探討初中美術(shù)教育與人文教育的融合

張劍玲

摘? ?要：隨著現(xiàn)代教學(xué)理論的發(fā)展和進(jìn)步，對學(xué)生綜合素養(yǎng)的教學(xué)日漸成為學(xué)校教學(xué)需要重視的重要教學(xué)話題。在素質(zhì)教育中美術(shù)藝術(shù)教育是學(xué)生拓展人文素養(yǎng)，發(fā)展自身綜合能力的重要平臺。但在實踐教學(xué)中美術(shù)教學(xué)卻長期得不到重視，在教學(xué)中內(nèi)容相對枯燥，教學(xué)過程比較隨意，對學(xué)生的藝術(shù)能力幫助有限。本文將對初中美術(shù)教育與人文教育的融合進(jìn)行分析和討論，希望能夠給相關(guān)教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展提供參考和幫助。

關(guān)鍵詞：初中美術(shù);人文教育;融合分析;教學(xué)策略

人文教育是重視學(xué)生本身價值的教育，在此基礎(chǔ)上人文教育理念進(jìn)一步擴(kuò)大，需要學(xué)生對藝術(shù)領(lǐng)域的人文內(nèi)容做到基本熟知和了解，能夠從藝術(shù)作品中看到人類的歷史、文化、發(fā)展脈絡(luò)，并能對人類文化作品進(jìn)行有效的鑒賞。在美術(shù)課程教學(xué)中，學(xué)生通過藝術(shù)畫作對人文內(nèi)容進(jìn)行了解和賞析，有助于學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的發(fā)展，同時不斷提高自身的人文學(xué)習(xí)視野。教師在教學(xué)中可以從基礎(chǔ)和拓展兩個層面入手，促進(jìn)學(xué)生對人文主義的理解，使學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)中具備更強(qiáng)的人文氣質(zhì)。

一、初中學(xué)生具備和值得開發(fā)的人文氣質(zhì)

（一）初中生具有樸素的藝術(shù)情感。初中學(xué)生的心智逐漸發(fā)展和成長，對藝術(shù)作品開始有了更深層次的感知能力。在藝術(shù)課程學(xué)習(xí)中希望教師多滲透教學(xué)一些藝術(shù)史上的奇文軼事，藝術(shù)史發(fā)展歷程以及更多的美術(shù)實踐能力和內(nèi)容，使自己對美術(shù)藝術(shù)做到更多樣的了解，并嘗試手動對一些藝術(shù)作品進(jìn)行復(fù)刻，或創(chuàng)作出自己想要的內(nèi)容。[1]但在實際教學(xué)中，美術(shù)課程的課時安排相對較少，教師在課堂教學(xué)中缺乏和學(xué)生的有效交流，不了學(xué)生的興趣所在，導(dǎo)致學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容失去興趣，影響了課堂教學(xué)的整體質(zhì)量。

（二）初中生具有樸素的學(xué)習(xí)好奇心。初中學(xué)生開始能夠意識到知識學(xué)習(xí)的真正價值。對所有種類的知識都有著樸素的好奇心理。對此美術(shù)教師要強(qiáng)化學(xué)生的基礎(chǔ)藝術(shù)素養(yǎng)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)好奇心，使學(xué)生對藝術(shù)的人文性認(rèn)知，促使學(xué)生對人類藝術(shù)發(fā)展形成更深刻的思考。但在實際教學(xué)中，部分教師依然將學(xué)生當(dāng)作“小孩”看待，在教學(xué)中未能尊重學(xué)生的主體人格，導(dǎo)致師生之間出現(xiàn)溝通間隙，教學(xué)內(nèi)容也限定在教科書層面，限制了學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的發(fā)展。

（三）初中生對世界有著樸素的人文關(guān)懷。初中學(xué)生開始對人類的價值判斷形成深刻的思考，隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的增加。學(xué)生對人類世界持比較積極的看法，對社會秩序有著推崇和尊重心理。這和傳統(tǒng)教學(xué)中的“學(xué)生叛逆”印象形成很大反差。美術(shù)教師在課程教學(xué)中，也需要順著學(xué)生的思路給學(xué)生展示更積極的作品，使學(xué)生將藝術(shù)和自己樸素的世界觀進(jìn)行有效結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生對人文理念的解析。但在實際教學(xué)中，教師對藝術(shù)作品中的人文內(nèi)容鮮有關(guān)注，往往是刻板地介紹各類作品的地位和價值，缺乏對藝術(shù)作品的深層次挖掘，導(dǎo)致學(xué)生對美術(shù)賞析課程失去了興趣。

（四）初中生的青春心理使其懷有強(qiáng)烈的人生熱情。初中學(xué)生位于人生發(fā)展的原點，對生活和學(xué)習(xí)都抱有極大的熱情。但在實踐教學(xué)中，應(yīng)試教育理念壓制了學(xué)生的青春氣息，使學(xué)生的想象力、人文素養(yǎng)發(fā)展受到壓制，學(xué)生的長期發(fā)展十分不利。[2]對此教師在美術(shù)課程教學(xué)中，需要多提及一些青春題材的作品，使學(xué)生對未來發(fā)展保持樂觀和希望，積極拓展自己的綜合素養(yǎng)。

二、初中美術(shù)教學(xué)中促進(jìn)美術(shù)教育和人文教育有效融合的教學(xué)策略

（一）教師堅持人本教學(xué)策略。在美術(shù)課程教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生的價值。學(xué)生是茫然無知的初學(xué)者，卻有著豐沛的想象力和創(chuàng)造力。教師在教學(xué)中需要樹立自身的專業(yè)形象，給予學(xué)生多方面的專業(yè)知識介紹，贏得學(xué)生的信賴。同時教師要在課堂中注重合作與交流，保持自身輕松、自然的教學(xué)態(tài)度，組織學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和合作等，使課堂教學(xué)氣氛保持活，學(xué)生對美術(shù)課程學(xué)習(xí)產(chǎn)生深刻的興趣。

（二）教師保持因材施教的教學(xué)理念。隨著社會發(fā)展，人才的綜合素養(yǎng)逐漸成為學(xué)生能力發(fā)展的核心品質(zhì)之一。教師需要對學(xué)生的未來發(fā)展能力保持持續(xù)的關(guān)注，積極培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)學(xué)習(xí)興趣愛好，開展更多的實踐創(chuàng)作活動，訓(xùn)練學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)作技能，使學(xué)生的天賦才華和藝術(shù)人文素養(yǎng)得到有效的挖掘和培養(yǎng)。在這個過程中，教師要重視對學(xué)生的課余輔導(dǎo)，學(xué)校也需要增設(shè)美術(shù)教學(xué)的專業(yè)興趣課程。

（三）對教學(xué)內(nèi)容背景資料的有效完善。在美術(shù)課程教學(xué)中，教師可以對藝術(shù)作品的創(chuàng)作背景、資料、過程進(jìn)行詳細(xì)的解釋，使藝術(shù)作品和現(xiàn)實生活保持聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的人文素養(yǎng)。例如《格爾尼卡》的抽象風(fēng)格實際上得不到更多學(xué)生的認(rèn)可和接受。教師不能一味地一味地在課堂上強(qiáng)調(diào)其抽象價值。而是對西班牙內(nèi)戰(zhàn)進(jìn)行歷史教學(xué)普及，使學(xué)生對歷史中戰(zhàn)爭的“細(xì)節(jié)”做到有效思考，促進(jìn)學(xué)生對抽象藝術(shù)的理解。

（四）教師組織學(xué)生參與多樣的藝術(shù)鑒賞活動。人文素養(yǎng)需要學(xué)生有效識別人類創(chuàng)作的作品，并分析其中的深刻含義。對此教師可以適當(dāng)增加實踐教學(xué)，例如對學(xué)校的操場、教學(xué)樓進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作，或?qū)Ξ?dāng)?shù)氐臍v史博物館、人文景區(qū)進(jìn)行參觀和拜訪，使學(xué)生對生活中的人文主義內(nèi)容形成更深刻的理解。

（五）培養(yǎng)學(xué)生獨立自主的藝術(shù)學(xué)習(xí)習(xí)慣和理念。在美術(shù)課程教學(xué)中，教師需要對學(xué)生的藝術(shù)偏好進(jìn)行積極的引導(dǎo)教學(xué)，教學(xué)更多藝術(shù)創(chuàng)作實用技巧，如寫生和透視構(gòu)圖等，分享更多的藝術(shù)網(wǎng)絡(luò)資源和課程，使學(xué)生形成獨立自主的藝術(shù)學(xué)習(xí)習(xí)慣，促使學(xué)生在未來的發(fā)展中有更多的藝術(shù)建樹。

（六）采取多樣的措施進(jìn)行考試考核。初中美術(shù)課程教學(xué)中，教師可以鼓勵學(xué)生自己、互相對各自的藝術(shù)作品進(jìn)行評價。增加感性考核內(nèi)容，使學(xué)生對藝術(shù)課程學(xué)習(xí)保持獨立的見解和好感。

三、結(jié)語

初中美術(shù)人文教育需要教師重視學(xué)生長遠(yuǎn)能力的發(fā)展。在教學(xué)中對學(xué)生的基礎(chǔ)素養(yǎng)、技能、認(rèn)知邊界等進(jìn)行積極地擴(kuò)展教學(xué)，使學(xué)生對人文藝術(shù)產(chǎn)生深刻的理解，并使學(xué)生對美術(shù)藝術(shù)形成獨立自主的、可持續(xù)發(fā)展的見解和認(rèn)識。

參考文獻(xiàn)：

[1]藍(lán)小利. 淺談初中美術(shù)教學(xué)與人文教育的融合[J]. 新課程（中學(xué)版）， 2018， 000（001）：236.

[2]劉小麗. 中學(xué)美術(shù)教育中人文教育的滲透策略研究[J]. 新一代：理論版， 2019， 000（004）：P.237-237.