核心素養(yǎng)理念下高中數(shù)學(xué)課堂有效追問的探究

董明明

摘? 要：伴隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的持續(xù)進展以及深入，高中學(xué)校以及高中老師對于教學(xué)課堂當中的教學(xué)形式有了更為嚴格的追求，特別是高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂。高中數(shù)學(xué)教學(xué)課程的重點在于高中數(shù)學(xué)老師不僅需要教會學(xué)生理論知識還需要對學(xué)生的邏輯思維能力進行培育，而提升學(xué)生思維能力的方式就是使得學(xué)生善于思考，勤于動腦。所以，高中數(shù)學(xué)老師在實際開展高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)活動的過程當中設(shè)置困難程度不同的問題，對高中生進行高效的追問，這樣的教學(xué)課堂更為能夠全方面的對高中生的綜合能力進行培育。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中數(shù)學(xué);課程教學(xué);高效追問;探究

一、現(xiàn)如今我們國家高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)活動開展的狀況

高中時期是每一名學(xué)生學(xué)習(xí)生活最為主要的一個時期，所以，高中生會面臨高考以及課業(yè)繁重等多個方面的學(xué)習(xí)壓力，在這樣的強壓之下，高中生對進行學(xué)習(xí)困難程度較大的數(shù)學(xué)問題非常容易出現(xiàn)抵觸以及厭煩的心理。而高中數(shù)學(xué)老師大都以高考分數(shù)為最后的教學(xué)目的，所有課程教學(xué)都以服務(wù)高考為基礎(chǔ)，這樣的課程教學(xué)理念輕視了高中生的心理問題，沒有充分的做到勞逸結(jié)合。這也是大部分高中生數(shù)學(xué)課程考試成績無法得到提升的主要因素。與此同時，高中數(shù)學(xué)課程由于進行學(xué)習(xí)的困難程度過大，非常容易成為學(xué)習(xí)成績高低的分水嶺，要想有效的提升高中生的數(shù)學(xué)成績更是需要一個非常長的過程，但是高中時期進行學(xué)習(xí)的節(jié)奏非常的快，高中數(shù)學(xué)老師沒有足夠的精力以及時間去關(guān)注學(xué)習(xí)成績較低的高中生，這也成為了我們國家高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)最為需要得到改善的一點。

二、高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)怎樣開展高效追問

（一）追問目標需要明確

高中時期學(xué)生的智力進展已經(jīng)轉(zhuǎn)變的比較成熟，所以，高中數(shù)學(xué)老師在對問題進行設(shè)計的過程當中需要充分結(jié)合高中生對知識內(nèi)容的理解水準提出具有回答意義的問題，與此同時還需要具有較為明確的提問方向，所提出的數(shù)學(xué)問題需要明了清晰，可以使得高中生充分明確對問題提出的目標。比方說，在對“集合”相關(guān)內(nèi)容進行學(xué)習(xí)的過程當中，高中生非常容易將并集、交集、補集、全集以及子集等多種集合名稱記憶混淆，這就要求高中數(shù)學(xué)老師要針對集合問題對高中生進行進一步的訓(xùn)練，需要在教學(xué)課堂當中設(shè)置不同的問題使得高中生充分的明確每一種集合的運用范圍以及所表示的含義。在這個過程當中高中數(shù)學(xué)老師首先需要充分明確自身所講授的目標是否清晰，一旦高中數(shù)學(xué)老師將提問目標與知識內(nèi)容記憶混淆，那么提問對于高中生而言也是沒有任何意義的。

（二）追問需要及時

由于高中數(shù)學(xué)老師運用了多年的來就課程教學(xué)方式，他們習(xí)慣于一昧的對知識內(nèi)容進行講授，即使存在提問過程，也是非常的少。而伴隨著課程教學(xué)形式的持續(xù)進展，高中數(shù)學(xué)老師慢慢的改變了課程教學(xué)方式，充分意識到了追問的必要性，在教學(xué)課堂當中逐步增添了設(shè)計問題以及讓高中生對問題進行回答的過程。但是在這個過程打那種需要高中數(shù)學(xué)老師重視的是，在教學(xué)課堂當中設(shè)計的問題必須要僅僅圍繞自身所講授的知識內(nèi)容，最好可以結(jié)合之前學(xué)習(xí)過的知識內(nèi)容要求高中生自發(fā)的與新知識內(nèi)容進行比較以及總結(jié)。與此同時，還需要高中數(shù)學(xué)老師重視的是，所提出的問題必須要及時，科學(xué)安排問題并進一步的決定好問題需要在哪里進行提問，不可以在對下一個板塊進行講授的過程當中突然的對上一個板塊的問題進行提問。這樣會使得高中生將知識內(nèi)容記憶混淆，進行理解的能力下降。

（三）引領(lǐng)高中生主動進行發(fā)問

在核心素養(yǎng)背景之下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂一定是以討論探究為主的，可以充分發(fā)揮高中生主體性的教學(xué)課堂。高中生在對新知識內(nèi)容進行學(xué)習(xí)的過程當中，必定或多或少的會出現(xiàn)問題，但是大部分高中生由于自身的心理問題會選擇不進行提問，這樣一來非常不利于數(shù)學(xué)課程知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)，所以，高中數(shù)學(xué)老師需要引領(lǐng)高中生對自身難以進行理解或者無法充分掌控的部分進行踴躍的提問。

三、結(jié)語

高中時期的數(shù)學(xué)課程是可以對高中生思維能力進行培育的學(xué)科，而核心素養(yǎng)背景之下的高中數(shù)學(xué)課程更是可以培育高中生的革新能力，邏輯思維能力等等綜合能力水準，高中生的全方面進展更是當下時代所重視的主要問題。所以，高中數(shù)學(xué)老師需要積極改變課程教學(xué)方式以及課程教學(xué)理念，在教學(xué)課堂當中需要將高中生的主體性地位進一步的發(fā)揮出來。思維能力的提高會為高中生在今后的數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)當中奠定優(yōu)異的基礎(chǔ)。

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