情境教學(xué)法在中學(xué)文言文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究

侯愛蓮

摘? 要：文言文是中學(xué)語文教學(xué)的重要部分，大多數(shù)文言文晦澀難懂，課堂教學(xué)沉悶枯燥，教學(xué)效率較低，也是教學(xué)的難點所在。因此，教師可嘗試在課堂上科學(xué)應(yīng)用情境教學(xué)法，以提高文言文閱讀教學(xué)的效率與質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生綜合語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：中學(xué)文言文閱讀教學(xué);情境教學(xué)法;應(yīng)用策略

情境教學(xué)法作為一種現(xiàn)代化的教學(xué)方法，核心是要求教師從教學(xué)目標及學(xué)生學(xué)習(xí)水平出發(fā)，將教學(xué)的內(nèi)容融入到情境中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)充滿趣味的學(xué)習(xí)氛圍，讓他們在實際感受中調(diào)動學(xué)習(xí)的熱情及主動性，積極參與到課堂中來，有效完成教學(xué)任務(wù)。通過在中學(xué)文言文閱讀教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法，能夠讓課堂教學(xué)變得更加有趣、豐富，并且還可將學(xué)生的主體作用充分發(fā)揮出來，使其對文言文重難點知識進行熟練掌握，促進其學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)效率的提高。

1.借助導(dǎo)語進入情境中，調(diào)動學(xué)生的求知欲

導(dǎo)語是一堂課的開端，中學(xué)語文教師如果將導(dǎo)語設(shè)計的生動、有趣，不僅能夠消除掉學(xué)生對文言文的思想障礙，還可調(diào)動其求知欲，在一開課時便牢牢吸引住學(xué)生，為課程設(shè)置做好鋪墊工作。在設(shè)計導(dǎo)語時，教師可通過故事、音樂、名言、多媒體等多種導(dǎo)入方式[1]。

故事導(dǎo)入：能夠吸引學(xué)生的注意力，為其創(chuàng)設(shè)良好的故事情境，自然而然地走進文本中。但需注意的是，教師選取的故事不可與課本內(nèi)容脫節(jié)。例如，在開展《燭之武退秦師》這篇文言文的閱讀教學(xué)時，教師便可在導(dǎo)入環(huán)節(jié)向?qū)W生講解藺相如完璧歸趙、毛遂說服楚王抗秦、諸葛亮舌戰(zhàn)群儒等歷史故事，調(diào)動學(xué)生對政治外交高手的期待，然后告訴學(xué)生，今天所要學(xué)習(xí)的文章中的燭之武，在當時雖然已過古稀，但卻能夠在大軍壓境、國家危機之時，憑借三寸不爛之舌化險為夷。這樣一來，便可讓學(xué)生帶著崇拜之情，迫不及待走進文本，對燭之武的論辯技巧進行主動分析。

音樂導(dǎo)入：音樂是很容易讓人產(chǎn)生情感共鳴的一種載體，而中學(xué)課本中的文言文都帶有濃烈的感情，有對親情的感動，對理想的堅守，戰(zhàn)勝困難的豪情，等等。因此，教師可借助音樂渲染氛圍，向?qū)W生傳遞這些情感，使其產(chǎn)生共鳴。比如，在講解《蘇武牧羊》時，可播放民歌《蘇武牧羊》，帶領(lǐng)學(xué)生走進為民族大義堅守十九年的英雄蘇武的人生中，自然而然地調(diào)動學(xué)生的情感。

名言導(dǎo)入：在導(dǎo)入文言文課堂時，教師可引用與課本相關(guān)的名言警句等，將學(xué)生的興趣調(diào)動起來。比如，可用“項莊舞劍，意在沛公”導(dǎo)入《鴻門宴》，用“憂勞可以興國，逸豫可以亡身”導(dǎo)入課文《阿房宮賦》，用“莊周夢蝶”的典故導(dǎo)入《逍遙游》等。引用的這些名言通常可高度概括文章的主旨或情感，吸引學(xué)生的注意力，幫助他們迅速進入到課文的情境中。

多媒體導(dǎo)入：采用多媒體等先進的教學(xué)設(shè)備及手段，可豐富教學(xué)資源，為教學(xué)情境的創(chuàng)建提供良好的平臺。教師通過多媒體向?qū)W生展示圖片、播放視頻，能夠讓他們產(chǎn)生直觀的感受，直接體會文中的情感，充分激發(fā)其學(xué)習(xí)文言文的興趣。

2.創(chuàng)設(shè)合理的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生進行思考

中學(xué)文言文閱讀教學(xué)，本質(zhì)是教師與學(xué)生一起對問題進行探究與解決的過程。而通過開展情景教學(xué)，能夠讓學(xué)生在審美樂趣中感知文本中的情意，并在此過程中開展感覺方面的訓(xùn)練，促進創(chuàng)造才能的發(fā)展[2]。因此，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標及學(xué)生的基礎(chǔ)知識層面，為其設(shè)置邏輯嚴密且學(xué)生感興趣的問題情境，引導(dǎo)他們進行思考與想象，充分調(diào)動其思維，激發(fā)其潛質(zhì)。

例如，在開展《鴻門宴》這篇文言文的閱讀教學(xué)時，教師可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)以下問題情境：眾所周知，項羽年輕有為，在巨鹿之戰(zhàn)中便成就了以少勝多的戰(zhàn)爭奇跡，當時他離勝利只有一步之遙，劉邦也被招至自己麾下，為何又讓他逃走了？當年，在鴻門宴上發(fā)生了什么事，才讓項羽失算，與勝利失之交臂？大家可以總結(jié)一下項羽失敗的經(jīng)驗教訓(xùn)。通過創(chuàng)設(shè)上述問題情境，可將學(xué)生的好奇心及探究欲充分激發(fā)出來，可抓住學(xué)生的心思，讓他們主動投入到文章中去找答案，碰到問題時也會主動求助老師，與同學(xué)進行探討，從而起到事半功倍的效果。

3.調(diào)動生活體驗扮演角色，拉近學(xué)生與文中人物形象的距離

在文言文閱讀情境教學(xué)中，教師可調(diào)動學(xué)生的生活體驗扮演角色，幫助他們更好地把握文中的人物特點。這樣一來，可引導(dǎo)學(xué)生對文中人物形象進行深入分析，確保扮演得與文本相貼近。此外，角色扮演也可拉近學(xué)生與文中人物的距離，激發(fā)其好奇心，提高其參與度及主動性[3]。

例如，在開展《鴻門宴》這篇文言文的閱讀教學(xué)時，教師可讓學(xué)生自己扮演樊噲闖帳這一片段，讓他們切身體會樊噲的有勇有謀及他對劉邦的忠肝赤膽，項羽的剛愎自用，以及當時劍拔弩張的緊張形勢。這樣在學(xué)生看來，人物已經(jīng)不是課本中扁平的形象，而是身邊有血有肉的同學(xué)，從而拉近學(xué)生與文中人物的距離。

4.創(chuàng)建合作情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

作為自主學(xué)習(xí)的一種表現(xiàn)，交流合作能讓學(xué)生主動提出自己的看法與意見，在與別人分享時，也在不斷自我完善答案。在合作過程中，學(xué)生的求知欲及參與性非常高，因此，教師可根據(jù)不同課程的要求，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的合作情境，為他們的合作、思考提供更多空間，將其學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來。當興趣被激發(fā)時，學(xué)生學(xué)習(xí)的意愿也會更強，會主動去發(fā)現(xiàn)問題并進行探究，除了團結(jié)協(xié)作能力可得到鍛煉外，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及自主學(xué)習(xí)效果也能得到很大程度的提升。

例如，在開展《鴻門宴》這篇文言文教學(xué)時，教師可將全班同學(xué)分成若干組，每組6至8人進行合作，解決文章的字詞翻譯問題，各組之間可互相提問，互相補充。在這一合作情境中，學(xué)生都積極參與進來，主動思考，集小組之力很好地解決了一些難點，并且也對知識進行了復(fù)習(xí)整合與遷移。

5.結(jié)語

綜上，在新課程標準下，中學(xué)語文教師應(yīng)對文言文閱讀教學(xué)進行深入分析，并從教學(xué)目標及學(xué)生實際情況出發(fā)，靈活應(yīng)用情境教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)熱情及主動性，讓學(xué)生從文言文教學(xué)中，感悟傳統(tǒng)文化的魅力，對其進行傳承，并對語言進行建構(gòu)與運用，不斷拓展思維，提升自身的學(xué)習(xí)能力及語文綜合素質(zhì)。

參考文獻：

[1]江海東.情境教學(xué)在高中文言文教學(xué)中的應(yīng)用[J].語文天地，2017，9（28）：53-54.

[2]楊琴琴.高中文言文教學(xué)中情境教學(xué)法的應(yīng)用策略[J].山海經(jīng)：故事，2016，8（12）：163-164.

[3]高紅敏.情境教學(xué)在高中文言文教學(xué)中的應(yīng)用[J].語文天地，2019，13（07）：26-27.