Seminar教學(xué)法在醫(yī)學(xué)高職生理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用

林澤湘 吳紹芬

（廣東省潮州衛(wèi)生學(xué)校，廣東 潮州 521041）

在教育行業(yè)不斷發(fā)展的過程中，教學(xué)方式方法也處于不斷研究更新的狀態(tài)。其中，Seminar教學(xué)法是西方國家經(jīng)常應(yīng)用的一種教學(xué)模式，即討論式教學(xué)方法，能夠?qū)⒈粍?dòng)學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)對(duì)主動(dòng)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的提升［1］。在醫(yī)學(xué)高職生理學(xué)課程教學(xué)中，可以通過該方式開展教學(xué)，進(jìn)一步提高教學(xué)效果。

1 Seminar教學(xué)法應(yīng)用價(jià)值

在醫(yī)學(xué)高職教學(xué)當(dāng)中，Seminar教學(xué)法的應(yīng)用價(jià)值體現(xiàn)在：第一，提升綜合素質(zhì)。在傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)開展中，更多的是集中在課堂教學(xué)當(dāng)中，按照教師講、學(xué)生聽的方式學(xué)習(xí)，不僅方式枯燥，且具有較多的知識(shí)內(nèi)容，使學(xué)生僅僅能夠在此過程中對(duì)各類知識(shí)信息進(jìn)行疲于接受［2］。而在Seminar教學(xué)法當(dāng)中，在主體學(xué)習(xí)與討論環(huán)節(jié)，學(xué)生則能夠以小組的方式分工合作，在資料查找后進(jìn)行相互之間的討論，同時(shí)對(duì)專題報(bào)告進(jìn)行制作，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)的鍛煉。在課堂實(shí)施環(huán)節(jié)中，課堂當(dāng)中的時(shí)間能夠?qū)W(xué)生的分析、解決問題的能力進(jìn)行訓(xùn)練，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神的提升。尤其是對(duì)于具有較強(qiáng)邏輯思維能力的學(xué)生來說，其在Seminar課堂當(dāng)中更是具有十分突出的表現(xiàn)。第二，調(diào)動(dòng)參與意識(shí)。在以往單向教學(xué)模式中，學(xué)生在整個(gè)過程中僅僅能夠以被動(dòng)的方式接受知識(shí)。而在Seminar教學(xué)法當(dāng)中，教師在對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行分組之后，學(xué)生則能夠以任務(wù)為指引進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)、探索，始終將完成專題討論報(bào)告作為重要的目標(biāo)與方向，在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有效激發(fā)的基礎(chǔ)上使其能夠更好地理解、掌握課堂相關(guān)知識(shí)。而在課堂的具體實(shí)施環(huán)節(jié)中，在專題講解、交流以及相互間的討論當(dāng)中，則能夠?qū)崿F(xiàn)活躍、輕松課堂氣氛的營造，在對(duì)學(xué)生思維起到較好活躍效果的基礎(chǔ)上使其能夠形成較強(qiáng)的求知欲望，使Seminar教學(xué)法成為了其在日常學(xué)習(xí)中最喜歡最感興趣的一種教學(xué)方法。第三，促進(jìn)知識(shí)理解。在Semi?nar教學(xué)法當(dāng)中，教師在對(duì)專題進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，即對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的整合具有充分的考慮，盡可能在專題中對(duì)多系統(tǒng)、多層次的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行涵蓋。學(xué)生在具體學(xué)習(xí)、討論當(dāng)中，也能夠以縱向、橫向的方式實(shí)現(xiàn)相關(guān)內(nèi)容的接觸，在對(duì)相關(guān)知識(shí)形成深刻理解的情況下更好地進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)記憶。如在泌尿生理學(xué)教學(xué)中，教師在“多尿”的專題設(shè)計(jì)中，即包括有尿液生成、滲透性利尿、水利尿以及抗利尿激素等多方面內(nèi)容。在實(shí)際學(xué)習(xí)中，學(xué)生則可以根據(jù)教師制訂的提綱對(duì)相關(guān)資料進(jìn)行搜集，同時(shí)以該專題為基礎(chǔ)進(jìn)行系統(tǒng)討論與深入學(xué)習(xí)，在積極整合不同知識(shí)的情況下，在頭腦當(dāng)中形成完整的知識(shí)鏈，進(jìn)一步牢固教學(xué)內(nèi)容掌握效果。第四，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。在Seminar教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行前，教師即需要能夠針對(duì)課程要求對(duì)內(nèi)容進(jìn)行提煉，對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析與整合，對(duì)適合的討論專題進(jìn)行提出。而在小組討論環(huán)節(jié)，教師也需要做好學(xué)生的指導(dǎo)以及幫助工作［3］。在討論環(huán)節(jié)，也需要教師在課堂中進(jìn)行協(xié)調(diào)，使學(xué)生在獨(dú)立思考的情況下解決問題。如在泌尿生理教學(xué)中，教師則可以對(duì)“多尿”專題進(jìn)行設(shè)計(jì)，其中的內(nèi)容包括有尿液生成、水利尿、滲透性利尿與抗利尿激素等知識(shí)點(diǎn)。在學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生可以根據(jù)教師提供的提綱做好資料搜集，以此為中心開展學(xué)習(xí)與討論。在強(qiáng)化知識(shí)聯(lián)系整合的情況下，在頭腦當(dāng)中形成完整知識(shí)鏈，幫助學(xué)生更好地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。在整個(gè)過程中，對(duì)于教師的學(xué)科知識(shí)具有較高的要求，也將以此為動(dòng)力使其不斷地進(jìn)行學(xué)習(xí)。此外，在Seminar教學(xué)法的課堂討論環(huán)節(jié)，在討論的思想碰撞當(dāng)中，也能夠使教師有更多的機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、知識(shí)水平進(jìn)行了解，也將使教師獲得靈感，在高度融合的情況下相互促進(jìn)，對(duì)教學(xué)相長的作用進(jìn)行了充分的體現(xiàn)。

2 生理學(xué)教學(xué)中Seminar教學(xué)法應(yīng)用方式

2.1 專題設(shè)計(jì)

目前，Seminar教學(xué)法更多地應(yīng)用在本科以及研究生教學(xué)當(dāng)中。對(duì)于醫(yī)學(xué)高職學(xué)生來說，其在理論基礎(chǔ)方面存在較為薄弱的情況。對(duì)此，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行前，教師需要能夠做好相應(yīng)的準(zhǔn)備工作，充分根據(jù)教學(xué)大綱要求，結(jié)合醫(yī)學(xué)高職學(xué)生特點(diǎn)選擇課程的教學(xué)內(nèi)容以及討論主題，盡可能對(duì)同教科書密切相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行選擇，同時(shí)結(jié)合學(xué)生感興趣的臨床實(shí)踐、日常生活以及生理試驗(yàn)相關(guān)內(nèi)容對(duì)適合的討論專題進(jìn)行設(shè)計(jì)，做好專題難度的控制，避免出現(xiàn)高職學(xué)生難以駕馭或者過于深?yuàn)W的情況，做好學(xué)習(xí)提綱與參考資料的適當(dāng)提供［4］。如：在胃的消化教學(xué)中，“胃液的成份與貧血”是設(shè)計(jì)討論的題目。對(duì)于該主題，教師需要同時(shí)為學(xué)生做好缺鐵性貧血、巨幼細(xì)胞性貧血以及營養(yǎng)不良性貧血相關(guān)學(xué)習(xí)提綱的提供，幫助學(xué)生在資料查找、知識(shí)自學(xué)的過程中將貧血同胃液成分這兩部分內(nèi)容形成密切的聯(lián)系，在形成較高學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上更好地進(jìn)行理解與記憶。

2.2 自主學(xué)習(xí)

在課堂教學(xué)活動(dòng)開展前，由教師將學(xué)生以隨機(jī)的方式分為一定的討論小組，每組人數(shù)控制在5～6人。在各組選出1名組長后，由組長到課前抽簽，對(duì)討論專題進(jìn)行隨機(jī)的抽取。成員在獲得專題任務(wù)后，即可以在課余時(shí)間通過圖書館以及上網(wǎng)的方式對(duì)相關(guān)的知識(shí)線索進(jìn)行查找，在對(duì)專題信息資料搜集的基礎(chǔ)上對(duì)自身專題的討論提綱進(jìn)行形成，完成自主學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.3 課堂討論

在上述內(nèi)容完成之后，即進(jìn)入到了課堂討論環(huán)節(jié)。在該環(huán)節(jié)中，由教師組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論。在討論過程中，小組當(dāng)中的不同成員對(duì)自己的自學(xué)成果進(jìn)行分別報(bào)告并展開討論。在該過程中，教師即可以根據(jù)小組具體的學(xué)習(xí)討論情況進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生在討論當(dāng)中存在的疑惑問題進(jìn)行答疑。而在學(xué)生討論當(dāng)中，教師也需要能夠?qū)W(xué)生的具體表現(xiàn)進(jìn)行留意與觀察，以此對(duì)學(xué)生的自學(xué)效果進(jìn)行較好了解。在學(xué)生討論完成后，各個(gè)小組則可以在自身討論結(jié)果的基礎(chǔ)上形成PPT專題報(bào)告，報(bào)告中包括有專題當(dāng)中知識(shí)點(diǎn)的講解、基本內(nèi)容闡述以及感興趣知識(shí)的延伸。

2.4 報(bào)告講解

各小組在制作完成專題報(bào)告后，即可以選派人員作為小組發(fā)言人，在課堂之前向全班的學(xué)生與教師進(jìn)行專題報(bào)告。該環(huán)節(jié)是非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，也是Seminar教學(xué)當(dāng)中的重要主體部分。在該過程中，由小組發(fā)言人在圍繞討論專題的基礎(chǔ)上將本小組討論結(jié)果觀點(diǎn)以清晰、明確的方式向班級(jí)師生進(jìn)行匯報(bào)。每個(gè)小組的報(bào)告時(shí)間在10 min左右。報(bào)告完成后，教師則可以進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，使學(xué)生能夠根據(jù)發(fā)言小組報(bào)告進(jìn)行討論，保證始終圍繞專題討論以及發(fā)言人報(bào)告內(nèi)容進(jìn)行。其中不僅僅可以是對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的補(bǔ)充，也可以是針對(duì)專題內(nèi)容的探討與辯論。通過該過程地討論交流，學(xué)生則可以在分組討論的過程中充分地展示出所積累的知識(shí)，有效地提升自身的表達(dá)能力以及問題的分析、解決能力，同時(shí)更好地掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。需要注意的是，教師也需要能夠積極鼓勵(lì)學(xué)生參與到“聽與講”的互動(dòng)過程當(dāng)中，在對(duì)其中問題進(jìn)行發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上做好對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，使其能夠根據(jù)自身的思考解決問題。同時(shí)，教師也需要做好討論進(jìn)程的把握，避免在討論中出現(xiàn)跑題或者偏題的問題，在使學(xué)生踴躍發(fā)言、積極思考的情況下做好有限課堂時(shí)間的掌控［5］。

2.5 評(píng)價(jià)總結(jié)

在各小組完成討論后，教師即需要能夠根據(jù)Seminar報(bào)告進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，整個(gè)過程時(shí)間不需要很長，在6～8 min以內(nèi)。在具體總結(jié)內(nèi)容方面，首先即需要根據(jù)不同小組的報(bào)告內(nèi)容，對(duì)學(xué)生在該過程是否以專題內(nèi)容為基礎(chǔ)開展深入的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)；其次，需要根據(jù)專題報(bào)告討論對(duì)學(xué)生在相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的掌握、理解情況進(jìn)行判斷。而在具體評(píng)價(jià)總結(jié)工作開展中，教師也需要能夠在教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上做好課程當(dāng)中重難點(diǎn)內(nèi)容的強(qiáng)調(diào)與講解，使學(xué)生在明確重點(diǎn)的情況下，能夠在課后復(fù)習(xí)中進(jìn)行強(qiáng)化與鞏固。

3 重點(diǎn)控制

在高職生理學(xué)教學(xué)中，在應(yīng)用Seminar教學(xué)法時(shí)，也需要做好以下重點(diǎn)的控制，以最大程度提升教學(xué)效果：第一，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生。在Semi?nar教學(xué)法當(dāng)中，學(xué)生的主動(dòng)、積極參與學(xué)習(xí)十分關(guān)鍵，也是Seminar教學(xué)法在實(shí)際應(yīng)用中獲得良好效果的關(guān)鍵。對(duì)于部分學(xué)生來說，已經(jīng)習(xí)慣了之前教師講、自己聽的教學(xué)方法，在主動(dòng)學(xué)習(xí)方面存在不足，具有較為依賴其余小組成員的情況。對(duì)于該情況，教師即需要在發(fā)現(xiàn)后進(jìn)行積極引導(dǎo)與激勵(lì)，使學(xué)生都能夠較好地參與到討論活動(dòng)中，切實(shí)在該方法當(dāng)中獲得提升。第二，加強(qiáng)內(nèi)容選取。在Seminar教學(xué)法應(yīng)用中，其也具有一定的局限性，也并非所有的教學(xué)內(nèi)容都適合使用該方式。這就需要能夠做好內(nèi)容的選擇與控制，在同生理學(xué)特點(diǎn)相結(jié)合的基礎(chǔ)上，在呼吸系統(tǒng)、消化系統(tǒng)等同臨床實(shí)踐、日常生活聯(lián)系密切的章節(jié)對(duì)Seminar法進(jìn)行應(yīng)用，而對(duì)血液循環(huán)、細(xì)胞功能等知識(shí)點(diǎn)較為抽象、具有較強(qiáng)理論性特點(diǎn)的章節(jié)則可以對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行應(yīng)用［6］。在避免盲目使用以及同傳統(tǒng)教學(xué)方法科學(xué)結(jié)合的基礎(chǔ)上切實(shí)實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的改善。

4 結(jié)束語

在高職院校醫(yī)學(xué)專業(yè)當(dāng)中，生理學(xué)教學(xué)是一項(xiàng)重點(diǎn)課程內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生的綜合素養(yǎng)提升具有十分重要的作用。為了能夠提升教學(xué)效果，做好教學(xué)方式方法的優(yōu)化應(yīng)用十分關(guān)鍵。在上文中，筆者對(duì)Seminar教學(xué)法在醫(yī)學(xué)高職生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了一定的探索。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)開展中，需要教師能夠充分做好該方式的特點(diǎn)把握，充分結(jié)合生理學(xué)教學(xué)特點(diǎn)做好方法應(yīng)用，進(jìn)一步提升教學(xué)效果。