教師閱讀的困境與突圍

戴柏蔥

【摘 要】教師的閱讀狀況，不僅事關(guān)教師自我成長，更關(guān)系社會的進(jìn)步和國家的發(fā)展。然而，當(dāng)下的教師閱讀現(xiàn)狀不免讓人擔(dān)憂：許多教師正由于各種因素，陷于閱讀的困境而難以擺脫。只有找出當(dāng)下教師閱讀的現(xiàn)實困境，并尋找“突圍”的可能，才能讓教師走上有效閱讀之路。

【關(guān)鍵詞】教師閱讀 循序漸進(jìn) 熟讀精思 有效閱讀

朱永新先生說：“教師的讀書，不僅是學(xué)生讀書的前提，而且是整個教育的前提?！?沒有閱讀，就無法造就真正的教師，也就沒有了真正的教育。我們不能只要說到“教師閱讀”，就只能“大張旗鼓”地表示提倡和支持，卻毫無方法可言。教師閱讀要勇于擺脫困境，突破現(xiàn)狀的“風(fēng)雪重圍”，才能走向美好的“閱讀之春”。

一、教師閱讀的困境

一是教師閱讀時間問題。閱讀時間是許多教師不愿閱讀的第一個理由。事實上，教師確實挺忙的。教師陷于閱讀時間的困境，絕大部分來自于現(xiàn)實的客觀因素，但仍有主觀能動性可以發(fā)揮，我們可以借此來調(diào)整時間問題。

于漪老師曾說：“我千方百計擠時間讀書，力求做到‘一絲而累，以至于寸，累寸不已，遂成丈匹，用鍥而不舍的精神走這條豐富自己智力生活，用書中瓊漿與醍醐滋養(yǎng)自己精神成長的、光榮的荊棘路?！苯處熼喿x，不必與人爭一時的時間，而在于時間的點滴匯聚，更在于細(xì)水長流、鍥而不舍。

二是教師閱讀有效性問題。如何讓教師閱讀變得更有效一些？事實上，很多教師在課余時間或閱讀報紙、雜志，或進(jìn)行傳統(tǒng)的紙質(zhì)書籍閱讀，或進(jìn)行電子閱讀，由于閱讀目的性較弱，且常常是碎片化閱讀，所以效率往往不高，甚至有一小部分教師覺得，教育教學(xué)生活已經(jīng)很是辛苦，何必再在閱讀上追求價值和意義。

也確實有許多人建議，教師閱讀不要帶著目的性，廣泛閱讀就好。筆者并不反對這種觀點，但還是希望在追求廣博之余，偶爾帶些目的性去閱讀，這樣才能更有收獲。因為教師職業(yè)的關(guān)系，教師閱讀不能完全只講“享受”不講“收獲”，或者至少主要不能是“享受”。以純粹消遣為目的的閱讀，雖然沒什么難度，讀起來很“舒服”，但它更適合一般讀者，教師閱讀不能只憑興趣，只講樂趣。

教師閱讀要適當(dāng)帶點目的性，只有這樣，才能讀有所得，助力自己的成長。于永正老師曾說：“我這個人讀書喜歡想自己。我是抱著從書本中尋找智慧、思想和方法的態(tài)度來讀書的。如果讀書不與自己、與工作聯(lián)系起來，學(xué)而不用，對我來說，讀書就失去了大半的意義?！?/p>

教師閱讀最好不要只停留在閱讀休閑作品上，要離開閱讀舒適區(qū)，帶著目的性，去閱讀一些有一定困難但卻能將思維引入更深層次的書籍。

三是專業(yè)閱讀問題。教師到底要不要進(jìn)行專業(yè)閱讀？又該如何進(jìn)行專業(yè)閱讀？這里的專業(yè)閱讀，指的是與教師教育教學(xué)專業(yè)相關(guān)的閱讀。在這重困境里，要一分為二地分析。其實有相當(dāng)一部分教師，并不愿意進(jìn)行專業(yè)閱讀。年輕教師剛從學(xué)校畢業(yè)沒幾年，覺得自己已經(jīng)讀了不少專業(yè)書籍;一些經(jīng)驗豐富的老教師，則覺得自己教了這么多年書，沒有必要再整天捧著專業(yè)書籍。

無論是年輕教師，還是經(jīng)驗豐富的教師，他們對于專業(yè)閱讀都存在著誤解。專業(yè)閱讀應(yīng)該是教育教學(xué)實踐的必要補(bǔ)充和提升，而不是“一勞永逸”和“立竿見影”。蘇霍姆林斯基曾說：“教師獲得教育素養(yǎng)的主要途徑，就是讀書、讀書、再讀書?！辈粩嗤七M(jìn)的教育課程改革在不斷提醒我們，在這個日新月異、飛速發(fā)展的時代，教師要從過去的“知識傳授者”變成“教育教學(xué)實踐”的引領(lǐng)者和指導(dǎo)者。作為引領(lǐng)者和指導(dǎo)者，不與時俱進(jìn)，進(jìn)行專業(yè)閱讀，如何了得？

四是專業(yè)閱讀的方法問題。一部分教師對閱讀的必要性有著充分了解，也喜歡學(xué)習(xí)，然而在進(jìn)行專業(yè)閱讀時，因為缺乏方法和指導(dǎo)，有些盲目和迷惘，以至于常常徒勞無功。這就涉及了關(guān)于專業(yè)閱讀的方法問題。張之洞曾說：“讀書有門徑。泛濫無歸，終身無得;得門而入，事半功倍?！苯處煹膶I(yè)閱讀，自然要有一些方法，不然真的“終身無得”。美國教育家莫提默·J.艾德勒曾在《如何閱讀一本書》中歸納了四種專業(yè)閱讀方法：基礎(chǔ)閱讀、檢視閱讀、分析閱讀和主題閱讀。這四種閱讀方法，也是專業(yè)閱讀的四個層次，它們存在著遞進(jìn)的關(guān)系。曾出版過《讀書，教師的第一修煉》的作者徐飛老師十分推崇其中的“主題閱讀”，認(rèn)為“主題閱讀，是教師專業(yè)發(fā)展的快車道”，并在自己書中作了詳細(xì)介紹。其實，主題閱讀就是帶著問題和目的去閱讀，因而它能有效避免零散閱讀所造成的知識遺忘、思考不深入等問題，最終形成框架性思考。教師專業(yè)閱讀也是有方法可以參考借鑒的，其也存在于閱讀之中。

二、教師閱讀的突圍

1.教師閱讀的突圍在于循序漸進(jìn)和熟讀精思

循序漸進(jìn)與熟讀精思的閱讀方法，來自于朱熹的讀書法，有兩個具體要求：一是先讀基礎(chǔ)層次的書，再讀更深層次的書;二是讀一本書，要按照書的體系，確定先后次序，不能亂。

《朱子讀書法》編者在書中說：“群書先后緩急失其序，則迂回艱苦而不切于其身;每書誦讀考索失其序，則匆遽急迫而無得于心?！敝祆涞倪@個讀書法，現(xiàn)在看起來覺得有些“古板”，但實際上很務(wù)實，而且遵循了閱讀的一般規(guī)律。

特級教師閆學(xué)老師提倡教師進(jìn)行“有坡度的閱讀”，其實和朱熹“循序漸進(jìn)”的讀書法不謀而合。坡度，即“難度”;有“坡度”的閱讀，即有“一定難度的閱讀”。閱讀就像爬坡，書籍不同，閱讀“坡度”不同。不斷閱讀，不斷“爬坡”，在每個“坡度”，都能收獲不一樣的“果實”。而教師的閱讀品質(zhì)就在這樣的循序漸進(jìn)中，不斷得到提升。

年輕教師可以讀一些入門級的教育教學(xué)指導(dǎo)書籍，幫助自己快速適應(yīng)教育教學(xué)生活，少走一些彎路。老教師則可以讀一些關(guān)于教育教學(xué)方法和課程理論的書籍，幫助自己更好地確定教學(xué)風(fēng)格，也可以借此提高自己關(guān)于教育教學(xué)的思想理論水平。教師閱讀倘若不注意循序漸進(jìn)，只是一味追求閱讀“高大上”的教育教學(xué)著作，輕者掣肘了自己的教育教學(xué)，重者“消化不良”，起到了反作用。

熟讀精思的閱讀法，即讀書必須反復(fù)誦讀、仔細(xì)推敲、琢磨其意?！吨熳诱Z類》卷十：“大抵觀書，先須熟讀，使其言皆若出于吾之口;繼以精思，使其意皆若出于吾之心。然后可以有得爾?！比绱耍x得熟，思得精，自然“心與理一”。朱熹的這個讀書法自有其時代背景，所以講究“熟讀成誦”，而我們卻不必以“熟讀成誦”為目的，但“熟讀”“精思”，確是教師進(jìn)行有效閱讀的法門。

熟讀從某種意義上說，就是只講質(zhì)量，不貪數(shù)量，也就是慢讀、精讀。要想讀書有所得，非熟讀不可。在必要的時候，教師進(jìn)行逐章逐節(jié)的反復(fù)閱讀，進(jìn)行逐句逐字的圈點批注。作家周國平就曾說：“真正的閱讀必須有靈魂的參與，它是一個人的靈魂在一個借文字符號構(gòu)筑的精神世界里的漫游，是在這漫游途中的自我發(fā)現(xiàn)和自我成長?！?/p>

熟讀還要對書中的疑惑之處，進(jìn)行深入探究，這就是精思的開始，也正是朱熹所謂的“熟讀精思既曉得，又須疑不止，如此庶幾有進(jìn)”，甚至在必要的時候，還可以主動設(shè)疑，并進(jìn)行深入思考。

關(guān)于精思，朱熹還提供了兩個角度：一是獨立思考，二是進(jìn)行比較?！叭粲幸商帲翼氉匀ド塘?，不要倚靠人。人若除得個依靠人之心，學(xué)也須會進(jìn)?！敝祆涫謴?qiáng)調(diào)的這點，其實就是獨立思考?！坝谖牧x有疑，眾說紛錯，則亦虛心靜慮，勿遽取舍于其間。先使一說自為一說，而隨其意之所之，以驗其通塞，則其尤無義理者，不待觀于他說而先自屈矣。復(fù)以眾說互相詰難，而求其理之所安，以考其是非，則自是而非者，亦將奪于公論而無立矣?！边M(jìn)行比較的好處，就是將自己的思考推向更廣闊的視野，讓思考變得更全面、更開闊。

循序漸進(jìn)、熟讀精思，朱熹的這兩個閱讀方法，好比兩把鑰匙，能幫助我們打開有效閱讀之門，也讓我們的閱讀變得更有深度和品質(zhì)。

2.教師閱讀的突圍在于閱讀選擇和“從一而終”

因為職業(yè)特點，教師閱讀尤其要強(qiáng)調(diào)閱讀選擇和“從一而終”。教師閱讀絕對不能以所謂的廣博為由，追求閱讀數(shù)量。叔本華說：“有許多學(xué)者就是這樣，因讀書太多而變得愚蠢。我們的精神如常受別人的思想的壓力，也會失去其彈性?！敝熳郧逡苍凇墩勛x書》一文中說：“讀書并不在多，最重要的是選得精，讀得透徹。與其讀十部無關(guān)輕重的書，不如以讀十部書的時間和精力去讀一部真正值得讀的書。”

對于繁雜的書籍和專家龐雜的閱讀書單，我們不能來者不拒，徒然耗損精力。我們應(yīng)該要精心選擇適合自己的書籍，身為教師，我們要過有選擇的閱讀生活。據(jù)說美國思想家愛默生，關(guān)于閱讀有三條“實用準(zhǔn)則”：第一，決不閱讀任何寫出來不到一年的書;第二，不是名著不讀;第三，只讀喜歡的書。愛默生關(guān)于閱讀的選擇，為我們提供了兩個極好的思路：一是選擇經(jīng)典著作，二是選擇自己喜歡的書籍。

關(guān)于閱讀經(jīng)典，我們已經(jīng)有了共識，因為古今中外的經(jīng)典作品，都是人類最杰出的文化思想結(jié)晶。關(guān)于教師閱讀，筆者還想補(bǔ)充具體一點就是，閱讀先秦諸子的原文經(jīng)典和西方哲學(xué)的經(jīng)典著作。因為這二者都能在精神方面啟迪我們的成長，并讓我們從中獲得智慧。

“從一而終”說的是教師在個人閱讀上，要有某個貫穿一生的堅定方向。這個方向是完全基于教師個人的，貫穿一生不改。這個方向是教師通過閱讀，尋找并實現(xiàn)自我價值的重要途徑之一。如曾自謙國學(xué)功底淺薄的著名語文教育家王尚文先生，一生都沉醉于古典詩詞文化的閱讀之中，甚至不辭年邁，好學(xué)不倦，對古典詩論詩話進(jìn)行了比較系統(tǒng)的研究，寫出了學(xué)術(shù)專著《后唐宋體詩話》，并從中發(fā)現(xiàn)、歸納、提煉出了“語文品質(zhì)”這個概念，進(jìn)而又撰寫了《語文品質(zhì)談》《漫話文學(xué)語言》等專著。

其實，每位教師都是獨立的生命個體，他們性格迥異，所受的教育經(jīng)歷不同，由此形成的知識結(jié)構(gòu)各異，因而關(guān)于貫穿一生的閱讀方向的確立，也應(yīng)該是基于自身的。這樣的閱讀只要鍥而不舍，堅持下去，就一定會有所收獲。如數(shù)學(xué)、化學(xué)、生物、物理等學(xué)科的教師，可以選擇教材中的某一位世界著名的數(shù)學(xué)家、物理學(xué)家等，作為自己一生的閱讀方向，通過持續(xù)而廣博的閱讀，深入挖掘、研究，最終成為這個方面的專家。

提倡教師閱讀的“從一而終”，并不是說只閱讀自己感興趣的閱讀方向的書籍，而是將這一閱讀方向貫穿始終，與其他閱讀行為并行不悖。

3.教師閱讀的突圍在于讀書筆記和閱讀輸出

所謂的讀書筆記，主要指讀書時將自己的讀書心得體會記錄下來，或者將書中自認(rèn)為精彩的部分整理出來而做的筆記。人們常說，“不動筆墨不讀書”，充分說明了閱讀時做讀書筆記的意義和價值。

從某種意義上說，真正讀過一本書，一定會在這本書上找到你曾經(jīng)的閱讀“痕跡”—你在書上的圈點勾畫。關(guān)于做讀書筆記的做法，我們有兩位特別值得學(xué)習(xí)的對象：一位是曾國藩，一位是錢鐘書。曾國藩讀書，非常重視做讀書筆記，常隨手做記，并注重歸納消化。他說：“萬卷雖多，而提要鉤玄不過數(shù)語?！倍X鐘書先生做筆記，大凡自詡為讀書人的，大抵沒有不知道的。錢鐘書先生之所以能博古通今，其實正是因為他廣博的閱讀和大量的讀書筆記。

日本媒體人奧野宣之著有《如何有效閱讀一本書：超實用筆記讀書法》一書，他對閱讀時做讀書筆記的方法（他稱之為“筆記讀書法”）十分推崇。在書中，他不僅介紹了自己在讀書時做筆記，甚至讀完之后，還會重讀筆記，對于這種筆記讀書法十分有心得。

其實，動筆讀書是更高層次的閱讀，如果教師閱讀，也能選擇那些用來精讀的書籍做讀書筆記，日積月累，也頗為可觀。大量的讀書筆記，不僅會讓你的閱讀變得更加深入，也十分有助于閱讀輸出。

《禮記·學(xué)記》中說，“獨學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”，對于教師閱讀而言，最好的閱讀輸出就是交流和分享。交流和分享的對象，既可以是課堂里的學(xué)生，也可以是學(xué)校里的同事，以及社會上愛好閱讀的人群。交流和分享的方式，既可以是口頭表達(dá)，也可以是書面寫作?？傊痪湓挘验喿x所得主動公之于眾，并進(jìn)行分享交流。

學(xué)習(xí)金字塔是美國緬因州的國家訓(xùn)練實驗室研究成果，它用數(shù)字形式形象顯示了采用不同的學(xué)習(xí)方式的學(xué)習(xí)者在兩周以后還能記住內(nèi)容（平均學(xué)習(xí)保持率）的多少。處于學(xué)習(xí)金字塔最底層的，保持率最高的，即是“教授他人”。教師的閱讀輸出，從某種意義上說，也是一種“教授他人”，所以它不僅能夠幫助教師鞏固閱讀所得，還能在閱讀上獲得一定的成就感。

總之，在一定閱讀量的積累之下，必要的閱讀輸出，必然會反過來刺激閱讀。閱讀輸出其實也是一種閱讀動力。 如主動撰寫閱讀書評或者閱讀感悟，其實就是一種極好的閱讀輸出。當(dāng)然，教師閱讀輸出的最高水平，其實就是教師在持之以恒的閱讀中，結(jié)合自己的教育教學(xué)生活，進(jìn)行教育隨筆或者專業(yè)論文的寫作。但這種閱讀輸出，不必強(qiáng)求，而應(yīng)是一種瓜熟蒂落和水到渠成的自然狀態(tài)。

毋庸置疑，當(dāng)下的教師閱讀，困境未必只是如此，而實現(xiàn)突圍還有更多的可能。但歸根結(jié)底，教師閱讀需要更多的理性和方法的指導(dǎo)，更需要作為教師閱讀主體的教師，發(fā)揮閱讀的主動性，如此，方能趨利避害，借助閱讀去實現(xiàn)更多可能。

教師閱讀是專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，也是必經(jīng)之路;沒有真正的教師閱讀，就沒有真正意義上的教師成長。教師閱讀，也是社會和教育發(fā)展到一定程度的必然要求，即使現(xiàn)實存在著諸多難題，但我們?nèi)匀粓孕?，教師閱讀終將撥開迷霧，從“閱讀困境”中“突圍”

而出。

（作者單位：浙江省永嘉第二高級中學(xué)）

責(zé)任編輯：李莎

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