創(chuàng)新發(fā)展背景下大學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)反思與探索

摘 要：現(xiàn)如今，大學(xué)語(yǔ)文雖然在高校是必修課程，也呈現(xiàn)出發(fā)展的態(tài)勢(shì)，但仍有許多問(wèn)題尚待改進(jìn)。在創(chuàng)新與發(fā)展的背景下，思考和研究大學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)方向和教學(xué)方法至關(guān)重要。只有各方重視學(xué)科意義，了解大學(xué)語(yǔ)文行為指導(dǎo)的作用，準(zhǔn)確把握其專(zhuān)業(yè)課程特點(diǎn)，才能結(jié)合學(xué)校、學(xué)生、教師三方的不同現(xiàn)狀，形成比較科學(xué)的教學(xué)理念，大幅度提高高校學(xué)生的理解認(rèn)知能力，幫助他們樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，從而影響其日后的人生發(fā)展。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新發(fā)展;大學(xué)語(yǔ)文;課堂教學(xué);反思與探索

一、大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.教學(xué)的課程內(nèi)容比較主觀。大學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容是其發(fā)展的基點(diǎn)和基礎(chǔ)，它直接關(guān)系到大學(xué)語(yǔ)文指導(dǎo)性的特殊效果和最終質(zhì)量。但是，眾所周知，大學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)參考書(shū)目繁多，學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和專(zhuān)業(yè)化程度不同，基礎(chǔ)專(zhuān)業(yè)的課程時(shí)間和專(zhuān)業(yè)課程的時(shí)間數(shù)量不同，上課階段也不同。而在我國(guó)各高校中并沒(méi)有統(tǒng)一的權(quán)威教材出現(xiàn)，大多數(shù)大學(xué)依據(jù)自身實(shí)際情況選擇任課老師認(rèn)為適合的教科書(shū)，或者修改并訂閱對(duì)應(yīng)的參考書(shū)目。同時(shí)，擔(dān)任大學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)任務(wù)很少有專(zhuān)門(mén)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，授課教師大多是兼課的中文專(zhuān)業(yè)教師。因此，選擇什么樣的課程內(nèi)容，以何種方式完成教學(xué)、所占用的時(shí)間比例等問(wèn)題，基本上是由各學(xué)校的老師結(jié)合自身的專(zhuān)業(yè)化背景和學(xué)校的長(zhǎng)期要求來(lái)決定的。這種在課程內(nèi)容安排上的主觀性有可能導(dǎo)致大學(xué)語(yǔ)文的學(xué)科意義慢慢淡化。

2.課程定位不明確，教學(xué)效果不佳。大學(xué)語(yǔ)文應(yīng)與中學(xué)語(yǔ)文有所不同，不應(yīng)再圍繞某一角度的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行技能訓(xùn)練。大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該在較高的層次上著力提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，通過(guò)教學(xué)，要進(jìn)一步提高學(xué)生的理解和表達(dá)能力，以及培養(yǎng)學(xué)生的閱讀鑒賞能力和結(jié)構(gòu)分析能力。然而，在具體的教學(xué)中，往往因?yàn)閷W(xué)情的復(fù)雜性，學(xué)生學(xué)習(xí)水平參差不齊，很難針對(duì)某一主題進(jìn)行深度挖掘，教學(xué)只能淺嘗輒止。此外，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)和電子網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方法不能有效的相結(jié)合。在信息技術(shù)蓬勃發(fā)展的今天，互聯(lián)網(wǎng)不僅使人們對(duì)傳統(tǒng)的歷史有了更好的了解，而且還可以幫助學(xué)生相互學(xué)習(xí)。通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)獲取到了更多信息內(nèi)容，還可以找到一些大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模仿視頻。高等學(xué)校電子網(wǎng)絡(luò)不僅提供讓學(xué)生感受到新奇的教學(xué)模式，而且進(jìn)一步提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性和活躍性。但通過(guò)一個(gè)自由、不受約束的網(wǎng)站學(xué)習(xí)，自控力較差的學(xué)生難以實(shí)現(xiàn)自身素質(zhì)的提高，反而是面對(duì)面的教學(xué)管理可以幫助學(xué)生通過(guò)提問(wèn)、發(fā)表意見(jiàn)、口頭辯論和相互了解來(lái)吸收和轉(zhuǎn)化專(zhuān)業(yè)知識(shí)。

二、教學(xué)管理及改革途徑

1.加大重視程度，找準(zhǔn)學(xué)科定位

學(xué)校和教師應(yīng)重視大學(xué)語(yǔ)文的教育意義，在學(xué)科教學(xué)的時(shí)間和研習(xí)教學(xué)方法上投入精力，以進(jìn)一步提高大學(xué)生的人文素養(yǎng)，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。重視語(yǔ)文課堂教學(xué)管理，嚴(yán)格評(píng)價(jià)制度，設(shè)制相關(guān)的課堂要求，從嚴(yán)規(guī)范學(xué)習(xí)態(tài)度。特別是師范專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，教師資格證的考取意義重大，可以將此和大學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)適當(dāng)聯(lián)系，拓寬知識(shí)面的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣可以使課堂氣氛更加融洽，師生交流更加有效，教學(xué)效果更加明顯。只有真正了解了課程的指導(dǎo)意義，教和學(xué)才有可能有機(jī)結(jié)合，完美統(tǒng)一。具體的教學(xué)中，要注意文學(xué)作品的教授與中學(xué)文藝常識(shí)實(shí)踐的聯(lián)系，注重培養(yǎng)學(xué)生良好的藝術(shù)鑒賞力，充分發(fā)揮大學(xué)語(yǔ)文教、學(xué)、用的功能，大幅度提高學(xué)生的語(yǔ)文涵養(yǎng)，帶動(dòng)學(xué)生綜合性整體素質(zhì)的全面加強(qiáng)。同時(shí)，注重課堂引導(dǎo)與課下自學(xué)的結(jié)合，教師的啟發(fā)是引子，學(xué)生后期的主動(dòng)探尋才是結(jié)果。讓知識(shí)不止于課堂的鈴聲，不止于某一知識(shí)點(diǎn)的思考，而是能由點(diǎn)連線，由線到面，完成知識(shí)體系的建立。

為了能夠達(dá)到這一目標(biāo)，教師要積極思考與探索，認(rèn)真制定課程計(jì)劃，不斷鉆研教學(xué)方法，提高教學(xué)水平和個(gè)人的文學(xué)修養(yǎng)。保持學(xué)習(xí)的熱情，善于汲取和挖掘，勤于反思和總結(jié)。同時(shí)，可以針對(duì)學(xué)生每一階段的不同學(xué)習(xí)情況，豐富績(jī)效考評(píng)方法和手段，增加實(shí)踐環(huán)節(jié)評(píng)估，并進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)大學(xué)漢語(yǔ)的認(rèn)知度。學(xué)校應(yīng)積極鼓勵(lì)和支持大學(xué)語(yǔ)文教師的在職學(xué)習(xí)，組織開(kāi)展周期性的培訓(xùn)和文化交流，全面提高教師的教學(xué)管理水平，促進(jìn)其學(xué)科的活躍性和實(shí)效性。

2.進(jìn)一步有效提升其課程的重要性

隨著文化自信的深入人心，應(yīng)認(rèn)識(shí)到大學(xué)語(yǔ)文基礎(chǔ)教育對(duì)進(jìn)一步促使到大學(xué)校園中華文化的傳承有著無(wú)比重要的作用。學(xué)校應(yīng)在大學(xué)語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)課程教科書(shū)、專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置、課堂教學(xué)時(shí)間安排、專(zhuān)業(yè)課程評(píng)價(jià)等層面有較高的標(biāo)準(zhǔn)和嚴(yán)格的要求，為進(jìn)一步提高大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果打下基礎(chǔ)。同時(shí)，作為一名大學(xué)語(yǔ)文教師，需要增強(qiáng)責(zé)任感，并不斷鞏固和進(jìn)一步提高個(gè)人文化修養(yǎng)，這是高品質(zhì)大學(xué)語(yǔ)文課程的先決條件。在此基礎(chǔ)上，需要常常將教學(xué)方法、教育經(jīng)驗(yàn)或困惑轉(zhuǎn)變?yōu)椤袄碚撍伎肌?，并圍繞大學(xué)語(yǔ)文持續(xù)發(fā)展所面臨的各種問(wèn)題積極開(kāi)展討論和學(xué)習(xí)，建設(shè)專(zhuān)業(yè)化學(xué)習(xí)平臺(tái)，促進(jìn)教師的成長(zhǎng)和發(fā)展。

3.構(gòu)建線上、線下互相合作的教學(xué)模式

傳統(tǒng)的大學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，由一位教師教授一個(gè)或多個(gè)班級(jí)。在具體的教學(xué)中，教師更傾向與學(xué)生進(jìn)行近距離的接觸，但缺點(diǎn)也顯而易見(jiàn)。每個(gè)老師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)是相對(duì)固定的，其教學(xué)方式也帶有個(gè)人特色，因此容易造成千人一面的教學(xué)結(jié)果。為了能夠更大限度地體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)和教師團(tuán)隊(duì)能力，可以借鑒我國(guó)一些高等學(xué)府在大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)管理中倡導(dǎo)的團(tuán)隊(duì)合作教學(xué)模式，并且利用線上、線下相結(jié)合的方式完成教學(xué)。教師可以根據(jù)個(gè)人專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，按文體進(jìn)行分類(lèi)，如散文、詩(shī)歌、小說(shuō)和戲劇，針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)錄制賞析視頻或連線上課，不僅最大限度地體現(xiàn)了教師的專(zhuān)業(yè)水平，而且在相互借鑒和學(xué)習(xí)中，學(xué)生收獲更多理念，思維更加活躍，理解也更加深刻。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，大學(xué)語(yǔ)文作為高等院校非中文專(zhuān)業(yè)的公共必修課程，其重點(diǎn)應(yīng)是進(jìn)一步提高高校學(xué)生的人文素質(zhì)。大學(xué)語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)課程的建設(shè)對(duì)高等教育意義重大，其專(zhuān)業(yè)課程定位和教育方法值得進(jìn)一步探索和思考。在制定目標(biāo)和規(guī)定人才培養(yǎng)計(jì)劃時(shí)，要積極地融入社會(huì)發(fā)展對(duì)人才提出的更高要求，并且在專(zhuān)業(yè)知識(shí)領(lǐng)域上做出更有指導(dǎo)意義的工作。

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作者簡(jiǎn)介：江春麗（1983-）女，漢族，廣東揭陽(yáng)人，中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)講師，大學(xué)本科，揭陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師。研究方向：漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)與實(shí)踐。