物理教學(xué)的“慢悟理”

【摘 要】當(dāng)前的高中物理教學(xué)普遍存在趕進(jìn)度、快節(jié)奏、把新課上成復(fù)習(xí)課等現(xiàn)象，導(dǎo)致部分學(xué)科育人功能喪失。“慢悟理”教學(xué)主張倡導(dǎo)物理教學(xué)不忘初心，回歸物理教育本源，堅(jiān)持以“物”為本，凸顯知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程，著力科學(xué)思維和創(chuàng)新創(chuàng)造精神培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】物理教育 以“物”為本 知識(shí)建構(gòu)

林明華

福州教育研究院院長(zhǎng)，正高級(jí)教師，特級(jí)教師，福建省普通高中物理學(xué)科課程教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)委員，福建省學(xué)科教學(xué)帶頭人，教育部中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)專家?guī)斐蓡T。曾主持或參與多項(xiàng)國(guó)家級(jí)、省級(jí)、市級(jí)教育科研課題，其中教學(xué)成果《慢悟理，重過(guò)程：中學(xué)物理教學(xué)研究與實(shí)踐》獲2017年福建省基礎(chǔ)教育教學(xué)成果一等獎(jiǎng)。在國(guó)家級(jí)刊物發(fā)表50余篇教育教學(xué)論文，其中在核心期刊發(fā)表9篇，被人大復(fù)印報(bào)刊資料全文轉(zhuǎn)載3篇，出版20余萬(wàn)字的專著《慢悟理——中學(xué)物理重過(guò)程教學(xué)的探索》。

雖然近幾年的高考命題已努力走向能力立意、素養(yǎng)立意，但還難以通過(guò)筆試全面、有效地考查學(xué)生的素養(yǎng)，短時(shí)間內(nèi)還難以扭轉(zhuǎn)基礎(chǔ)教育重知識(shí)、輕素養(yǎng)的局面。因此，學(xué)校教育很容易偏重知識(shí)的掌握而弱化素養(yǎng)的培育，很容易從應(yīng)試行為走向應(yīng)試教育。結(jié)果出現(xiàn)學(xué)校教學(xué)普遍存在趕進(jìn)度、快節(jié)奏，把新課上成復(fù)習(xí)課等現(xiàn)象，直接導(dǎo)致部分學(xué)科育人功能的喪失，學(xué)科教學(xué)質(zhì)量下降。習(xí)近平總書(shū)記指出：“堅(jiān)決克服唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾?！弊鳛橐幻锢斫處?，應(yīng)該如何去做？筆者提出“慢悟理”的教學(xué)主張，倡導(dǎo)物理教學(xué)不忘初心，回歸物理教育之本源，堅(jiān)持以“物”為本，凸顯知識(shí)建構(gòu)過(guò)程。

一、倡導(dǎo)“慢悟理”主張的意義

物理教育的初心之一就是要教會(huì)學(xué)生求真求實(shí)的本領(lǐng)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。2019年公布的八個(gè)省高考綜合改革方案，都把物理學(xué)科作為首選的兩門(mén)學(xué)科之一，這充分體現(xiàn)了物理學(xué)在人才培養(yǎng)中的作用。這也是國(guó)家為實(shí)現(xiàn)偉大復(fù)興，培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的需要。但目前仍有許多學(xué)校受急功近利思想的影響，教育心態(tài)浮躁，教學(xué)趕進(jìn)度，將概念、規(guī)律的建立過(guò)程簡(jiǎn)化，把大量的時(shí)間投入到知識(shí)歸納和考題訓(xùn)練上。這樣的教學(xué)把最能培育學(xué)科核心素養(yǎng)的知識(shí)建構(gòu)過(guò)程省略了，對(duì)素養(yǎng)培育造成極大的負(fù)面影響。而且大量重復(fù)訓(xùn)練會(huì)讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)感到枯燥乏味，漸漸失去對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

尤其需要提醒從高三回到高一任教的教師，不能因?yàn)樽约汉苡薪?jīng)驗(yàn)，知道高考怎么考，也清楚歷屆學(xué)生的學(xué)習(xí)常在哪里出問(wèn)題，就在新課教學(xué)中過(guò)分追求完美，在學(xué)生剛接觸新知識(shí)的第一堂課就按照高三復(fù)習(xí)課的要求來(lái)上，并用高考題作為習(xí)題。不要高估高一新生的基礎(chǔ)和能力，還沒(méi)學(xué)會(huì)走，就想讓他們飛。不要待到高三復(fù)習(xí)時(shí)才發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)基本概念、基本規(guī)律都沒(méi)掌握好，結(jié)果又反過(guò)來(lái)把復(fù)習(xí)課上成“新課”。

另外，還需要讓學(xué)生清醒地認(rèn)識(shí)到，課堂上好像聽(tīng)懂了、看會(huì)了，往往是假象。老師講得再好聽(tīng)、寫(xiě)得再好看、畫(huà)得再漂亮，全都是老師的。學(xué)生只有自己動(dòng)腦思考、動(dòng)口表述、動(dòng)筆書(shū)畫(huà)，所得到的東西才是真正屬于自己的。而讓學(xué)生親自感悟、體驗(yàn)就需要教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，舍得在“過(guò)程”上花時(shí)間，適當(dāng)?shù)胤怕虒W(xué)節(jié)奏。

筆者所提倡的“慢”教學(xué)是一個(gè)過(guò)程、一種方法，更是一種態(tài)度?！拔颉币馕吨o學(xué)生時(shí)間，要讓學(xué)生親身去經(jīng)歷、體驗(yàn)。只有學(xué)生對(duì)物理問(wèn)題有深刻的領(lǐng)悟，才能對(duì)物理規(guī)律融會(huì)貫通、運(yùn)用自如。因此，“慢”教學(xué)是為了整體不慢，是為了后面的學(xué)習(xí)更快，是為了學(xué)科核心素養(yǎng)的培育[1]。

二、堅(jiān)持“以物為本”的教學(xué)理念

物理教育應(yīng)堅(jiān)持“以物為本”，教會(huì)學(xué)生“求真求實(shí)”的本領(lǐng)，使學(xué)生學(xué)會(huì)用物理的眼光看待事物，學(xué)會(huì)透過(guò)表面現(xiàn)實(shí)看到本質(zhì)，遇到疑難問(wèn)題時(shí)有辦法、有技巧，研究問(wèn)題時(shí)具有嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真、求實(shí)、執(zhí)著的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。

在新概念教學(xué)中，教師應(yīng)避免直接給出定義，應(yīng)讓學(xué)生基于“物”經(jīng)歷一番分析。如在引入加速度概念時(shí)，教師可以展示摩托車(chē)、小轎車(chē)、飛機(jī)、子彈等不同“物”的加速過(guò)程所經(jīng)歷的時(shí)間、通過(guò)的位移、速度的變化等數(shù)據(jù)，讓學(xué)生基于幾個(gè)實(shí)際加速運(yùn)動(dòng)分析，對(duì)比同樣是加速運(yùn)動(dòng)，它們究竟有何不同。經(jīng)過(guò)討論，使學(xué)生領(lǐng)悟到運(yùn)用已有的時(shí)間、位移、速度等概念都無(wú)法直接描述這里存在的差異，從而意識(shí)到引入一個(gè)新概念的必要性。[2]

物理學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)科學(xué)，中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的是讓學(xué)生從小學(xué)會(huì)觀察、做實(shí)驗(yàn)、獲得數(shù)據(jù)、分析處理數(shù)據(jù)、創(chuàng)建模型、得出結(jié)論或做出預(yù)測(cè)等，以初步掌握科學(xué)研究的基本方法，并養(yǎng)成良好的科學(xué)探究習(xí)慣。《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于新時(shí)代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見(jiàn)》（國(guó)辦發(fā)〔2019〕29號(hào)）文件中明確指出，要改進(jìn)科學(xué)文化教育，開(kāi)齊開(kāi)足理化生實(shí)驗(yàn)課程，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)操作，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，積極開(kāi)展實(shí)踐教育活動(dòng)，使學(xué)生養(yǎng)成勞動(dòng)習(xí)慣、掌握勞動(dòng)本領(lǐng)。對(duì)物理教育來(lái)說(shuō)，就是要避免只讓學(xué)生“在紙筆上學(xué)物理”，不能過(guò)分依賴網(wǎng)絡(luò)視頻、動(dòng)畫(huà)模擬、仿真實(shí)驗(yàn)來(lái)替代真實(shí)物理實(shí)驗(yàn)。課堂教學(xué)要讓學(xué)生面前有“物”，實(shí)驗(yàn)教學(xué)則要堅(jiān)持基于真實(shí)的器材，盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造動(dòng)手操作和體驗(yàn)的

機(jī)會(huì)。

在復(fù)習(xí)教學(xué)中也不能只是做知識(shí)的歸納小結(jié)、做題講題，而應(yīng)兼顧實(shí)驗(yàn)器材的操作回顧。一些重要的器材，如游標(biāo)卡尺、螺旋測(cè)微器、多用電表等，若在高中三年中只讓學(xué)生用過(guò)一兩次，且課堂上留給學(xué)生操作的時(shí)間又短，那么即使是通過(guò)大量習(xí)題強(qiáng)化，也無(wú)法讓學(xué)生真正掌握。技能培養(yǎng)的規(guī)律告訴我們：在經(jīng)歷理論學(xué)習(xí)、模仿操作之后，需要給學(xué)生獨(dú)立訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。而獨(dú)立訓(xùn)練僅給一兩次機(jī)會(huì)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因此在日常教學(xué)和復(fù)習(xí)教學(xué)階段都有必要為學(xué)生提供盡可能多的操作機(jī)會(huì)。

在習(xí)題教學(xué)中也需要堅(jiān)持以“物”為本。這些年來(lái)，高考命題的價(jià)值取向已經(jīng)發(fā)生了較大的變化，高考命題逐漸走向了能力立意、素養(yǎng)立意，注重學(xué)科素養(yǎng)考查。高中物理學(xué)科素養(yǎng)是指學(xué)生面對(duì)復(fù)雜現(xiàn)實(shí)問(wèn)題情境或復(fù)雜學(xué)術(shù)問(wèn)題情境時(shí)，能夠在正確思想觀念指導(dǎo)下，運(yùn)用學(xué)科的知識(shí)與技能、思維方式與方法正確地認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的綜合品質(zhì)。習(xí)題教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立審題、獨(dú)立建模、獨(dú)立分析、獨(dú)立表述，讓學(xué)生在真實(shí)情境中，面對(duì)真實(shí)任務(wù)，真實(shí)解決問(wèn)題。在對(duì)有些習(xí)題的建模中，教師與其讓學(xué)生憑空想象，不如提供器材給學(xué)生，讓他們?cè)趧?dòng)手操作體驗(yàn)中建立物理模型。例如，在豎直面內(nèi)做圓周運(yùn)動(dòng)的“桿球問(wèn)題”與“繩球問(wèn)題”，這兩類習(xí)題所畫(huà)的圖形完全一樣，學(xué)生最容易混淆。學(xué)生只要親自動(dòng)手撥弄幾下器材，對(duì)二者的區(qū)別就可以達(dá)成深刻領(lǐng)悟。

在課后作業(yè)的布置中，也要追求形式多樣性，不要拘泥于紙筆作業(yè)，可嘗試體驗(yàn)性、操作性、項(xiàng)目化的作業(yè)。在完成項(xiàng)目化作業(yè)的過(guò)程中，學(xué)生學(xué)會(huì)與人溝通，學(xué)會(huì)發(fā)表自己的觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)聽(tīng)取別人的意見(jiàn)。因此教師要努力從生產(chǎn)生活和自然界中尋找與中學(xué)物理有機(jī)融合的試題情境，編制高質(zhì)量的作業(yè)，以提升學(xué)生從實(shí)際問(wèn)題中抽象出物理問(wèn)題、建立物理模型的能力。

三、掌握“重過(guò)程”的教學(xué)方法

物理教學(xué)以科學(xué)思維為核心，如何在課程實(shí)施中有效落實(shí)科學(xué)思維培育呢？需要教師對(duì)“課程”有深刻的理解?！罢n程”是由“課”和“程”組成，這里可理解為，“課”主要代表教材所給出的教學(xué)內(nèi)容;而“程”主要代表教與學(xué)進(jìn)程的規(guī)劃與組織。《辭?！穼?duì)“課程”做這樣的解析：課程是指功課的進(jìn)程，廣義指學(xué)校中學(xué)習(xí)活動(dòng)的范圍和進(jìn)程，狹義則指某一門(mén)學(xué)科[3]。由于教材在給出“課”的同時(shí)也給出了“程”，但教材給出的教學(xué)進(jìn)程無(wú)法適應(yīng)不同地域、不同民族、不同程度的所有學(xué)生，也不能滿足不同教學(xué)風(fēng)格的需求。因此，教師既要備“課”，更要備“程”，變“教教材”為“用教材教”，重視對(duì)教材的二次

開(kāi)發(fā)。

教師備課的重點(diǎn)應(yīng)放在課堂教學(xué)的規(guī)劃與組織上，無(wú)論是對(duì)物理概念的建立，還是對(duì)物理規(guī)律的探索，都應(yīng)該認(rèn)真設(shè)計(jì)教與學(xué)的進(jìn)程。筆者倡導(dǎo)的“慢悟理”并非想延長(zhǎng)學(xué)制，更不是要大家“磨洋工”，而是強(qiáng)調(diào)教學(xué)中該慢的地方一定要慢下來(lái)，不能急于給出定義、結(jié)論。要充分認(rèn)識(shí)到，物理方法、思想、觀念和精神是不能被強(qiáng)塞給學(xué)生的，而是通過(guò)概念建立過(guò)程、規(guī)律探索過(guò)程領(lǐng)悟、體驗(yàn)獲得。這就需要教師適當(dāng)放慢教學(xué)的節(jié)奏，以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真進(jìn)行分析，耐心繪制物體的受力示意圖、運(yùn)動(dòng)過(guò)程示意圖等，規(guī)范地運(yùn)用文字語(yǔ)言、代數(shù)語(yǔ)言、圖形語(yǔ)言和圖像語(yǔ)言，耐心細(xì)致地把物理問(wèn)題的分析過(guò)程表達(dá)出來(lái)。只有學(xué)會(huì)表達(dá)，才能把研究的成果與他人交流、共享，這是將來(lái)做研究論文的基礎(chǔ)。

可以說(shuō)，沒(méi)有注重教學(xué)過(guò)程的課，是上得最沒(méi)有質(zhì)量的課，也是最缺乏教學(xué)智慧、最沒(méi)有品位的課。物理教學(xué)如何把控好“慢”的節(jié)奏和“慢”的藝術(shù)，是對(duì)物理教師的考驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)

[1] 林明華. 慢悟理，重過(guò)程——回歸高中物理教學(xué)常態(tài)[J].物理教學(xué)探討，2016（7）：1-3.

[2] 林明華. 高中物理教學(xué)質(zhì)量的提升需要“慢”教學(xué)[J].中學(xué)物理教學(xué)參考，2015（3）：2-4.

[3] 辭海編輯委員會(huì).辭海（1989年版）[M].上海：上海辭書(shū)出版社，1990（12）：1890.

責(zé)任編輯：孫昕

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