小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)研究

楊光樹

摘? ?要：小學(xué)語(yǔ)文以基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)為主，在素質(zhì)教育發(fā)展的今天，小學(xué)語(yǔ)文在培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)語(yǔ)言能力和語(yǔ)言素養(yǎng)方面的側(cè)重程度越來(lái)越高，而口語(yǔ)交際正是小學(xué)語(yǔ)文課程設(shè)計(jì)中的重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。但是，從現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際環(huán)節(jié)的實(shí)現(xiàn)來(lái)看，存在著重視程度不夠高、教學(xué)效果達(dá)不到預(yù)期、教學(xué)模式過(guò)于形式化等特點(diǎn)，使口語(yǔ)交際環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的效果大打折扣，十分不利于小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)質(zhì)量的提高。本文主要針對(duì)口語(yǔ)交際課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)研究提出自己的思考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;口語(yǔ)交際;課程目標(biāo)

小學(xué)階段的學(xué)生語(yǔ)言、字詞以及情感感知能力都處于初步階段，口語(yǔ)交際環(huán)節(jié)是小學(xué)生在語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)之初，能夠接觸語(yǔ)言實(shí)踐應(yīng)用環(huán)節(jié)以及人際交流環(huán)節(jié)的直接途徑，也是學(xué)生培養(yǎng)正確思想價(jià)值觀念，形成基礎(chǔ)世界觀體系的直接途徑。本文首先詳細(xì)分析了小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際現(xiàn)狀，然后重點(diǎn)討論了小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際環(huán)節(jié)的課程目標(biāo)以及相關(guān)策略探索意義，最后從口語(yǔ)交際主題的豐富、口語(yǔ)交際模式的創(chuàng)新以及口語(yǔ)交際評(píng)價(jià)的有效實(shí)現(xiàn)三個(gè)方面具體討論了小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)，以期全面提升小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)有效性，為學(xué)生未來(lái)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好的能力基礎(chǔ)。

1.小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際現(xiàn)狀

首先，小學(xué)階段學(xué)生的心理發(fā)展特殊，他們?cè)谡Z(yǔ)言表達(dá)能力、邏輯思維能力以及面對(duì)問(wèn)題的應(yīng)變能力的基礎(chǔ)仍然比較薄弱，而口語(yǔ)交際過(guò)程本身就是一個(gè)綜合能力鍛煉與提高的過(guò)程。因此，口語(yǔ)交際在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)不容易實(shí)現(xiàn)的過(guò)程，在一定程度上會(huì)打擊學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)自信心，如果沒(méi)有小學(xué)語(yǔ)文教師及時(shí)的引導(dǎo)，學(xué)生很容易陷入對(duì)小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際的畏懼心理，逐漸形成惡性循環(huán)。其次，受到應(yīng)試教育的影響，小學(xué)語(yǔ)文教師在傳統(tǒng)課程設(shè)計(jì)過(guò)程中往往過(guò)于注重基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)過(guò)程，認(rèn)為口語(yǔ)交際過(guò)程對(duì)于小學(xué)生沒(méi)有實(shí)質(zhì)的提升，無(wú)法達(dá)到立竿見(jiàn)影的教學(xué)效果，并且小學(xué)生的口語(yǔ)交際過(guò)程也比較難控制，因此，小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)于口語(yǔ)交際這個(gè)教學(xué)過(guò)程的重視程度不夠高，學(xué)生的全面發(fā)展和培養(yǎng)沒(méi)有得到良好的保障。最后口語(yǔ)交際過(guò)程本身是一個(gè)量變才能達(dá)成質(zhì)變的過(guò)程，而且需要小學(xué)語(yǔ)文教師和家長(zhǎng)之間達(dá)成良好的分工與合作，并且需要教師、學(xué)生和家長(zhǎng)長(zhǎng)期的堅(jiān)持，顯然，在現(xiàn)代社會(huì)，這個(gè)過(guò)程的實(shí)現(xiàn)并不是那么容易[1]。

2.小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際課程目標(biāo)以及課程設(shè)計(jì)研究的意義

隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展以及新課程改革的不斷進(jìn)行，小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際環(huán)節(jié)逐步成為小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，同時(shí)素質(zhì)教育也對(duì)口語(yǔ)交際課程提出了新目標(biāo)和新要求。一方面，口語(yǔ)交際過(guò)程需要教師和學(xué)生之間的良性互動(dòng)，它不是教師或者學(xué)生一個(gè)人的獨(dú)角戲。另一方面，口語(yǔ)交際過(guò)程是一個(gè)需要教師付出長(zhǎng)期時(shí)間和精力的一個(gè)過(guò)程，需要教師耐心地對(duì)班級(jí)里的學(xué)生進(jìn)行教育和引導(dǎo)，教師在這個(gè)過(guò)程中也要能及時(shí)發(fā)現(xiàn)口語(yǔ)交際環(huán)節(jié)班級(jí)里學(xué)生的表現(xiàn)情況，并給予學(xué)生足夠的鼓勵(lì)，從而幫助學(xué)生建立起良好的口語(yǔ)交際習(xí)慣?？谡Z(yǔ)交際課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)無(wú)論是在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量方面，還是在小學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展方面，都有著不可或缺的重要作用[2]。

3.小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)研究

（1）豐富口語(yǔ)交際主題，營(yíng)造良好的口語(yǔ)交際氛圍

首先，在時(shí)代發(fā)展的今天，任何學(xué)科的教學(xué)主題都和我們的時(shí)代緊密相連，尤其是在以語(yǔ)言為基礎(chǔ)的語(yǔ)文教學(xué)方面。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在意識(shí)到口語(yǔ)交際課程目標(biāo)的基礎(chǔ)上，可以從豐富口語(yǔ)交際主題的角度入手，將口語(yǔ)交際主題與學(xué)生的生活、心理發(fā)展以及時(shí)代熱點(diǎn)相結(jié)合，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的口語(yǔ)交際氛圍。比如小學(xué)語(yǔ)文教師就可以利用一年內(nèi)各個(gè)典型的節(jié)日組織學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際實(shí)踐。在“雷鋒節(jié)”組織學(xué)生以“贈(zèng)人玫瑰，手有余香”為主題進(jìn)行口語(yǔ)交際實(shí)踐活動(dòng);在“建軍節(jié)”組織學(xué)生以“萬(wàn)里長(zhǎng)征”為主題進(jìn)行語(yǔ)言交流活動(dòng);在“植樹節(jié)”組織學(xué)生以“保護(hù)環(huán)境，人人有責(zé)”為主題進(jìn)行口語(yǔ)交際實(shí)踐活動(dòng)等。善于抓住我們生活的主題，豐富口語(yǔ)交際的主題，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)充滿創(chuàng)造性的口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)和交流氛圍。

（2）創(chuàng)新口語(yǔ)交際模式，激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣

其次，傳統(tǒng)教學(xué)觀念下的以教師指導(dǎo)為主的口語(yǔ)交際模式已經(jīng)逐漸無(wú)法適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，如何從激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣的角度入手，創(chuàng)新口語(yǔ)交際模式，也是現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教師進(jìn)行教學(xué)改革需要考慮的重要方面。比如小學(xué)語(yǔ)文教師就可以利用現(xiàn)代化教學(xué)工具，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際實(shí)現(xiàn)的情境，使學(xué)生沉浸在情境中，從而對(duì)口語(yǔ)交際的主題以及其背后所蘊(yùn)含的豐富的人生哲理有一個(gè)更加清晰的認(rèn)識(shí)，全方面地提升學(xué)生對(duì)于口語(yǔ)交際體驗(yàn)和探索的興趣。我們以具體的口語(yǔ)交際教學(xué)模式為例，小學(xué)語(yǔ)文教師可以利用多媒體網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的口語(yǔ)交際場(chǎng)景小動(dòng)畫，使學(xué)生模仿動(dòng)畫中的交流角度和模式，從模仿的角度入手，進(jìn)行語(yǔ)言交流，然后逐步引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主口語(yǔ)交際的全過(guò)程，從而有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文和體驗(yàn)語(yǔ)言交流的興趣。

（3）實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)交際評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)交際參與度

最后，在口語(yǔ)交際環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)主題豐富和模式創(chuàng)新之后，教師也可以從口語(yǔ)交際的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)入手，試圖將口語(yǔ)交際表現(xiàn)評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)的一部分交給學(xué)生，和學(xué)生一起對(duì)口語(yǔ)交際全過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教師和小學(xué)生之間的良性、積極互動(dòng)，并直接增強(qiáng)學(xué)生在口語(yǔ)交際中的參與度，提升學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言交流的自信心。比如小學(xué)語(yǔ)文教師可以將班級(jí)里的學(xué)生分為口語(yǔ)交際實(shí)驗(yàn)小組，分別進(jìn)行口語(yǔ)交際場(chǎng)景展示，然后實(shí)現(xiàn)小組互評(píng)，使學(xué)生在親身參與之中，體驗(yàn)口語(yǔ)交際的魅力，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

4.結(jié)語(yǔ)

綜上所述， 口語(yǔ)交際過(guò)程是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是素質(zhì)教育發(fā)展以及新課程改革下對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)提出的新要求。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該深刻意識(shí)到現(xiàn)階段口語(yǔ)交際教學(xué)環(huán)節(jié)存在的問(wèn)題，在把握口語(yǔ)交際課程設(shè)計(jì)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，豐富班級(jí)口語(yǔ)交際內(nèi)容、創(chuàng)新口語(yǔ)交際模式，并動(dòng)員班級(jí)里的所有學(xué)生，實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)交際的有效評(píng)價(jià)，全面增強(qiáng)口語(yǔ)交際環(huán)節(jié)的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，為學(xué)生未來(lái)的人生發(fā)展奠定良好的能力和習(xí)慣基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]紀(jì)麗娟.小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)[J].科教論壇，2015（08）.

[2]匡慧.小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際課程目標(biāo)設(shè)計(jì)研究[J].語(yǔ)文天地，2015.