職業(yè)教育面向產(chǎn)業(yè)鏈的專業(yè)鏈構(gòu)建研究

劉尚明

（本溪市化學工業(yè)學校，遼寧 本溪 117000）

職業(yè)教育的屬性決定了這種教育類型必須以直接服務(wù)社會為目標，其辦學模式、專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)目標等要與服務(wù)對象的經(jīng)濟、技術(shù)發(fā)展保持較高的匹配度。因此，職業(yè)院校的專業(yè)設(shè)置應(yīng)該面向產(chǎn)業(yè)，專業(yè)集群對接產(chǎn)業(yè)集群，專業(yè)鏈融合產(chǎn)業(yè)鏈，形成專業(yè)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈融合共生的生態(tài)形式。

1 專業(yè)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈之間的關(guān)系——共生演進

1.1 專業(yè)鏈和產(chǎn)業(yè)鏈的內(nèi)涵

專業(yè)鏈是教育學中的一個研究方向。專業(yè)鏈是一門學科專業(yè)由課程研發(fā)形成到衍生出具有相互聯(lián)系的分支領(lǐng)域、新的綜合性專業(yè)、邊緣性學科專業(yè)的派生系列”［1］。專業(yè)鏈的內(nèi)涵是聯(lián)系、共享和進化的。聯(lián)系是專業(yè)之間的聯(lián)系以及專業(yè)與產(chǎn)業(yè)之間的聯(lián)系。這是專業(yè)鏈形成的外在表象。共享是專業(yè)鏈之間的資源重構(gòu)和資源共享。這是專業(yè)鏈運行的內(nèi)在特征。進化是專業(yè)鏈內(nèi)各專業(yè)在專業(yè)衍生推動及相互激勵以及外部產(chǎn)業(yè)鏈需求拉動下不斷發(fā)展的過程。這是專業(yè)鏈發(fā)展的動因。產(chǎn)業(yè)鏈是產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學中的一個概念，是在一定地域范圍內(nèi)，同一產(chǎn)業(yè)部門或不同產(chǎn)業(yè)部門某一行業(yè)中具有競爭力的企業(yè)或其相關(guān)企業(yè)，以產(chǎn)品為紐帶按照一定的邏輯關(guān)系和時空關(guān)系，聯(lián)結(jié)成具有價值增值功能的鏈網(wǎng)式企業(yè)戰(zhàn)略聯(lián)盟［2］。產(chǎn)業(yè)鏈的本質(zhì)是一個依靠產(chǎn)品、價值等聯(lián)系起來的企業(yè)網(wǎng)絡(luò)，他是產(chǎn)業(yè)鏈與專業(yè)鏈對接、融合的平臺。

1.2 專業(yè)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈之間聯(lián)系的機理

專業(yè)鏈和產(chǎn)業(yè)鏈的關(guān)系是一種共生演進、有機融合的關(guān)系。從全局視角分析共生，專業(yè)鏈中各企業(yè)以及上下游的研發(fā)和服務(wù)與相關(guān)的專業(yè)鏈形成對應(yīng)的關(guān)系。這種關(guān)系是專業(yè)與產(chǎn)業(yè)一致性的體現(xiàn)，是職業(yè)教育為產(chǎn)業(yè)服務(wù)的表現(xiàn)形式之一。專業(yè)鏈服務(wù)產(chǎn)業(yè)鏈的人才需求、產(chǎn)品研發(fā)、品牌樹立等，因此帶動產(chǎn)業(yè)的深化和拓展。產(chǎn)業(yè)鏈拉動專業(yè)鏈的專業(yè)布局、專業(yè)建設(shè)、資源供給等。二者是相互促進、共同發(fā)展的。從局部視角分析共生，專業(yè)鏈中的重點專業(yè)與產(chǎn)業(yè)鏈中的節(jié)點企業(yè)對接，在專業(yè)培養(yǎng)目標、人才培養(yǎng)模式、教育教學方法等多層次、多角度聯(lián)系，校企在人力開發(fā)、互教互育、資源共享、技術(shù)創(chuàng)新等方面互相支持幫助。專業(yè)鏈和產(chǎn)業(yè)鏈的演進分為對接、融入、融合三個階段。在對接階段，重點專業(yè)與節(jié)點企業(yè)滿足對接的要求，教學標準與職業(yè)標準對接，課程標準與崗位標準對接，學生評價標準與員工考核標準對接。在融入階段，專業(yè)布局初步圍繞產(chǎn)業(yè)布局調(diào)整，人才培養(yǎng)供給側(cè)基本滿足需求側(cè)的要求，校企深度合作，實現(xiàn)責任共擔、利益共享、風險共承、價值共建的形態(tài)。在融合階段，產(chǎn)業(yè)鏈的發(fā)展極大促進專業(yè)鏈建設(shè)，專業(yè)鏈布局具有柔性，專業(yè)設(shè)置構(gòu)建預(yù)警調(diào)整機制，可以隨產(chǎn)業(yè)發(fā)展及時調(diào)整重構(gòu)。隨著專業(yè)建設(shè)的加強，專業(yè)研究的深化，促進了新的項目的生成，產(chǎn)業(yè)進一步發(fā)展，專業(yè)與產(chǎn)業(yè)互聯(lián)互動，互融互通，形成良性生態(tài)的共同體。

2 專業(yè)鏈構(gòu)建的途徑——專業(yè)布局和平臺與渠道

2.1 產(chǎn)業(yè)需求導向的專業(yè)布局與調(diào)整

專業(yè)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈實質(zhì)上是相互需求相互吸引的。在雙方互動過程中，產(chǎn)業(yè)需求是占主導地位的決定因素。專業(yè)的布局和調(diào)整應(yīng)根據(jù)產(chǎn)業(yè)需求在政府、行業(yè)、企業(yè)、學校多方參與下有序進行。政府在充分調(diào)研和占有大量數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上根據(jù)產(chǎn)業(yè)需求進行整體規(guī)劃和政策支持。行業(yè)為專業(yè)調(diào)整提供信息和技術(shù)的支持并承擔評價的責任。這項工作可以由行業(yè)協(xié)會等相關(guān)單位完成。企業(yè)和學校具體進行人才需求預(yù)測、專業(yè)新建、調(diào)整與推出機制的構(gòu)建及專業(yè)建設(shè)工作。在整個過程中，參與各方責權(quán)利明晰、互相補充、協(xié)調(diào)、制約，實現(xiàn)專業(yè)設(shè)置滿足產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求。

2.2 資源共享導向的平臺搭建與交流

專業(yè)鏈的構(gòu)建可以由一個或幾個院校的相關(guān)專業(yè)組成，層次有中等專業(yè)學校專業(yè)，也需要高等職業(yè)學校和應(yīng)用型本科專業(yè)。這些專業(yè)的存在和相互作用的基礎(chǔ)是掌握充分的外部信息和占有一定的資源。這些專業(yè)面向產(chǎn)業(yè)鏈中的不同企業(yè)形成資源交互共享的網(wǎng)絡(luò)。學校根據(jù)產(chǎn)業(yè)布局主動搭建平臺，承載網(wǎng)絡(luò)，實現(xiàn)資源共享、信息互通。專業(yè)鏈構(gòu)建最典型的平臺就是以產(chǎn)教合作、校企一體和工學結(jié)合為改革方向，以服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)鏈需求為主旨，組建多類型、分區(qū)域的職教集團，實現(xiàn)職業(yè)院校之間、職業(yè)院校與節(jié)點企業(yè)之間抱團發(fā)展、協(xié)調(diào)發(fā)展［3］。職教集團容納政府部門、職業(yè)院校、科研院所、行業(yè)協(xié)會、企業(yè)，健全運行機制，完善組織章程和管制制度，協(xié)調(diào)各方需求，通過專業(yè)鏈構(gòu)建、專業(yè)設(shè)置和專業(yè)建設(shè)滿足各方需求。

2.3 利益平衡導向的渠道建設(shè)與拓展

專業(yè)鏈和產(chǎn)業(yè)鏈由各個節(jié)點的專業(yè)和企業(yè)構(gòu)成，在構(gòu)建專業(yè)鏈過程中必然出現(xiàn)投入和產(chǎn)出，確保校企等各方利益均衡是渠道建設(shè)的保證。在建設(shè)中，專業(yè)鏈應(yīng)盡可能覆蓋產(chǎn)業(yè)鏈，創(chuàng)新辦學體制，改革辦學模式，開展以委托培養(yǎng)、訂單教育、現(xiàn)代學徒制試點為載體的教育教學改革，大力推進多渠道、深層次的校企合作。

3 專業(yè)鏈構(gòu)建的支撐——重點專業(yè)建設(shè)

3.1 人才培養(yǎng)模式改革突出雙元育人

在新形勢下，企業(yè)和學校共同進行雙元育人。學校以產(chǎn)業(yè)鏈中節(jié)點企業(yè)為依托，借鑒企業(yè)先進生產(chǎn)工藝、管理模式，實現(xiàn)教學過程與生產(chǎn)過程同向、并行。教學組織中，根據(jù)不同層次的專業(yè)教學特點，合理設(shè)置企業(yè)實踐與學校學習的課時，明確企業(yè)和學校各自承擔的教學任務(wù)：一般，學校負責基礎(chǔ)知識、基本技能的培養(yǎng)，企業(yè)負責崗位知識、操作技能的培訓。在教學過程中，無論企業(yè)或?qū)W校必須以立德樹人為根本任務(wù)，將社會主義核心價值觀教育融入專業(yè)教學中，雙方共同負責思想政治教育和工匠精神等職業(yè)精神的培育。

3.2 課程體系建設(shè)突出特色品牌

課程體系的建設(shè)突出專業(yè)特色，體系成果應(yīng)形成品牌效應(yīng)。企業(yè)與學校共同制訂人才培養(yǎng)方案，在符合國家專業(yè)教學標準、頂崗實習標準等國家教學標準體系的基礎(chǔ)上，經(jīng)過充分調(diào)研、論證，制訂出滿足產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求且適應(yīng)企業(yè)生產(chǎn)特點的方案。方案應(yīng)包含開放的且可以根據(jù)技術(shù)發(fā)展、市場變化而進行完善的課程體系。課程體系中的在校教學內(nèi)容的制訂應(yīng)以學校為主，企業(yè)為輔；在企教學內(nèi)容可以由企業(yè)主導制訂，學校輔助。課程的編制根據(jù)“1+X”教學改革的需要，以滿足企業(yè)需要和學生需求為原則，設(shè)置必修和選修模塊，根據(jù)學習需要自由選擇。

3.3 雙師型教師隊伍建設(shè)突出校企結(jié)合

學校和企業(yè)共同組建雙師型教師隊伍。學校采用引進、培訓、企業(yè)實踐、交流、研修等多種方式分層次培養(yǎng)教師，著力在師德師風培養(yǎng)和職業(yè)技能培訓方面投入資源，滿足專業(yè)教師在企業(yè)實踐每5年達到6個月的要求。校企共同培養(yǎng)一批懂職業(yè)教育且能采用正確的教學方法進行教育教學活動的企業(yè)教師。兩類教師打破身份和資歷的限制，實施動態(tài)調(diào)整，達到優(yōu)化教師隊伍結(jié)構(gòu)的目的。

3.4 教學資源建設(shè)突出開放共享

教學資源的開發(fā)應(yīng)具有可復制、可借鑒、能被相關(guān)專業(yè)共享的特點，具體包括教材、信息化資源和實訓基地等。教材應(yīng)以校企合作開發(fā)為主，以活頁、案例等形式體現(xiàn)，重心在技能的培養(yǎng)和素質(zhì)的提高。信息化項目，開發(fā)目標以產(chǎn)業(yè)鏈中典型工藝為藍本，最大化的覆蓋專業(yè)鏈相關(guān)企業(yè)工藝。實訓基地建設(shè)，在完善校內(nèi)實訓基地的基礎(chǔ)上，充分利用企業(yè)資源，建設(shè)公共實訓基地和企業(yè)實訓基地，完成學生實訓、企業(yè)員工進修、轉(zhuǎn)崗培訓和社會人員再就業(yè)培訓等工作?？傊ㄟ^深入研究產(chǎn)業(yè)鏈和專業(yè)鏈之間的關(guān)系，構(gòu)建服務(wù)產(chǎn)業(yè)鏈的專業(yè)鏈，可以有效整合教育資源，提升服務(wù)經(jīng)濟社會的能力，助推產(chǎn)業(yè)鏈的優(yōu)質(zhì)高效發(fā)展。