基于現代學徒制的專業(yè)建設方案設計探索與實踐

呂 健

（武漢鐵路職業(yè)技術學院，湖北 武漢 430025）

2015年以來，教育部分3批在500多所職業(yè)院校中開展現代學徒制試點。相關職業(yè)院校在推行現代學徒制人才培養(yǎng)模式改革方面做了大量探索和實踐，積累了許多寶貴經驗，但也存在一定困難和問題，主要表現在現有建設方案過多考慮了地域性和校本特色，缺乏足夠的理論與技術研究與論證，致使相關專業(yè)建設方案有失科學性、規(guī)范性與嚴謹性。在具體實施中，尤其是制訂建設方案時，校企雙方切入點定位不準，側重以學校為主體，校企未能開展深度合作，教學實施缺乏系統(tǒng)規(guī)劃，難以保證培養(yǎng)企業(yè)急需的技能型人才。

1 現代學徒制人才培養(yǎng)的特征

現代學徒制是以校企深度合作為基礎，以工學結合為核心，以崗位技能培養(yǎng)為根本，教師和師傅聯合傳授的人才培養(yǎng)模式。這一育人模式的實施改變了以往理論和實踐相脫節(jié)、教學場所與實際情境相分離的局面，注重提高學生的職業(yè)素養(yǎng)和實操能力，豐富學生實際工作經驗，促進了校企雙贏的實現。

1.1 招生與招工一體化

招生與招工一體化是開展現代學徒制試點工作的基礎。按照“招生即招工、入校即入廠、校企聯合培養(yǎng)”的現代學徒制理念，根據合作企業(yè)需求，與合作企業(yè)共同研制招生與招工方案，擴大招生范圍，改革考核方式、內容和錄取辦法，將試點院校的相關招生計劃納入學校年度招生計劃進行統(tǒng)一管理，學生入學的同時與企業(yè)簽訂了用人協(xié)議，成為了企業(yè)準員工。明確學徒的企業(yè)員工和職業(yè)院校學生雙重身份，學生與企業(yè)、學校與企業(yè)簽有正式合同（協(xié)議）。

1.2 上課與上崗一體化

學校與合作企業(yè)要根據技術技能人才成長規(guī)律和工作崗位實際需要，培養(yǎng)高度融合職業(yè)技能和職業(yè)精神，共同研制人才培養(yǎng)方案，參照職業(yè)崗位任職要求，將教學過程與生產過程對接，課程體系與工作體系有機結合，以工作過程為主線，圍繞工作對象、工具使用、工作方法、勞動組織形式、職業(yè)素質要求等，有機融合相關知識、技能、素質，對接職業(yè)標準，整體設計課程內容，共建共享專業(yè)建設資源，共同實施教學和評價。校企簽訂合作培養(yǎng)協(xié)議，職業(yè)院校承擔系統(tǒng)的專業(yè)知識學習和技能訓練；企業(yè)通過師傅帶徒形式，依據培養(yǎng)方案進行崗位技能訓練，真正實現校企一體化育人。

1.3 學校教師與企業(yè)師傅一體化

教學任務由學校教師和企業(yè)師傅共同承擔，形成“雙導師”制。校企之間人員互聘共用、雙向掛職鍛煉、橫向聯合技術研發(fā)和專業(yè)建設的力度較高。合作企業(yè)選拔優(yōu)秀高技能人才擔任師傅，明確師傅的責任和待遇。師傅承擔的教學任務應納入考核，可享受帶徒津貼。學校要將指導教師的企業(yè)實踐和技術服務納入教師考核并作為晉升專業(yè)技術職務的重要依據。

1.4 教學運行與生產調度一體化

學校要根據現代學徒制特點，打破傳統(tǒng)教學組織模式，適應企業(yè)生產安排，實行多學期分段式、工學交替、彈性學制、學分制等教學管理與運行機制，充分利用企業(yè)生產資源開展人才培養(yǎng)。合作企業(yè)有專門的學徒管理辦法，保證學徒基本權益；根據教學需要，合理安排學徒崗位，分配工作任務。

1.5 畢業(yè)與就業(yè)一體化

學生在學習期間，完成全部學習內容并達到企業(yè)要求，即可直接與企業(yè)簽訂正式勞動合同。學生畢業(yè)后即可正式錄用為企業(yè)員工。與合作企業(yè)建立人才需求定期通報制度和畢業(yè)生優(yōu)先聘用制度，健全就業(yè)工作校企聯動機制、招生就業(yè)一體化聯動機制、就業(yè)工作保障激勵機制、就業(yè)與教學良性互動機制。

1.6 督導與考評一體化

學校與合作企業(yè)根據現代學徒制特點，共同建立教學運行與質量監(jiān)控體系，共同加強過程管理，共同實施學生學業(yè)考核評價。學校與企業(yè)結合、定量評價與定性評價結合、過程性評價與終結性評價結合，優(yōu)化人才培養(yǎng)質量多樣評價手段。對試點專業(yè)的課程、課程教學、頂崗實習、專業(yè)技能抽查、教學資源、校內外實訓基地、畢業(yè)生質量等方面實行周期性評估。建立第三方評價機制，試點專業(yè)學生畢業(yè)即就業(yè)情況、畢業(yè)生勝任崗位工作情況、畢業(yè)生的就業(yè)對口率、起薪線、轉崗率、升遷率、企業(yè)滿意度等情況作為核心內容，納入試點專業(yè)績效評價體系。

2 建設方案設計的基本原則

在制訂現代學徒制專業(yè)建設方案時，學校和合作企業(yè)應根據技術技能人才的成長規(guī)律和企業(yè)工作崗位的實際需求，按照“合作共贏，職責共擔”的原則共同完成編制。企業(yè)參與人才培養(yǎng)全過程，實現課程內容與職業(yè)標準對接，教學過程與生產過程對接，畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對接。在制訂建設方案過程中，應堅持以下幾個原則。

2.1 育人為本 德技并修

以學生為中心，遵循職業(yè)教育規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律，落實立德樹人根本任務，將思想政治教育、職業(yè)道德和工匠精神培育融入教育教學全過程，處理好公共基礎課程教學與專業(yè)課程教學、理論教學與實踐教學的關系，促進學生德技并修、全面發(fā)展。

2.2 標準引領 特色發(fā)展

遵循高等職業(yè)教育專業(yè)目錄、專業(yè)建設標準、公共基礎必修課課程標準、頂崗實習標準、實訓教學條件建設標準等規(guī)定，貫徹落實黨和國家在有關課程設置、教育教學內容等方面的要求，對接有關職業(yè)標準，服務地方和行業(yè)發(fā)展需求，鼓勵高于標準、體現特色。

2.3 校企合作 產教融合

在規(guī)劃設計、方案起草、論證審定等環(huán)節(jié)，注重充分發(fā)揮企業(yè)作用，強化校企共同合作；深入企業(yè)開展調研，重點了解企業(yè)的發(fā)展動態(tài)，研究崗位群對職業(yè)能力的需求變化，根據企業(yè)的實際需求，按照校企雙主體聯合培養(yǎng)的指導思想，校企雙方共同制訂人才培養(yǎng)方案；方案整體設計應體現人才培養(yǎng)模式的改革創(chuàng)新，將產教融合、校企合作落實到人才培養(yǎng)過程中，課程教學內容及時反映新知識、新技術、新工藝、新規(guī)范，

2.4 因材施教

揚長發(fā)展針對不同生源的文化基礎和特點，在總體培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格一致的基礎上，按照“寬基礎、多模塊”的原則制訂不同的培養(yǎng)方案，提高人才培養(yǎng)的針對性和實效性；正確處理學生技能訓練、職業(yè)素質養(yǎng)成與知識學習、就業(yè)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的關系，因勢利導，實施揚長教育，促進學生的個性化和多樣化發(fā)展，適應社會對人才的多樣化需求。

2.5 雙師指導 崗位成才

根據“雙主體”培養(yǎng)需要，校企共同選拔聘用“雙導師”，在教學過程中共同參與完成教學任務；在專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格、專業(yè)建設標準和學徒學業(yè)考核標準的制訂方面，要以企業(yè)崗位用人標準和崗位晉升考核標準為依據，課程標準與職業(yè)標準對接，課程內容與工作內容對接，教學過程與生產過程對接，滿足企業(yè)人才培養(yǎng)的需要。

3 專業(yè)建設方案設計的思路

制訂現代學徒制專業(yè)建設方案，應按照產教融合、校企合作以及工學結合、知行合一的途徑，企業(yè)參與人才培養(yǎng)全過程，實現專業(yè)設置與產業(yè)需求對接，課程內容與職業(yè)標準對接，教學過程與生產過程對接，畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對接，職業(yè)教育與終身學習對接，提高現代學徒培養(yǎng)質量和針對性。

3.1 前期充分調研

現代學徒制要實現技術技能人才的培養(yǎng)，必須開展專業(yè)崗位調研?，F代學徒制是與合作企業(yè)聯合開展，因此專業(yè)調研主要針對合作企業(yè)開展，調研內容宜細致，包含企業(yè)工作崗位的具體工作任務和工作內容，調研人員宜全面，包括企業(yè)的高層管理人員、中層管理人員以及一線工作人員。通過調研，校企共同梳理專業(yè)服務的主要崗位或崗位群需要的知識、技能和職業(yè)素養(yǎng)，融合職業(yè)資格標準以及員工培養(yǎng)、培訓等級認定等方面的內容，校企雙方共同確定人才培養(yǎng)規(guī)格和專業(yè)培養(yǎng)目標，制訂專業(yè)建設方案。

3.2 突出雙主體特色

建設方案編制中，突出校企“雙主體”的人才培養(yǎng)模式，應體現校企雙主體育人、學校教師和企業(yè)師傅“雙導師”、員工和學生“雙重身份”、學歷證書和職業(yè)資格證書“雙證融通”等特征。教學過程中，學校主要承擔公共基礎課、專業(yè)基礎課理論教學和基本技能訓練，企業(yè)主要承擔實踐實訓類教學，實踐實訓類課程教學內容均由學校與企業(yè)雙方共同確定。學生畢業(yè)時同時取得學歷證書和職業(yè)資格證書。

3.3 重構課程體系

在人才培養(yǎng)目標的指導下，由職教專家、學校教師與企業(yè)師傅的共同參與下，按照企業(yè)用人需求與崗位資格標準來設置課程，構建“學校課程+企業(yè)課程”為主要特征的適合學徒制的專業(yè)課程體系。其中，企業(yè)課程按照企業(yè)需求，在課程專家、企業(yè)技術骨干和學校專業(yè)教師的共同努力下開發(fā)適合企業(yè)的項目課程，教學內容應以企業(yè)崗位能力要求及典型工作任務為基礎來設計教學項目和任務，由企業(yè)專家和專業(yè)教師共同來承擔教學任務，尤其是專業(yè)實訓環(huán)節(jié)。

3.4 重構教學進程

教學進程應體現企業(yè)中的生產實訓和課堂上的學習有機結合，一般實行校企合作、工學結合的形式。根據專業(yè)性質規(guī)定相關課程的學時和不同類型的比例，教學過程中理論與實踐實訓類課程相互結合、交叉進行。一般來說，學生1/2的時間在企業(yè)學習，1/2的時間在學校學習理論知識和專業(yè)技能，才能基本保證企業(yè)師傅對學徒的充分指導，學徒才能在“做”中學得更多實踐技能。

3.5 優(yōu)化評價方式

圍繞企業(yè)用人標準，針對不同類型的課程建立不同的評價標準，改革教學質量評價標準和學生考核辦法，將學生工作業(yè)績和師傅評價納入學生學業(yè)評價標準，建立以能力為核心，學校企業(yè)共同參與的學生評價模式，引導學生全面發(fā)展。充分體現過程性考核，特別是在企業(yè)實踐期間，考核結果應由學生的企業(yè)師傅和學校輔導教師及單位和校方共同評價?？己朔绞讲捎眠^程性考核，校企雙方協(xié)商后統(tǒng)一制訂標準并參與考核，可進一步加深用人單位對學生掌握技術情況的了解程度，提高企業(yè)參與教育教學，與高職院校共同培養(yǎng)學生的積極性。

4 結 語

2015年，武漢鐵路職業(yè)技術學院（以下簡稱“學院”）在高速動車組檢修技術專業(yè)和城市軌道交通運營管理專業(yè)中推行現代學徒制人才培養(yǎng)模式改革探索，在人才培養(yǎng)過程實施中，結合企業(yè)需求，對專業(yè)建設方案進行了多輪調整和優(yōu)化。按照現代學徒制理念，學院與企業(yè)開展“雙主體”育人模式，不斷推進校企育人一體化探索。校企雙方共同制訂制訂科學合理、操作性強且滿足人才成長規(guī)律和崗位工作的實際需要、符合學校、企業(yè)和學生實際的現代學徒制專業(yè)建設方案，共同組建以“楚天技能名師”為龍頭的專兼結合教學團隊，共同建設以央財支持的高速鐵路實訓基地、城市軌道交通運營管理實訓基地為代表的生產性實習實訓基地，共同開展以“校企雙班主任”為抓手的學生管理，共同組織實施教學，共同保障教學質量，不斷推進學生畢業(yè)與就業(yè)一體化探索。學生完成全部學習內容并取得學歷證書和相應崗位的職業(yè)資格證書，企業(yè)驗收合格后，即可上崗就業(yè)，實現畢業(yè)即就業(yè)，實現學徒身份到員工身份的“無痕”轉變，取得了良好效果。