普通高校公共美術(shù)教育課程現(xiàn)狀及對策分析

李霖

摘 要：公共藝術(shù)教育作為一門提升大學生自身人文素養(yǎng)的重要必修課程本文就是針對目前普通高校公共藝術(shù)教育的實際存在現(xiàn)狀和不足從公共藝術(shù)教育課程特征、目標課程類型、教學內(nèi)容、教學方式等幾個主要方面進行入手，并圍繞著如何能夠更好地改善和提高公共藝術(shù)與科研課程的教學質(zhì)量進行展開了分析，并希望能夠真正充分發(fā)揮這門課程在我國普通高校的人文與科研教育和科研素質(zhì)實施教育活動中的重要價值與意義。

關鍵詞：普通高校;公共美術(shù)教育;現(xiàn)狀;對策分析

引言

美術(shù)教育以藝術(shù)的教育活動為主要手段，向廣大學生宣講和傳授一定的藝術(shù)知識與其技能，發(fā)展和傳播藝術(shù)的文化：以傳統(tǒng)藝術(shù)教育活動為主要載體，通過對藝術(shù)的教育培養(yǎng)廣大學生良好的道德情操、審美能力，發(fā)展廣大學生智力和具有創(chuàng)造性的思維，追求普遍的藝術(shù)教育科學功效。

一、普通高校公共美術(shù)教育課程存在的問題分析

1.部分學生對美術(shù)的認知不夠深入

一方面，部分學生缺乏學習美術(shù)的積極性。公共美術(shù)教育課程主要面向非美術(shù)專業(yè)的學生。在選擇公共美術(shù)教育課程的學生中，大部分學生渴望學習美術(shù)知識，追求提高自身的藝術(shù)修養(yǎng)，但其中也有部分學生以積累學分或者以娛樂消遣為目的。一些學生錯誤地認為，對于美術(shù)類課程的學習，只需要交一篇論文就可以輕松取得學分。這種片面的認知導致他們對公共美術(shù)教育課程的重視程度較低，缺乏足夠的學習積極性。另一方面，部分學生對公共美術(shù)教育課程的認知存在一定誤區(qū)。由于公共美術(shù)教育課程為公選課程，學生的美術(shù)基礎參差不齊。部分學生從未接受過美術(shù)基礎性教育，這導致其對美術(shù)教育的認知存在一定誤區(qū)，認為美術(shù)教育只是單純地欣賞藝術(shù)作品或畫幾幅畫。這難以實現(xiàn)美術(shù)教育的目的，也喪失了美術(shù)教育的意義。

2.師資隊伍結(jié)構(gòu)與教學內(nèi)容不合理

部分高校的公共美術(shù)教育課程師資力量薄弱。師資隊伍是保證公共課程質(zhì)量的前提。但由于師資力量不足，部分普通高校的公共美術(shù)教育課程教師由專業(yè)的美術(shù)教師兼職擔任。一些專業(yè)的美術(shù)教師往往更加注重對專業(yè)技巧的相關教學，將公共美術(shù)教育課程作為專業(yè)美術(shù)課程教授，忽視了公共美術(shù)課程的育人理念。

3.公共美術(shù)教育課程編排缺乏科學性

美術(shù)學科具有廣泛性，按照具體門類可劃分為剪紙藝術(shù)、書法、素描、陶藝、服裝設計、攝影等。然而，部分高校在課程設置方面僅開設了書法教學與美術(shù)鑒賞課程等較為基本的課程，課程類別單一，難以較好地滿足學生的需求。

二、普通高校公共美術(shù)教育發(fā)展路徑與方法探析

1.創(chuàng)新教學思維，增強專業(yè)素養(yǎng)

一方面，教師應創(chuàng)新教學思維，完善教育方法。當今社會不斷發(fā)展，對教育者提出了更高層次的要求，要求教育者培養(yǎng)出全方位發(fā)展的高素質(zhì)人才。因此，創(chuàng)新教學方法、提升教育水平成為教育者的迫切需求。如，在面對大班化百人教學的難題時，教師可以采用小組教學法，根據(jù)適當?shù)臉藴蕦W生劃分為若干個小組，如美術(shù)基礎、主修專業(yè)座位安排等，以小組競爭的方式，激發(fā)學生的團隊榮譽感和學習興趣。另方面，教師應以教育對象為基礎，制訂完善的課程學習目標與內(nèi)容。教師需要根據(jù)公選課程的性質(zhì)，結(jié)合學生的美術(shù)基礎和興趣點，有效甄選與整理教學資源。在傳授學生美術(shù)技巧與理論基礎的同時，教師需要注重實踐教學，將教學場所拓展至博物館、美術(shù)館等場所，結(jié)合美術(shù)直觀性的特點，實現(xiàn)理論知識與實踐的有機結(jié)合，使學生感受美術(shù)教學的魅力，增強教學的吸引力，從而達到增強學生學習積極性的目的。

2.優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，完善考核體系

首先，優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)。優(yōu)秀的師資力量是保證美術(shù)教育課程質(zhì)量的前提。師資結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，依賴于完善的師資引進計劃。在公共美術(shù)課程師資引進階段，高校應以專業(yè)能力強、實踐經(jīng)驗豐富為標準，結(jié)合實際情況引入人才;在教師培養(yǎng)階段，高校需要確立完善的教師培育機制，針對部分教師缺乏實踐經(jīng)驗的問題，可與知名美術(shù)工作室建立合作關系，采用暑期外派學習或者人才與資源共享等形式，完善教師的知識體系，實現(xiàn)“專人做專事”，提升教師的教育教學水平。其次，完善教學評價體系。教學評價是衡量教師教學水平的重要標準之一，同時也是促使教師提高教學質(zhì)量的途徑之一。高校應當在每個學期針對教師的授課情況，邀請學生進行評價，從教育方法、課程設計專業(yè)程度、教學效果等維度打分。整個評價過程采用匿名化方式進行，以確保評價的真實性、客觀性，并將結(jié)果反饋給教師。教師針對教學過程中的不足之處，尋求解決方法。最后，強化課程考核體系，量化考核標準。對學生期末成績的認定不單單取決于最終論文的成績，教師應當制定具體的考核標準，將學生的課堂互動情況、上課出勤率、課堂匯報質(zhì)量等納入最終成績的考核標準，并保留一定的變量因素。教師應設定合理的考核標準，結(jié)合學生期末考試的情況，得出學生的最終成績。

3.革新課程體系，提升課程結(jié)構(gòu)

首先，注重課程的多樣性，增加美術(shù)公選課程的數(shù)量。美術(shù)通常包括建筑、雕塑、繪畫、工藝美術(shù)、書法、篆刻等。針對公共美術(shù)教育課程數(shù)量較少的問題，高校應當根據(jù)自身的實際情況，豐富美術(shù)課程類別，以滿足學生不同形式的學習需求，從不同的方面提升學生的人文素養(yǎng)、審美能力、創(chuàng)新能力。如，復旦大學將公共藝術(shù)課程依照審美鑒賞、藝術(shù)理論、技能實踐三大類別分類，每一個類別開設7至8門課程。其次，公共美術(shù)教育課程教學應當基于高中美術(shù)課程內(nèi)容進行，使學生了解中外美術(shù)的發(fā)展簡史、各藝術(shù)流派、代表藝術(shù)家的作品，同時使學生熱愛優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，尊重與理解世界的多元文化。在大學美術(shù)公選課程的教學目標、教學內(nèi)容編排過程中，教師應當注重教學內(nèi)容與高中美術(shù)課程之間的銜接，培育學生更高層次的美術(shù)鑒賞能力與美術(shù)基礎，避免重復教學或者斷層問題的發(fā)生。最后，增強課程的綜合性，實現(xiàn)課程整合。對學生美術(shù)思維和藝術(shù)理念的培養(yǎng)離不開多學科知識體系的支持。教師需要綜合美術(shù)學科和其他學科領域的知識，以專題、時間軸、案例分析等形式探討美術(shù)與其他學科之間的聯(lián)系，幫助學生從宏觀角度理解美術(shù)的意義與價值，理解社會與美術(shù)之間的內(nèi)在聯(lián)系，實現(xiàn)對課程的縱向整合。

三、小結(jié)

總之，大學公共類的美術(shù)課程是培養(yǎng)和提升大學生的人文素養(yǎng)與審美水平和綜合能力的重要公共類美術(shù)課程，我們應該清楚其公共類的美術(shù)課程特點并且為此確立一個相應的教學目標，并且通過生動形象的教學設計和課程內(nèi)容以及在教學中的實際操作來引導大學生從小步進入美術(shù)的殿堂以享受到視覺上的審美愉悅感，以提升其人文素養(yǎng)與綜合能力。

參考文獻：

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