化腐朽為神奇
——參加醫(yī)衛(wèi)類微課比賽的感悟

呂秉華 高文強(qiáng)

（珠海市衛(wèi)生學(xué)校，廣東 珠海 519020）

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，人們生活節(jié)奏變得越來越快。在短時(shí)間內(nèi)，各種“微”事物無孔不入地滲進(jìn)人們生活的方方面面，如微博、微信、微電影等。這些日益壯大的“微”字號(hào)隊(duì)伍儼然宣告著我們已經(jīng)步入了“微”時(shí)代。依托于信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用的普及，各級(jí)微課比賽也在如火如荼地開展，推動(dòng)著微課從陌生走向熟悉，從比賽進(jìn)入了每一節(jié)普通的課堂。目前，一場(chǎng)“微”革命正隨著移動(dòng)通訊技術(shù)、社交媒體以及開放、共享理念的教育資源進(jìn)入我們的教學(xué)系統(tǒng)。正是在這股熱潮的推動(dòng)下，筆者也參與制作了一定數(shù)量的與課程相關(guān)的微課，通過參加省、市等各個(gè)層級(jí)比賽，也獲得了一些認(rèn)可。通過比賽的鍛煉以及觀摩不同的優(yōu)秀參賽作品，確實(shí)增加了眼界，增長(zhǎng)了見識(shí)，同時(shí)也對(duì)微課的制作有了新的理解。想與大家簡(jiǎn)單分享一下，個(gè)人對(duì)如何設(shè)計(jì)和制作醫(yī)衛(wèi)類微課的一點(diǎn)粗淺認(rèn)識(shí)。

1 化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)

醫(yī)學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)不同于其地，因?yàn)槠鋵W(xué)習(xí)內(nèi)容的對(duì)象極為特殊，直指生命，因此來不得半點(diǎn)馬虎。所以除了要求學(xué)生更認(rèn)真更嚴(yán)謹(jǐn)更細(xì)心之外，還需要有極大的耐心，才能將大量的內(nèi)容印在腦海。不管是從入門的解剖、生理等基礎(chǔ)課程，還是病理、藥學(xué)、護(hù)理等專業(yè)課程，每本書都布滿了文字、圖表、數(shù)字符號(hào)，內(nèi)容繁雜且略帶枯燥，長(zhǎng)時(shí)間授課，學(xué)生極易出現(xiàn)倦怠而導(dǎo)致分神。而此時(shí)，如果能合理地安排時(shí)間，將靜態(tài)的文字轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的畫面，對(duì)課堂教學(xué)效果的提升是顯而易見的。這也是筆者在課堂中屢試不爽的技巧。當(dāng)然，單純只是變換形式，只是微課效果的冰山一角，既沒有體現(xiàn)出教師的智慧，也完全沒有體現(xiàn)出微課“四兩撥千斤”的特點(diǎn)。在參加比賽的過程中，有位教師的微課作品給筆者留下了極為深刻的印象。作品主要講述包括受精、妊娠與分娩等內(nèi)容，內(nèi)容多，且在考試中占的比重不大，但卻是學(xué)生很感興趣的生理過程。該作品不僅將內(nèi)容用視頻的形式展現(xiàn)出來，而且利用豐富的視頻資源，按照配子的發(fā)生、受精卵的形成、胚胎的發(fā)育、胎兒的娩出的邏輯編輯成一個(gè)完整的故事，以微課的形式展示給學(xué)生，極大地豐富了課堂理論知識(shí)。這就是化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)的生動(dòng)體現(xiàn)。

2 化復(fù)雜為簡(jiǎn)單

微課的使用不僅僅是為了豐富課堂的形式，更要“演”之有物。要在微課內(nèi)清楚地演示出所要表達(dá)內(nèi)容，以下幾點(diǎn)一定要把握?。阂皇且芪龑W(xué)生的注意力，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)可持續(xù)的主動(dòng)學(xué)習(xí)。二是要保證在短時(shí)間內(nèi)，完整地以一種易于理解的方式將知識(shí)點(diǎn)作出清晰的闡述。三是要能啟發(fā)學(xué)生積極思考。做到這三點(diǎn)，就需要教師本人先去提煉書中復(fù)雜的內(nèi)容，再將其簡(jiǎn)化，然后以最通俗易懂的形式表現(xiàn)出來。以某位教師講述消化吸收過程的微課為例，其對(duì)消化的解釋為“將食物變小”，對(duì)吸收的解釋為“把不是自己的變成自己的”。語句雖然簡(jiǎn)單，體現(xiàn)的卻是教師對(duì)內(nèi)容極為深刻的理解以及準(zhǔn)確且高度的概括。相信非專業(yè)的學(xué)生也能很好地理解其中的含義。

3 化抽象為形象

醫(yī)學(xué)課程的學(xué)習(xí)不僅要掌握扎實(shí)的理論知識(shí)，而且強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的理解與應(yīng)用。如果能利用多媒體視頻來演示臨床相關(guān)疾病的表現(xiàn)，將生理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與臨床實(shí)際相結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)建情景式教學(xué)，必然能為強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)理解與記憶提供更有效途徑。例如：某微課作品，是在講授完小腦的生理功能后，以視頻的形式展示小腦損傷患者的臨床表現(xiàn)，包括位置性眼震顫，小腦性共濟(jì)失調(diào)等。其中，在介紹小腦性共濟(jì)失調(diào)時(shí)，為使學(xué)生形象地理解什么是意向性震顫和不能進(jìn)行拮抗肌輪替快復(fù)動(dòng)作，先調(diào)動(dòng)學(xué)生與教師一起做指鼻試驗(yàn)和拮抗肌輪替快復(fù)動(dòng)作，逐漸加快動(dòng)作的速度，再對(duì)比脊髓小腦損傷患者的動(dòng)作視頻。在互動(dòng)的過程中，將學(xué)生帶入了虛擬的課堂，拉近了攝像機(jī)鏡頭前后的距離，使微課充滿活力，吸引學(xué)生注意力的同時(shí)，幫助對(duì)知識(shí)的理解與記憶。

4 化枯燥為有趣

教師在教學(xué)過程中可能都會(huì)有一些體會(huì)，就是：課堂上的智慧有時(shí)是難以用語言描述的內(nèi)容，是一種“只可意會(huì)，不可言傳”的直覺，是長(zhǎng)期磨練出的對(duì)課堂（學(xué)生現(xiàn)狀和需求、教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)的達(dá)成情況，可利用的資源等）的把控。這種智慧不是與生俱來的，而是要結(jié)合教師本人的創(chuàng)造性、個(gè)性體性的特點(diǎn)以及課堂經(jīng)驗(yàn)中慢慢摸索和體會(huì)而來。微課的設(shè)計(jì)和制作依賴的正是教師創(chuàng)造性思維與教師實(shí)踐智慧的相結(jié)合，是教師在教學(xué)實(shí)踐過程中突然迸發(fā)的靈感，其實(shí)就是教師創(chuàng)造性思維和課堂智慧的另一種表現(xiàn)形式。因此筆者認(rèn)為，微課的開發(fā)不僅是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)。好的微課不僅能講明道理，更能像電影一般有故事的起承轉(zhuǎn)合，跌宕起伏。某位教師的作品和筆者見到的作品類型都略有不同，確實(shí)讓人眼前一亮。作品利用了網(wǎng)上豐富的視頻資源，以電影剪輯的方式拼湊出一個(gè)完整的故事。作品中既包含學(xué)生喜聞樂見的內(nèi)容，引起了學(xué)生的興趣，又通過減肥的方式將課本中能量代謝的內(nèi)容講的通俗易懂；過程中還有與內(nèi)容相呼應(yīng)的背景音樂，加上風(fēng)趣幽默的語言，和網(wǎng)絡(luò)流行的“梗”，使得播放的會(huì)場(chǎng)笑聲不斷。最后，這位教師還真人出鏡，秀了一下健身成果，使得內(nèi)容的可信度大大增加，讓人印象深刻。

5 化腐朽為神奇

微課“課微不小”“步微不慢”“效微不薄”。一節(jié)短小的微課，從設(shè)計(jì)策劃、錄制到后期制作，是教師平時(shí)授課的縮影，凝練出教師的授課理念，表現(xiàn)出的是教師的課堂智慧，反映的是教師設(shè)計(jì)課程的能力及多種形式授課的風(fēng)采，可謂以微知著。好的微課固然需要教師扎實(shí)的教學(xué)功底，當(dāng)然也離不開平日教師對(duì)信息化教學(xué)技術(shù)的掌握。因此，隨著微課發(fā)展的推動(dòng)和普及，對(duì)教師的要求也進(jìn)一步提高，敦促教師不斷的自我學(xué)習(xí)和進(jìn)步。微課資源也不應(yīng)只局限于對(duì)課堂內(nèi)容的表達(dá)，還要包括教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)相配套的教學(xué)設(shè)計(jì)（微教案）、素材課件（微課件）、練習(xí)測(cè)試（微練習(xí)）、師生評(píng)論（微點(diǎn)評(píng)）、學(xué)習(xí)反饋（微反饋）、教學(xué)反思（微反思）及相關(guān)知識(shí)點(diǎn)背景信息擴(kuò)展閱讀等輔助性資源，從而構(gòu)建一個(gè)完整的微課教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)。只有反復(fù)打磨才能日臻完善，才能體現(xiàn)出微課化腐朽為神奇之效果。