小學(xué)信息技術(shù)分層教學(xué)策略

夏明飛

摘? ?要：如何進(jìn)一步提升信息技術(shù)課堂教學(xué)的有效性、針對性和精準(zhǔn)性，一直以來都是小學(xué)信息技術(shù)教師需要討論的熱門話題。而通過積極地在信息技術(shù)課堂教學(xué)中引入分層教學(xué)法，可以讓信息技術(shù)教師結(jié)合學(xué)生基本特征的不同，采取更有針對性的教學(xué)策略實施教學(xué)，自然有助于兼顧學(xué)生差異，提升教學(xué)的針對性和有效性，小學(xué)信息技術(shù)教師要積極地在信息技術(shù)課堂開展分層教學(xué)的研究和探索，并在分層教學(xué)實踐中把握分層教學(xué)法在信息技術(shù)課堂教學(xué)中的應(yīng)用規(guī)律，進(jìn)而助力信息技術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。本文將就小學(xué)信息技術(shù)分層教學(xué)策略與實踐進(jìn)行討論。

關(guān)鍵詞：小學(xué)信息技術(shù);分層教學(xué);策略;研究

所謂分層教學(xué)法是在具體的信息技術(shù)課堂進(jìn)行知識講解的過程中，根據(jù)每個學(xué)生學(xué)習(xí)層次的不同，設(shè)置符合學(xué)生學(xué)習(xí)需要、滿足課程標(biāo)準(zhǔn)要求的教學(xué)目標(biāo)，并積極在教學(xué)中給予學(xué)生分層化、差異化和精準(zhǔn)化學(xué)習(xí)指導(dǎo)的一種具體教學(xué)模式，而分層教學(xué)模式遵循因材施教的教學(xué)理念，有利于促進(jìn)班級每個學(xué)生的發(fā)展和提升，小學(xué)信息技術(shù)教師要對此有一個全面地把握，并積極地強(qiáng)化對分層教學(xué)法的研究，從而較好地發(fā)揮分層教學(xué)模式的優(yōu)勢，不斷地優(yōu)化信息技術(shù)課堂教學(xué)。

一、分層教學(xué)法引入信息技術(shù)課堂教學(xué)中的意義

合理有效地將分層教學(xué)法引入到信息技術(shù)課堂教學(xué)中具有非常重要的價值和意義，總結(jié)如下。其一，強(qiáng)化學(xué)情把握。傳統(tǒng)的信息技術(shù)課堂教學(xué)中，部分信息技術(shù)教師不注重對學(xué)生情況的把握，使得課堂教學(xué)的針對性、精準(zhǔn)性和有效性不夠高，而通過在信息技術(shù)課堂教學(xué)中引入分層教學(xué)法，可以促使信息技術(shù)教師積極地通過各種方式和手段，有效地強(qiáng)化對班級學(xué)生基本情況的把握，從而結(jié)合學(xué)情這個教學(xué)最大實際開展教學(xué)，自然有利于教學(xué)效益提升。其二，優(yōu)化課堂教學(xué)組織。傳統(tǒng)的信息技術(shù)課堂教學(xué)中往往采用滿堂說教和滿堂灌輸?shù)慕虒W(xué)模式開展教學(xué)，且為學(xué)生設(shè)置統(tǒng)一化和無差異的學(xué)習(xí)任務(wù)，使得課堂的教學(xué)組織形式不能夠滿足學(xué)生的需要。通過積極地引入分層教學(xué)模式，可以讓信息技術(shù)教師結(jié)合班級學(xué)生學(xué)習(xí)層次的不同，科學(xué)合理的進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)置，同時給予學(xué)生差異化、精準(zhǔn)化和靈活性的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，自然可以不斷地優(yōu)化課堂的教學(xué)組織形態(tài)，給予學(xué)生較好地學(xué)習(xí)指引。其三，助力學(xué)生健康成長。傳統(tǒng)的信息技術(shù)課堂教學(xué)中。往往以教授了多少知識作為課堂教學(xué)的重要評價標(biāo)準(zhǔn)，使得課堂教學(xué)中存在重知識教授，而輕能力培養(yǎng)的問題，而積極地在信息技術(shù)課堂教學(xué)中引入分層教學(xué)法，可以引導(dǎo)信息技術(shù)教師在遵循客觀教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上開展靈活有效地教學(xué)，并較好地兼顧學(xué)生差異，發(fā)展學(xué)生個性，自然有利于學(xué)生的健康發(fā)展和提升。以上就是將分層教學(xué)法引入到信息技術(shù)課堂教學(xué)中的價值和意義所在，信息技術(shù)教師要對此有一個全面化和透徹化的了解。

二、分層教學(xué)法引入信息技術(shù)課堂教學(xué)中的策略及實踐

（一）多種方式了解學(xué)情，精準(zhǔn)進(jìn)行層次劃分

學(xué)情是分層教學(xué)的最大實際，小學(xué)信息技術(shù)要在分層教學(xué)的過程中積極地運(yùn)用多樣化的方法和手段，來全面化和精確化地把握學(xué)情，并在此基礎(chǔ)上對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)化、合理化的層次劃分，進(jìn)而為后續(xù)的分層教學(xué)打好基礎(chǔ)。例如，信息技術(shù)教師可以采用設(shè)計問卷調(diào)查、在線摸底考試、課堂觀察、教學(xué)評價和師生談話等，豐富化和多樣化的形式，對不同小學(xué)生的信息技術(shù)知識儲備量、個人計算機(jī)操作能力進(jìn)行把握，同時結(jié)合對學(xué)生的基本情況的了解，將班級中的學(xué)生分成學(xué)困生層次、一般層次和提高層次三個學(xué)習(xí)層次。當(dāng)然，在分層中需要教師綜合考慮學(xué)生的各方面情況，并注意將分層的結(jié)果進(jìn)行隱藏，避免傷害到低層次學(xué)生的學(xué)生自信心和自尊心，此外，還要結(jié)合后續(xù)分層教學(xué)的基本需要，對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)層次進(jìn)行靈活性和動態(tài)化的調(diào)整，讓分層始終都是科學(xué)合理的。

（二）結(jié)合課堂教學(xué)實際，設(shè)計科學(xué)教學(xué)目標(biāo)

精準(zhǔn)化、科學(xué)化和具有針對的教學(xué)目標(biāo)是分層教學(xué)的方向指引，還需要小學(xué)信息技術(shù)教師結(jié)合課堂教學(xué)的實際情況，為不同層次學(xué)生設(shè)置科學(xué)化與差異化的學(xué)習(xí)任務(wù)，以較好地滿足學(xué)生在分層學(xué)習(xí)中的基本需要，助力每個學(xué)生學(xué)習(xí)針對性的提升。

例如，在學(xué)習(xí)《推開智慧門——信息和信息技術(shù)》小節(jié)內(nèi)容時，教師可以按照基礎(chǔ)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行設(shè)計，而基礎(chǔ)層次的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)接近課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，如感受生活中的信息現(xiàn)象;理解信息的獲取、傳遞、處理、表達(dá);了解信息及信息技術(shù)在生活中的應(yīng)用等等，而對于學(xué)困生，教師可以按照不同學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力差異，適當(dāng)?shù)慕档蛯W(xué)習(xí)任務(wù)的難度系數(shù)，如只為學(xué)生布置其中的部分學(xué)習(xí)內(nèi)容，以逐漸地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。對于提高層次的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在透徹化把握基礎(chǔ)知識的前提下，積極地結(jié)合自己的學(xué)習(xí)余力，有效地進(jìn)行更深層次的學(xué)習(xí)，進(jìn)而結(jié)合課堂教學(xué)實際，設(shè)計科學(xué)教學(xué)目標(biāo)，較好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要

（三）積極發(fā)揮教師作用，給予精準(zhǔn)學(xué)習(xí)指導(dǎo)

要想有效地解決學(xué)生在分層學(xué)習(xí)中存在的問題，還需要小學(xué)信息技術(shù)教師積極地發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，同時在課堂教學(xué)中結(jié)合學(xué)生的實際情況，給予學(xué)生及時化、靈活化和精準(zhǔn)化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，以不斷地破解學(xué)生在分層學(xué)習(xí)中存在的弊端和漏洞，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生高質(zhì)量的完成分層教學(xué)目標(biāo)，助力分層教學(xué)效益的不斷提高。

例如，在學(xué)習(xí)《從容上舞臺——使用鍵盤》小節(jié)內(nèi)容時，對于學(xué)困生，教師要在指導(dǎo)中要做到有耐心和多鼓勵，還要積極地注重細(xì)節(jié)，為學(xué)生指引學(xué)習(xí)方向，點撥學(xué)習(xí)思路，讓學(xué)生感受到教師對自己的關(guān)注和關(guān)心，不斷地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。對于基礎(chǔ)層次，教師要引導(dǎo)學(xué)生立足教材，吃透教材，并結(jié)合自己的余力開展延伸學(xué)習(xí)。對于提高層次，教師則要在學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，積極地進(jìn)行知識的遷移性應(yīng)用，進(jìn)而在分層教學(xué)指導(dǎo)中幫助學(xué)生較好地完成分層學(xué)習(xí)任務(wù)，真正的讓信息技術(shù)課堂充分教師人性化的光輝。

綜上所述，小學(xué)信息技術(shù)教師要進(jìn)一步強(qiáng)化對分層教學(xué)模式的研究和探索，同時積極地在分層教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)化的學(xué)習(xí)層次劃分，設(shè)計科學(xué)合理的學(xué)習(xí)任務(wù)，給予精準(zhǔn)化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，進(jìn)而充分的發(fā)揮分層教學(xué)模式的優(yōu)勢，給予學(xué)生較好地學(xué)習(xí)體驗，不斷地助力小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)效益和質(zhì)量的躍升。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃振良.在農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中實施分層教學(xué)的策略[J].西部素質(zhì)教育，2017，3（06）：208-209.

[2]張雪梅.分層教學(xué)在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2016，2（22）：184.