淺談如何提高學生的閱讀能力

唐苑

摘 要：語文學習不僅是使學生讀懂課文，受到思想教育，而且還要引導學生感知語言表達的內(nèi)化過程，這就要提高學生的閱讀能力。教師要引導學生找準目標，避免錯位。并通過各種方式激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習慣，找方法。做好方法引導，提高閱讀理解能力，讓學生愛上閱讀，學會閱讀。

關(guān)鍵詞：閱讀能力;閱讀習慣;閱讀方法;閱讀興趣

通過觀察近年來語文中考試卷可知，語文試題閱讀量加大，篇幅更長，占分比高。對閱讀能力、理解能力和語言組織能力的要求也較高，難度較大。主要是為了測試學生在課外的積累和閱讀能力。增加閱讀量將是中考語文命題的一個趨勢，這充分體現(xiàn)了語文課標提出的“閱讀一般現(xiàn)代文，每分鐘不少于500字，能運用略讀和瀏覽的方式抓取文章主要內(nèi)容”的要求。那如何提高閱讀能力，在語文考試中穩(wěn)操勝券呢？

一、找準目標，避免錯位

新課標要求學生應(yīng)具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。在初步理解的基礎(chǔ)上，能夠鑒賞文學作品，受到情感的熏陶。要求在誦讀文章的基礎(chǔ)上，理清思路，理解重點詞句在文章中的作用及意義，對文章的表達和內(nèi)容具有獨特的體驗和見解，這就要求尊重學生的個性化、開放性閱讀?！罢Z文就是生活”，教師應(yīng)樹立“大語文”的閱讀教學觀念，將閱讀教學與識字教學、寫作教學、聽說教學等多個教學目標有機融合，并盡可能的貼近學生的生活實際。老師須在深入理解新課標內(nèi)涵的情況下進行教學，才能取得實質(zhì)性的效果。應(yīng)重視培養(yǎng)學生的閱讀能力，如果偏離教學觀念，盲目地把教學重點放在范文的講解上，缺乏方法的引導和有針對性的訓練，學生會覺得枯燥無味，毫無意義。

二、激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀習慣

一個人文學素養(yǎng)的高低，閱讀能力的強弱，相當程度上取決于這個人的語文積累。語文積累靠什么？靠廣泛地閱讀。興趣是驅(qū)動學生增加閱讀量和擴大閱讀范圍的主要動力，語文教師應(yīng)將學生閱讀興趣的培養(yǎng)放到重要的位置上來，以便讓學生保持語文閱讀的持續(xù)熱情，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

比如，我會讓學生準備一本讀書筆記，并且給它取個自己喜歡的名字，用于摘抄閱讀中發(fā)現(xiàn)的好詞佳句、精彩片段;記錄所讀名著的時間、感悟和與之相關(guān)的文學評論、賞析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)同學們做得很好，就給讀書筆記取名這點，就很精彩，有“星星集”“珍珠集”“貝殼集”等。

還可以利用每周一節(jié)的閱讀課，開展豐富多彩的閱讀活動。針對學生希望能得到老師、家長和同學們的認可與贊許，從而滿足自己的成就感這一心理特點，我們可以開展一些朗誦、猜謎語、成語接龍、歇后語對接、講故事比賽;還可以開展一些好書推薦、讀書心得、讀書經(jīng)驗交流會等活動，讓每個學生都有施展自己才能的機會。對表現(xiàn)好的同學給予表揚，這些分享活動也大大提高了學生的閱讀激情。

閱讀本身就是提升學生交流能力、學習能力和情感素質(zhì)的一種手段，所以單純讓學生一味開展“獨立式”閱讀還是不夠的，語文教師要鼓勵學生的閱讀反思、體驗、交流與分享，多與他人交流閱讀心得，這樣才能讓學生更好的理解閱讀內(nèi)容，提高自身的閱讀能力和審美情趣，促進學生文學素養(yǎng)和德育素質(zhì)的發(fā)展。

讓學生學會輕松閱讀，當我們面對每次語文考試中的文章，把它當作閑暇時的消遣讀物，隨性閱讀，帶著自己的情感體驗和審美樂趣去讀，那么緊張的考試將不再負重而行，輕松的閱讀心理也有助于我們隊文本的理解。當有了閱讀的興趣和激情，自然會促使學生大量閱讀，提高了對文字的感知能力，培養(yǎng)了語感，對文章的把握能力就會越來越強，做到深入、準確地理解文本。

做好方法引導，培養(yǎng)閱讀能力。只會低頭拉車，不會抬頭看路，是不會成功的，“授人以魚，不如授人以漁”，因此，老師在閱讀方法上的指導和點撥作用就尤為重要了。

比如教會學生精讀與略讀的方法，閱讀時要注重閱讀速度。無論是平時的閱讀還是考試中的閱讀，時間總是金貴的，一定要提高閱讀效率。同時人的精力是有限的，而書籍浩如煙海，誰也不可能讀完所有的書，更不可能對每本書每篇文章都做到精讀，但為了獲取更多的知識，又必須大量閱讀，因此，我們還要學會略讀，略讀又是精讀的基礎(chǔ)。略讀可以用較少的時間瀏覽大量的書刊，從而擴大自己的知識面，獲得對有關(guān)讀物的總的認識，在很短的時間內(nèi)知道一篇文章或一本書的基本內(nèi)容。快速閱讀就是一種相對科學高效的閱讀方法，簡單來說就是：“眼睛快速看、大腦快速處理”的一種閱讀方式。

再比如抓關(guān)鍵詞或關(guān)鍵句理解文意，把握中心的方法。閱讀過程本身就是獲取信息的過程，閱讀質(zhì)量的高低取決于捕捉信息的多少，所以得學會在短時間內(nèi)捕捉關(guān)鍵詞句，理解文本。

抓中心句理解課文。很多課文往往會有蘊含文章主要內(nèi)容的句子，我們通常把這類句子叫做“中心句”。閱讀教學中抓住中心句的教學，能有效地幫助學生把握課文的脈絡(luò)，準確地理解整篇課文的內(nèi)容。例如教學《蘇州園林》一文，首先讓學生找出每段的中心句——“蘇州園林可絕不講究對稱，好像故意避免似的”“蘇州園林里都有假山和池沼?！薄疤K州園林栽種和修剪樹木也著眼在畫意”……抓住每段的中心句，引導學生理清了課文的寫作思路和主要內(nèi)容。

抓含義深刻的詞句理解課文。課文中有很多含義深刻的詞句，如果不能正確理解這些詞句，就不能全面理解課文的內(nèi)容。引導學生理解含義深刻的詞句，要注意教給他們理解的方法，教會他們聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實際、聯(lián)系人物當時的思想感情等來理解詞句。

還可找出特殊作用的句子，如總起句，總結(jié)句，過渡句。這些特殊句往往是起到總結(jié)，引領(lǐng)的作用，使條理清晰。過渡句在文中起著承上啟下的作用，閱讀教學中突出過渡句的教學，也可幫助學生弄清作者的思路，把握文章的脈絡(luò)，從而更好地理解課文內(nèi)容。如學習《趙州橋》時，抓住 “這座橋不但堅固，而且美觀”這個過渡句，就可以讀懂上一段和本段的內(nèi)容。

閱讀方法很多，課文標題與主題的解讀策略，不同文體的考查內(nèi)容、題型和答題模式，語言的鑒賞等。老師在平時的教學中應(yīng)注重引導和訓練，以讓學生看到閱讀理解不再畏懼，做起來得心應(yīng)手。

總之，我們在圍繞新課標培養(yǎng)學生閱讀能力的同時，更應(yīng)注意學生興趣的激發(fā)，注意閱讀方法的指導，并重視閱讀效果，給予正面的引導，使學生養(yǎng)成良好的讀書習慣，愛上閱讀、學會閱讀。

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