談高中物理教學(xué)研究

陳明賢

摘? ?要：物理是高中教學(xué)中非常關(guān)鍵的一門學(xué)科，學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中經(jīng)常會(huì)存在很多困難和問題，為此，在課堂教學(xué)中，教學(xué)需要深化物理教學(xué)研究，從而進(jìn)一步提升學(xué)生的物理學(xué)習(xí)水平。

關(guān)鍵詞：高中;物理;教學(xué)

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，找準(zhǔn)角色定位

在教學(xué)中教師總是習(xí)慣直接將知識(shí)教給學(xué)生，而忽視了知識(shí)探索的過程，為此，教師需要改變這種狀態(tài)，及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，找準(zhǔn)自身以及學(xué)生分別在課堂教學(xué)中應(yīng)扮演的角色，這樣才能夠進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的印象。在新課程改革下教師需要扮演啟發(fā)、引導(dǎo)的作用，可以通過問題作為媒介，讓學(xué)生在問題的指引下去不斷去進(jìn)行深入思考。然而受傳統(tǒng)課堂教學(xué)的影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)上還存在較強(qiáng)的依賴性，而且大部分對(duì)自主學(xué)習(xí)都是比較迷茫的，他們也不知道如何去開展自主學(xué)習(xí)，為此，教師還需要進(jìn)行相應(yīng)的指引， 進(jìn)而讓學(xué)生更加順暢的去完成“多學(xué)”。例如，在高中物理“力的合成”教學(xué)中，教師就要盡量放權(quán)，給學(xué)生主動(dòng)探索的空間和機(jī)會(huì)，進(jìn)而使學(xué)生更加順利的去完成“多學(xué)”，由于這節(jié)內(nèi)容設(shè)計(jì)幾何、三角等較多的數(shù)學(xué)知識(shí)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)可能會(huì)存在較大的難度，學(xué)生也不知道如何去進(jìn)行自學(xué)，為此，教師就可以這樣先來(lái)引導(dǎo)學(xué)生：首先在之前我們已經(jīng)學(xué)過了彈力、摩擦力和重力等力學(xué)的內(nèi)容，同學(xué)們對(duì)于“矢量”這一概念應(yīng)該也有了一定的認(rèn)識(shí)。對(duì)此，同學(xué)們可以先回憶一下之前所學(xué)的各種力學(xué)知識(shí)。接著教師可以在繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生合力和分力之間存在什么樣的聯(lián)系，可以為學(xué)生提供一個(gè)具體的場(chǎng)景讓學(xué)生自己去探索如何通過分力去求合力。在整個(gè)的課堂教學(xué)中，教師要始終銘記自己所扮演的應(yīng)該是一個(gè)引導(dǎo)者的角色，盡量不要直接給學(xué)生輸入任何的知識(shí)和想法，只是通過引導(dǎo)的方式讓學(xué)生自己來(lái)主動(dòng)思考，從而加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

二、加強(qiáng)小組合作，加深學(xué)生知識(shí)理解

身處在社會(huì)這個(gè)大家庭中，沒有人是完全孤立的狀態(tài)，集體合作是比不可少的，在學(xué)習(xí)中也應(yīng)如此，為此，在開展“少教多學(xué)”過程中，教師還可以通過小組合作的方式，讓學(xué)生在合作過程中去共同挖掘物理知識(shí)，進(jìn)而掌握知識(shí)。在課程改革背景下，教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主觀感受，倡導(dǎo)教師因材施教，小組合作就能夠滿足這一要求，到了高中階段學(xué)生的物理水平更是參差不齊，但由于高中基本上都是大班額教學(xué)，班級(jí)人數(shù)眾多，教師很難做到面面俱到，對(duì)此，就可以根據(jù)學(xué)生的情況對(duì)其來(lái)進(jìn)行合作教學(xué)，在合作教學(xué)中可以實(shí)現(xiàn)同學(xué)之間的互幫互助。同時(shí)，眾人拾柴火焰高，團(tuán)隊(duì)的力量遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于個(gè)人的力量，在學(xué)生遇到困難和問題時(shí)，與其冥思苦想解答不一樣，不如小組之間進(jìn)行合作討論，這樣更容易得到結(jié)果。在小組合作中教師可以充分交流自己的想法進(jìn)而去共同解決問題。例如，在高中物理“平拋運(yùn)動(dòng)規(guī)律”教學(xué)中，教師就可以指出這節(jié)課的目標(biāo)和方向，然而讓學(xué)生通過小組合作來(lái)進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)與探索，進(jìn)而總結(jié)出相應(yīng)的知識(shí)規(guī)律。然而在高中物理實(shí)際教學(xué)中很多教師也經(jīng)常會(huì)采用小組合作的方式，但效果甚微，對(duì)此，教師還需要注意小組合作教師中教師還主要注意小組的人員劃分和指導(dǎo)。小組人員的科學(xué)劃分是有效開展合作教學(xué)的依據(jù)，小組成員的數(shù)量、物理水平、性格特點(diǎn)等都是小組劃分應(yīng)考慮的點(diǎn)。如人員數(shù)量一般控制在6人左右，人數(shù)過多會(huì)導(dǎo)致個(gè)別學(xué)生沒有發(fā)言的機(jī)會(huì)，而人數(shù)過少則會(huì)影響效果。

三、注重學(xué)生自主探究，加強(qiáng)學(xué)生的思維能力

與灌輸式教學(xué)不同，探究教學(xué)法是以學(xué)生為主導(dǎo)的教學(xué)方式，旨在讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而提升學(xué)生的物理綜合水平。根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)來(lái)看，在高中物理教學(xué)中，教師要強(qiáng)化探究教學(xué)，提升學(xué)生的自主探究能力，進(jìn)而使學(xué)生在探究過程中不斷強(qiáng)化自己的思維水平。在探究教學(xué)過程中教師需要注意兩個(gè)方面。一是探究過程的設(shè)計(jì)，學(xué)生對(duì)于自主探究是相對(duì)比較陌生的，從學(xué)生實(shí)際情況來(lái)看，如果是讓學(xué)生完全進(jìn)行自主探究可能還會(huì)存在一定的難度，為此，教師還需要設(shè)計(jì)探究過程，進(jìn)而幫助學(xué)生順利開展自主探究。二是探究方法的應(yīng)用，探究方法主要分為獨(dú)立探究和合作探究。獨(dú)立探究是指結(jié)合學(xué)生自身的認(rèn)識(shí)規(guī)律，從而去主動(dòng)探索物理知識(shí)的奧秘。例如，在高中物理“萬(wàn)有引力定律”學(xué)習(xí)中，廣為流傳的一種說(shuō)法是牛頓在蘋果落地這一問題基礎(chǔ)上發(fā)明了萬(wàn)有引力定律，借助這一內(nèi)容，教師就可以讓學(xué)生去探究蘋果落地和萬(wàn)有引力之間存在什么樣的關(guān)系，牛頓是否是根據(jù)這一現(xiàn)象而研究出的萬(wàn)有引力。通過學(xué)生的獨(dú)立探究不僅可以讓學(xué)生深入了解“蘋果落地”和“萬(wàn)有引力”這兩個(gè)事件的演變與發(fā)展，而且可以讓學(xué)生對(duì)萬(wàn)有引力的相關(guān)知識(shí)有更加深入的理解。在高中物理知識(shí)學(xué)習(xí)中學(xué)生獨(dú)立探究的機(jī)會(huì)是比較少，這也是傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生的通病，很少有學(xué)生去探究物理知識(shí)的來(lái)龍去脈，而更多的學(xué)生都是去死記硬背教材上的理論內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)：

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