在“馬克思主義理論研究和建設(shè)工程”中定位和提升方法論教學(xué)

田建華 苗秋實(shí)

摘 要：馬克思主義社會(huì)科學(xué)方法論是社會(huì)科學(xué)方法論發(fā)展史上一種真正獨(dú)立、科學(xué)而完備的具體的社會(huì)科學(xué)方法論。社會(huì)科學(xué)方法論是充滿魅力的課程，社會(huì)科學(xué)方法論教育教學(xué)的設(shè)計(jì)和實(shí)施需要在人的現(xiàn)實(shí)活動(dòng)和生存狀態(tài)中理解人本身，在生活世界中進(jìn)行思考和建構(gòu)，這種真正源于生活的統(tǒng)一性思想仍是國家強(qiáng)盛、人民幸福的精神條件，它將實(shí)際地參與生活世界的創(chuàng)造性發(fā)展和進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：馬克思主義與社會(huì)科學(xué)方法論;感染力;提升

馬克思主義社會(huì)科學(xué)方法論為人提供一種切實(shí)而高遠(yuǎn)的人生意境，同樣也為我們走出困境提供著理論智慧。馬克思主義社會(huì)科學(xué)方法論課程的自由向度和審美之維昭示了一種內(nèi)在超越，不竭創(chuàng)造的人生意境，并要以這種人生態(tài)度表達(dá)人類對(duì)生活價(jià)值信念與自由解放的追求。馬克思主義社會(huì)科學(xué)方法論課程更要從生活深處引出理想，植根于對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的終極關(guān)懷，為當(dāng)代中國人提供超越現(xiàn)實(shí)生活的理想境界。進(jìn)而言之，要能被認(rèn)可、接受和踐行。

一、進(jìn)一步明確方法論課程的學(xué)科歸屬

馬克思主義與社會(huì)科學(xué)方法論屬于研究生思想政治理論課，是文科類研究生的公共必修課。思想政治理論課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，發(fā)揮著不可替代的作用。同時(shí)也要看到，面對(duì)新形勢新任務(wù)新挑戰(zhàn)，有的地方和學(xué)校對(duì)思政課重要性認(rèn)識(shí)還不夠到位，課堂教學(xué)效果還需提升，教材內(nèi)容不夠鮮活，教師選配和培養(yǎng)工作存在短板，體制機(jī)制有待完善，評(píng)價(jià)和支持體系有待健全，各類課程同思政課建設(shè)的協(xié)同效應(yīng)有待增強(qiáng)，學(xué)校、家庭、社會(huì)協(xié)同推動(dòng)思政課建設(shè)的合力沒有完全形成，全社會(huì)關(guān)心支持思政課建設(shè)的氛圍不夠濃厚。

辦好思想政治理論課，要放在世界百年未有之大變局、黨和國家事業(yè)發(fā)展全局中來看待，要從堅(jiān)持和發(fā)展中國特色社會(huì)主義、建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的高度來對(duì)待。堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，堅(jiān)持教育為人民服務(wù)、為中國共產(chǎn)黨治國理政服務(wù)、為鞏固和發(fā)展中國特色社會(huì)主義制度服務(wù)、為改革開放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)。

《馬克思主義與社會(huì)科學(xué)方法論》作為思想政治理論課的重要組成部分，是馬克思主義科學(xué)體系的基本理論、基本范疇，是其立場、觀點(diǎn)和方法的理論表達(dá)。它從總體上研究和掌握馬克思主義，給學(xué)生以馬克思主義的完整概念，并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用馬克思主義立場、觀點(diǎn)和方法來分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)問題、認(rèn)識(shí)問題和科學(xué)發(fā)展中的問題。偉大的理念支配人去從事與這種理念相匹配的事業(yè)，沒有這種理念也是與這個(gè)偉大的時(shí)代不相稱的。提升課程感染力，必須堅(jiān)持將課程的思想性、理論性與親和力凝練成系統(tǒng)的優(yōu)化性;必須堅(jiān)持課程建設(shè)與黨的創(chuàng)新理論武裝共同推進(jìn);必須堅(jiān)持守正和創(chuàng)新辯證統(tǒng)一;必須堅(jiān)持方法論課程作為思政課的重要組成部分在研究生課程體系中的政治和價(jià)值引領(lǐng)作用;必須有高素質(zhì)專業(yè)化教師團(tuán)隊(duì);必須堅(jiān)持問題意識(shí)，注重方法論課程提升內(nèi)涵，全面提升發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。

二、提升課程內(nèi)涵，拓展課程目標(biāo)

方法論課程的改革要堅(jiān)持以習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)學(xué)科建設(shè)，深入推進(jìn)習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想“三進(jìn)”、高?！八氖贰苯逃⒅腥A優(yōu)秀傳統(tǒng)文化創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化、創(chuàng)新性發(fā)展的有效路徑、模式、機(jī)制研究。發(fā)揮文科教育知識(shí)性與價(jià)值性相統(tǒng)一的特點(diǎn)，進(jìn)而，全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)，切實(shí)提升學(xué)生的政治認(rèn)同、家國情懷、文化素養(yǎng)、法治意識(shí)、道德修養(yǎng)，培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人。

系統(tǒng)總結(jié)思想政治教育發(fā)展和人才培養(yǎng)的歷史經(jīng)驗(yàn)，深入研究分析思想政治教育面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，明確思想政治教育在教育中的新定位新功能。尊重學(xué)科教育特點(diǎn)和人才成長規(guī)律，主動(dòng)服務(wù)國家軟實(shí)力提升和文化繁榮發(fā)展新需求。

方法論課程的教學(xué)內(nèi)容本身就基于多學(xué)科交叉復(fù)合，也理應(yīng)探索現(xiàn)代信息技術(shù)與文科專業(yè)、文科專業(yè)之間、文科與理工農(nóng)醫(yī)科專業(yè)深度交叉融合的新方向。

方法論課程也必會(huì)夯實(shí)基礎(chǔ)學(xué)科，推進(jìn)文史哲之間、文史哲與其他學(xué)科的交叉融合，為培養(yǎng)既繼承中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化又弘揚(yáng)時(shí)代精神、既立足中國又面向世界的時(shí)代新人做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

在新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的挑戰(zhàn)和境遇中，進(jìn)一步提升研究生的知識(shí)能力素質(zhì)，增進(jìn)不同專業(yè)研究生的專業(yè)核心能力和核心競爭力，提升研究生職業(yè)適應(yīng)性和勝任力。

挖掘中國改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)的偉大實(shí)踐，構(gòu)建中國特色社會(huì)科學(xué)理論體系，建設(shè)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和內(nèi)容，堅(jiān)持以提升研究生解決實(shí)際問題能力為導(dǎo)向，強(qiáng)化方法論課程的實(shí)踐性和應(yīng)用性，同時(shí)培育新時(shí)代研究生強(qiáng)烈的本土化意識(shí)和國際視野，并為來自不同專業(yè)和學(xué)科的交叉融合和跨界整合尋找增長點(diǎn)。

三、以質(zhì)量提升為核心的教育教學(xué)機(jī)制建設(shè)

方法論課程的教育教學(xué)要富有馬克思主義理論的學(xué)科特色、體現(xiàn)“以本為本”“四個(gè)回歸”，建立以提升教育質(zhì)量為核心、以激勵(lì)教師投入為重點(diǎn)，教師投入、學(xué)風(fēng)建設(shè)、基本條件等方面與新時(shí)代人才培養(yǎng)質(zhì)量提升相適應(yīng)的教育教學(xué)體系，全面提升人才培養(yǎng)能力。

教師專業(yè)發(fā)展與教學(xué)的互相促進(jìn)。從中國教育改革發(fā)展實(shí)踐中挖掘新材料、發(fā)現(xiàn)新問題、提出新觀點(diǎn)，認(rèn)真學(xué)習(xí)習(xí)近平教育思想，加快構(gòu)建中國特色社會(huì)主義教育理論體系，將教育理論有機(jī)融入教育教學(xué)實(shí)踐。結(jié)合新時(shí)代和美好生活的發(fā)展要求，立足人才培養(yǎng)目標(biāo)，圍繞高水平師資隊(duì)伍建設(shè)，研究設(shè)計(jì)教師培訓(xùn)項(xiàng)目，探索靈活有效的培訓(xùn)方法，構(gòu)建多層次教師培訓(xùn)體系。探索引導(dǎo)教師開展相關(guān)教育教學(xué)改革，開展交叉和邊緣研究。

教學(xué)方法要?jiǎng)?chuàng)新。要推動(dòng)專業(yè)知識(shí)體系和能力要求的更新，將信息技術(shù)與課程的教育教學(xué)深度融合，探索虛擬現(xiàn)實(shí)、數(shù)據(jù)挖掘等新技術(shù)促進(jìn)教與學(xué)的方法路徑，探究智慧環(huán)境下方法論的課堂教學(xué)改革模式。以學(xué)生為中心，立足促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，推進(jìn)新興技術(shù)在教育教學(xué)中的深度應(yīng)用，探索多種教學(xué)有效模式，創(chuàng)新課內(nèi)外師生互動(dòng)機(jī)制。

強(qiáng)化教育教學(xué)質(zhì)量保障體系。要兼顧定量和定性評(píng)價(jià)方法，建立校院兩級(jí)質(zhì)量保障機(jī)制，完善教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)反饋和評(píng)估機(jī)制，健全內(nèi)部評(píng)價(jià)與外部評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)體系，構(gòu)建教師教學(xué)、學(xué)生收獲、質(zhì)量監(jiān)測“三位一體”的質(zhì)量保障體系，形成自覺、自省、自律、自查、自糾的方法論課程乃至思想政治理論課教育質(zhì)量文化。

關(guān)注教育教學(xué)支撐體系。要總結(jié)提煉方法論課程的教育教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合馬克思主義理論學(xué)科特點(diǎn)形成典型案例，為方法論課程的進(jìn)一步更好地教育教學(xué)實(shí)踐貢獻(xiàn)可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。堅(jiān)持問題導(dǎo)向，從宏觀、中觀和微觀不同角度，分析當(dāng)前課程開展面臨的重點(diǎn)難點(diǎn)問題，從經(jīng)費(fèi)投入、組織管理、評(píng)價(jià)激勵(lì)等方面提煉課程質(zhì)量建設(shè)的舉措，進(jìn)一步完善課程的政策支撐和條件保障。

馬克思主義從來就和那樣一些研究所謂世界萬物普遍發(fā)展規(guī)律、壟斷具體科學(xué)解釋權(quán)的形而上學(xué)有著鮮明的區(qū)別。馬克思主義哲學(xué)的精髓本是一種深刻分析現(xiàn)代人類社會(huì)結(jié)構(gòu)及其轉(zhuǎn)換規(guī)律的科學(xué)方法論。馬克思主義哲學(xué)直面人的現(xiàn)實(shí)生活和實(shí)踐，以強(qiáng)調(diào)人的現(xiàn)實(shí)生活和實(shí)踐以及人的自主能動(dòng)性和創(chuàng)造性為特征，適應(yīng)著現(xiàn)代社會(huì)的時(shí)代精神的要求。有中國特色的社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)實(shí)踐的成功經(jīng)驗(yàn)再一次宣布了那些基于普遍理性設(shè)定之上的種種歷史哲學(xué)烏托邦方案的失敗，證明了馬克思“把握特殊對(duì)象的特殊邏輯”這一科學(xué)分析方法的強(qiáng)大現(xiàn)實(shí)生命力。

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作者簡介：田建華（1972—），女，黑龍江人，北京工商大學(xué)馬克思主義學(xué)院副教授，主要研究領(lǐng)域：民族文化、區(qū)域文化;

苗秋實(shí)（1994—），女，北京工商大學(xué)馬克思主義學(xué)院19級(jí)研究生。

本文為2020年北京工商大學(xué)研究生思政課程改革創(chuàng)新研究專項(xiàng)“提升‘馬克思主義與社會(huì)科學(xué)方法論’課程感染力的機(jī)制研究”的成果之一（課題編號(hào)為2020YJG40）。本文為2020年北京工商大學(xué)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“提升高?！n程思政’增長點(diǎn)的機(jī)制研究”的成果之一（課題編號(hào)為jg205239）。