國(guó)際理解教育在高中英語(yǔ)教學(xué)中的滲透

高姿

【摘 要】在經(jīng)濟(jì)全球化的時(shí)代背景下，英語(yǔ)學(xué)科以國(guó)際通用語(yǔ)言為工具，涵蓋多個(gè)話題，以文本、音頻、視頻等語(yǔ)言材料為依托，以最直接的方式傳遞著不同文化、不同地區(qū)、不同種族的生活方式、歷史事件、風(fēng)土人情、思想觀念。因此，英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)是國(guó)際理解教育實(shí)踐的重要載體，在英語(yǔ)教學(xué)中滲透國(guó)際理解教育是可行的。

【關(guān)鍵詞】國(guó)際理解教育 高中英語(yǔ) 單元整體教學(xué)

國(guó)際理解教育是指通過(guò)教育的手段在實(shí)現(xiàn)對(duì)本土文化認(rèn)同的基礎(chǔ)上了解其他國(guó)家、地區(qū)、種族的文化并表示尊重、樂(lè)于合作、追求和平共處互惠共存的最終目標(biāo)。英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)包含國(guó)際理解素養(yǎng)，國(guó)際理解教育幫助實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)滲透國(guó)際理解教育，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，讓學(xué)生認(rèn)同祖國(guó)文化，尊重寬容，提升國(guó)際交流能力，最終實(shí)現(xiàn)合作共存。

英語(yǔ)教材每單元有不同話題，每個(gè)模塊有不同主題，新課標(biāo)將這些話題分為人與自我、人與社會(huì)、人與自然三個(gè)主題語(yǔ)境。主題語(yǔ)境不僅劃分了語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)的學(xué)習(xí)范圍，還為語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供意義語(yǔ)境，并有機(jī)滲透情感、態(tài)度和價(jià)值觀。英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力。國(guó)際理解教育要求學(xué)生在全球化背景下具有跨文化認(rèn)知、全球競(jìng)爭(zhēng)力、世界公民素養(yǎng)。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中滲透國(guó)際理解教育是可行的。

國(guó)際理解教育應(yīng)滲透在模塊日常教學(xué)之中，關(guān)注單元主題意義，制定圍繞核心素養(yǎng)發(fā)展的單元整體教學(xué)目標(biāo)。以高中英語(yǔ)Module 9 Unit 3 為例。本單元話題 The meaning of colours 主題語(yǔ)境—人與社會(huì)—文化淵源、不同民族文化習(xí)俗。這一單元的目標(biāo)體現(xiàn)在學(xué)生通過(guò)豐富的課程資源，認(rèn)知多元文化，形成尊重多元文化、理解世界多樣性的文化情懷。本單元具體的課程目標(biāo)體現(xiàn)在：描述法國(guó)、美國(guó)、印度尼西亞、中國(guó)等國(guó)家的國(guó)旗顏色及圖案的象征意義，并討論國(guó)旗對(duì)于一個(gè)國(guó)家的價(jià)值;討論京劇臉譜上的顏色分別代表的人物性格，并以小組為單位為聽(tīng)力材料中的西方戲劇人物形象設(shè)計(jì)京劇臉譜，進(jìn)行作品展示介紹;學(xué)習(xí)、整合并以報(bào)告形式展示不同顏色在不同國(guó)家的正面、負(fù)面意義及其背后的文化風(fēng)俗;在達(dá)成單元教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，從多個(gè)維度滲透國(guó)際理解教育，培養(yǎng)學(xué)生多元文化的認(rèn)知能力和理解

能力。

我們發(fā)現(xiàn)，雖然不同文化存在著差異，但是任何一個(gè)國(guó)家都遵循人類社會(huì)的統(tǒng)一法則，因此我們總能在這些差異中尋找到共同點(diǎn)。這一單元我們?cè)O(shè)定的教學(xué)目標(biāo)在于：幫助學(xué)生理解不同文化的平行存在，拓寬學(xué)生的國(guó)際視野，使其尊重差異;幫助學(xué)生找到共通之處，了解全人類生活在同一個(gè)地球村，生活命運(yùn)息息相關(guān)，因此要相互理解包容，互惠共存。

具體分析，本單元Reading板塊課文National flags， colours and cultures 以法國(guó)、美國(guó)、印度尼西亞為例，介紹三個(gè)不同國(guó)家國(guó)旗顏色的象征意義及背后的歷史與文化。教師通過(guò)導(dǎo)入或拓展的方式了解更多國(guó)家的國(guó)旗及其圖案或顏色的象征，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同國(guó)家的文化差異，再激發(fā)學(xué)生思考這些不同文化差異的背后是否存在共同點(diǎn)，思考國(guó)旗對(duì)于一個(gè)國(guó)家的意義。國(guó)旗是一個(gè)國(guó)家獨(dú)一無(wú)二的身份象征，都代表自己國(guó)家的價(jià)值觀、信念和文化。認(rèn)同多元文化，并找到共同點(diǎn)，有利于我們建立國(guó)際合作，適應(yīng)全球化發(fā)展的需要。接納和融合讓世界和平，批判和排斥導(dǎo)致沖突與戰(zhàn)爭(zhēng)。

從國(guó)際理解素養(yǎng)培養(yǎng)的角度看，本單元教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)主要體現(xiàn)在以下方面。

一、增強(qiáng)民族認(rèn)同感，建立文化自信

要理解他國(guó)文化，認(rèn)同本民族文化是前提。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化博大精深，在國(guó)際交流中，自信且自豪地介紹自身文化是當(dāng)代高中生應(yīng)具備的能力。傳統(tǒng)中醫(yī)、中國(guó)建筑、各民族風(fēng)俗，這些歷史流傳的瑰寶在英語(yǔ)文字中親切而生動(dòng)。

Task板塊中介紹了川劇臉譜中的顏色，教師則創(chuàng)設(shè)情境：為英文劇本中的人物形象設(shè)計(jì)川劇臉譜。教師先播放聽(tīng)力材料，讓學(xué)生找出英文劇本中的人物及其性格特點(diǎn)，再通過(guò)閱讀的方式，找出傳統(tǒng)京劇臉譜中顏色代表的人物性格。如紅色象征正直英勇，代表人物是關(guān)羽;白色代表陰險(xiǎn)奸詐的反派人物;黑色是剛直不阿或善用武力的代表，三國(guó)中的張飛即最典型的代表，等等。最后，學(xué)生以小組合作的形式為英文劇本中的主人公設(shè)計(jì)臉譜。在聽(tīng)說(shuō)讀寫的語(yǔ)言能力訓(xùn)練中，不僅學(xué)生的思維品質(zhì)得以提升，能對(duì)事物做出正確的價(jià)值判斷，而且在中外文化碰撞中，學(xué)生增強(qiáng)了對(duì)我國(guó)民族文化的認(rèn)同，堅(jiān)定了文化自信。

二、培養(yǎng)跨文化意識(shí)，增強(qiáng)國(guó)際交流能力

英語(yǔ)作為國(guó)際交流的工具和手段，英語(yǔ)語(yǔ)言能力也是構(gòu)成學(xué)科核心素養(yǎng)的基本要素。本單元學(xué)習(xí)俗語(yǔ)中顏色表達(dá)的不同含義，思考中文和英語(yǔ)之間的差異，既能提升學(xué)生的語(yǔ)言能力，也能提升跨文化意識(shí)。單元Word power 板塊中介紹了英文中與顏色相關(guān)的俗語(yǔ)，例如，與粉色相關(guān)的短語(yǔ)be tickled pink表示愉悅的心情;be green with envy 中綠色表示嫉妒的情感;黃色用來(lái)表示懦弱、軟弱的性格，如a yellow fellow;而白色在中英文中都可以形容人的面色蒼白， 但英文white elephant 表示大而無(wú)用的東西;紅色則都可以代表赤字和負(fù)債的經(jīng)濟(jì)狀況。教師創(chuàng)設(shè)對(duì)話，學(xué)生通過(guò)分角色朗讀或表演的方式表達(dá)，其他同學(xué)推測(cè)并理解這些習(xí)語(yǔ)。

三、從跨文化視角認(rèn)知世界

不以單一的角度看問(wèn)題，能夠提高學(xué)生在國(guó)際交流中的理解能力和交流能力。在本單元Project板塊中，課文Roses are red， violets are blue， but which of the two colours really suits you？介紹了顏色在不同國(guó)家的正面或反面的代表意義，教師在課前設(shè)計(jì)了兩個(gè)任務(wù)。一是每個(gè)小組抽取一種顏色，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等手段查找其在不同國(guó)家代表的意義，找出相關(guān)的圖片進(jìn)行輔助介紹，復(fù)述與之相關(guān)的故事。二是每個(gè)小組抽取一個(gè)國(guó)家，借助輔助資料，查找該國(guó)家對(duì)于不同顏色的使用，在課堂上以聯(lián)合國(guó)圓桌會(huì)議的形式進(jìn)行對(duì)話，同本班“國(guó)際友人”共同探討本國(guó)的顏色文化。課后將成果整理，做成報(bào)告。學(xué)生在此過(guò)程中，了解到同一事物在不同國(guó)家的相似或不同含義，內(nèi)化所學(xué)文化知識(shí)，重新構(gòu)建了對(duì)于顏色的跨文化認(rèn)知，在積極參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)的同時(shí)，增強(qiáng)了自身的跨文化意識(shí)。

國(guó)際理解教育應(yīng)滲透在每日英語(yǔ)教學(xué)中，在主題語(yǔ)境下，以教材文本為依托，基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)為學(xué)生搭建平臺(tái)，學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，培養(yǎng)跨文化意識(shí)，增強(qiáng)思維品質(zhì)，提升學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生逐步樹(shù)立正確的人類共同價(jià)值觀，對(duì)不同文化心懷理解與寬容，引導(dǎo)學(xué)生做好世界公民。

（作者單位：江蘇省南菁高級(jí)中學(xué)）

責(zé)任編輯：肖佳曉

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