基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)策略研究

趙艷麗

摘? ?要：作為小學(xué)階段的基礎(chǔ)性科目，小學(xué)語文課堂教學(xué)的開展對(duì)于學(xué)生文學(xué)審美能力、書寫能力、閱讀理解和語言表達(dá)能力的提高具有一定的促進(jìn)作用，這與核心素養(yǎng)的要求相契合。閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)中最為重要組成部分，是相輔相成、相互作用的，進(jìn)行讀寫結(jié)合策略的實(shí)施，能夠有效促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和學(xué)生綜合能力的提升，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語文;讀寫結(jié)合;策略

在新課改深入推進(jìn)和核心素養(yǎng)的落實(shí)和貫徹背景下，小學(xué)語文不再僅僅只是進(jìn)行知識(shí)的傳授，更要注重學(xué)生能力的培養(yǎng)和提升，以更好地促使學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展和未來的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。在小學(xué)語文教學(xué)中閱讀和寫作是相互促進(jìn)，密不可分的，因此小學(xué)語文教師應(yīng)正視讀寫的關(guān)系，充分發(fā)揮出讀寫結(jié)合教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和價(jià)值，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)和能力的全面提升以及小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建。

一、轉(zhuǎn)變理念，樹立正確的讀寫結(jié)合教學(xué)意識(shí)

在小學(xué)語文教學(xué)中，讀寫結(jié)合是非常有效的一種教學(xué)策略，教師自身對(duì)讀寫結(jié)合策略的認(rèn)識(shí)以及具有的理論基礎(chǔ)直接影響著這一教學(xué)策略的實(shí)施效果。因此，這就需要教師應(yīng)從理論入手，深化對(duì)讀寫結(jié)合策略的認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化自身的讀寫結(jié)合教學(xué)意識(shí)。首先，教師應(yīng)正確的認(rèn)識(shí)小學(xué)語文教學(xué)中閱讀與寫作教學(xué)的密切關(guān)系。在以往的小學(xué)語文教學(xué)中，教師通常將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)進(jìn)行割裂教學(xué)，這就使學(xué)生無法將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)進(jìn)行良好的結(jié)合，不利于學(xué)生讀寫能力的培養(yǎng)。因此，這就需要教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)之間的密切關(guān)系，使兩者能在相輔相成、相互促進(jìn)中得到有效的提升，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。其次，教師應(yīng)樹立正確的讀寫結(jié)合教學(xué)意識(shí)。讀寫結(jié)合教學(xué)意識(shí)的樹立是教師促進(jìn)讀寫結(jié)合策略實(shí)施的重要方式，因此，這就需要教師應(yīng)從實(shí)踐的角度進(jìn)行讀寫結(jié)合教學(xué)意識(shí)的體現(xiàn)以及讀寫結(jié)合教學(xué)活動(dòng)的開展。如，教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，應(yīng)有意識(shí)的進(jìn)行寫作技巧、寫作方法的傳授，同時(shí)也可以結(jié)合閱讀教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行寫作訓(xùn)練的開展，以此來實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合教學(xué)策略的實(shí)施。

二、結(jié)合閱讀教學(xué)的內(nèi)容，進(jìn)行仿寫訓(xùn)練

小學(xué)語文教師在教學(xué)的過程中，還可以根據(jù)閱讀教學(xué)的具體內(nèi)容，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)完以后進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，這樣的教學(xué)方法可以很好的幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用教材中的寫作方法、表達(dá)方式，以及相關(guān)修辭的運(yùn)用等多方面的寫作知識(shí)。小學(xué)語文教師在學(xué)生進(jìn)行仿寫的過程中，還要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽的創(chuàng)新，充分發(fā)揮自身獨(dú)特的想象力，發(fā)散學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)作出更加具有新意的文章。這樣的教學(xué)方法有利于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。例如，小學(xué)語文教師在給學(xué)生講《落花生》這篇文章的時(shí)候，首先需要讓學(xué)生充分的理解文章的中內(nèi)容和作者所要表達(dá)的思想情感，為學(xué)生進(jìn)行后續(xù)的仿寫奠定良好的基礎(chǔ)。小學(xué)語文教師讓學(xué)生對(duì)于文章進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)和理解以后，學(xué)習(xí)文章中對(duì)于花生的生長(zhǎng)情況、所結(jié)的果實(shí)的描寫方法，以及想要表達(dá)的做人做事需要?jiǎng)?wù)實(shí)，不能只是注重表面，華而不實(shí)的人生態(tài)度。學(xué)生可以根據(jù)自己的想象自定義寫作的內(nèi)容，參照課文寫作和表達(dá)的方式方法來進(jìn)行仿寫，促進(jìn)學(xué)生閱讀水平和寫作能力的共同提升。

三、實(shí)現(xiàn)讀與寫的結(jié)合

在語文教學(xué)中，閱讀與寫作有著緊密的聯(lián)系，所以在教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀知識(shí)進(jìn)行有效的運(yùn)用。閱讀可以說是一個(gè)知識(shí)吸收的過程，而寫作是把吸收到的內(nèi)容通過文字表達(dá)出來，閱讀也可以說是寫作的基礎(chǔ)，如此，學(xué)生就可以在閱讀中不斷地吸收能量，從而提高寫作能力。在語文教材中，科學(xué)的文本結(jié)構(gòu)和用詞造句的恰當(dāng)，都屬于適合學(xué)生閱讀的好作品。為了把教材中的課文效用發(fā)揮到最大化，教師可以讓學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行仿寫或續(xù)寫。例如，在學(xué)習(xí)《荷葉圓圓》時(shí)，教師可以先讓學(xué)生進(jìn)行閱讀熟悉課文，然后再向?qū)W生講解文章的結(jié)構(gòu)與寫作的特點(diǎn)，在學(xué)生充分了解的基礎(chǔ)上進(jìn)行續(xù)寫，以利于學(xué)生在續(xù)寫過程中可以形成自己的寫作思路，這樣學(xué)生在以后的寫作中就不會(huì)沒有思路，沒有內(nèi)容可寫了。另外，教師還要讓學(xué)生養(yǎng)成記筆記的習(xí)慣，俗話說“好記性不如爛筆頭”。學(xué)生在閱讀中，遇到好的字詞句段可以摘錄下來，做成閱讀筆記，從而提高學(xué)生的思維與寫作能力。

四、在寫作的過程中有效融入閱讀素材，在閱讀中提升寫作效率

學(xué)生通過閱讀不僅能提高自身的文學(xué)素養(yǎng)，還能夠有效提高自身的寫作水平;而閱讀量的積累，又關(guān)系著寫作素材是否豐富。因此小學(xué)語文教師在開展教學(xué)時(shí)應(yīng)該將閱讀與寫作有機(jī)的融合在一起。例如小學(xué)語文教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀和分析了一篇文章后，就可以讓學(xué)生以寫作的方式將自己的讀后感表述出來;又或者教師也可以引導(dǎo)學(xué)生將閱讀素材轉(zhuǎn)化成自己的語言，進(jìn)而使自己的語言更加生動(dòng)。另外教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效的閱讀，進(jìn)而為寫作水平的提高積累更多的寫作素材。

綜上所述，隨著教育改革的深入，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和能力的提升已成為小學(xué)教育教學(xué)的必然趨勢(shì)。在小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行讀寫結(jié)合策略的實(shí)施，能夠促進(jìn)學(xué)生寫作、閱讀能力以及語言能力的提高，大大促進(jìn)了語文教學(xué)質(zhì)量和效率的提高，更好地實(shí)現(xiàn)了學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫靜.核心素養(yǎng)下小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)思考[J]. 新課程研究. 2019（19）

[2]馬偉.核心素養(yǎng)視角下小學(xué)語文讀寫結(jié)合的教學(xué)策略[J]. 西部素質(zhì)教育. 2019（14）

[3]陳淑珍.對(duì)核心素養(yǎng)下小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)的探究[J]. 科學(xué)咨詢（科技·管理）. 2019（06）