小學(xué)語文小組合作教學(xué)策略探討

翁新祥

摘? ?要：小組合作教學(xué)是當(dāng)下教學(xué)理念中的一中創(chuàng)新教學(xué)模式，學(xué)生通過小組合作的方式，提高對知識的學(xué)習(xí)效率以及學(xué)習(xí)質(zhì)量，并且加強(qiáng)對身邊學(xué)習(xí)資源的合理應(yīng)用。本文將以農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)為主體，探討如何通過小組合作教學(xué)模式，提高農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)效率以及農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，希望能夠?yàn)槲覈霓r(nóng)村教育事業(yè)發(fā)展提供幫助，改善城市與農(nóng)村之間的受教育水平差異。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;小組合作;農(nóng)村小學(xué)

農(nóng)村小學(xué)具備一定的特殊性，學(xué)生的信息更加閉塞，能夠被應(yīng)用在教學(xué)當(dāng)中的自然資源也更多。另外，由于社會構(gòu)成形式的不同，學(xué)生之間的關(guān)系也較為簡單，學(xué)生結(jié)構(gòu)也不同于城市小學(xué)的學(xué)生。學(xué)生的成長歷程較為豐富，教師展開小組合作教學(xué)也更加方便。

一、科學(xué)分組

小組合作教學(xué)的核心是讓學(xué)生以小組的形式完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動，小組合作的根本則源于學(xué)生之間的相互信任，將兩個(gè)或者幾個(gè)關(guān)系較差的學(xué)生組合起來，其效果基本與普通的教學(xué)模式無異[1]。因此，在展開小組合作教學(xué)之前，就需要教師對學(xué)生進(jìn)行深入了解，通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)等方式，觀察各小組中每個(gè)學(xué)生展現(xiàn)出來的行為以及情緒，以便于下次開展相應(yīng)教學(xué)模式時(shí)，能夠進(jìn)行合理分組。除了學(xué)生與學(xué)生之間的個(gè)性以外，還要深入考慮小組中每個(gè)學(xué)生的參與度，由于學(xué)生的成長規(guī)律不同，對不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)成效也完全不同。部分學(xué)生可能存在一定程度的厭學(xué)心理，想讓他們參與到以自主活動為主的小組當(dāng)中，很有可能缺乏對活動的參與感。因此，在布置小組時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)注重小組內(nèi)的某一學(xué)生的學(xué)習(xí)成績以及指導(dǎo)能力，將其作為小組長管理該小組。值得一提的是，在小組內(nèi)，小組長的義務(wù)應(yīng)當(dāng)大于他的權(quán)力，以此最大程度的發(fā)揮“小組長”在小組內(nèi)的作用，并且減少小組內(nèi)其他成員可能對“小組長”的不滿。

例如，《揠苗助長》一課，教師可以在每個(gè)小組內(nèi)安插一些家中有田地的學(xué)生，讓他們講述耕田時(shí)發(fā)生的故事以及為什么“揠苗”不能“助長”。通過學(xué)生的講述與相互分享，幫助學(xué)生理解《揠苗助長》一課表達(dá)出來的涵義。

二、明確學(xué)習(xí)任務(wù)

小組合作的形式多源于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動，該種活動更像是學(xué)生互相分享、填充自己的知識儲備，并且共同探索未知的區(qū)域[2]。在小組中每個(gè)學(xué)生都是教師，或者說一個(gè)研究人員。但是，小學(xué)生的思維是發(fā)散的，如果完全將課堂交給學(xué)生，那么天馬行空的想象就會充斥整個(gè)課堂。這并非是錯(cuò)誤的，但是卻極易造成教學(xué)效率與學(xué)習(xí)質(zhì)量的低下。想要在不影響學(xué)生思維的情況下提高教學(xué)效率，就需要發(fā)揮課堂上教師自身的引導(dǎo)作用。

根據(jù)教材中的內(nèi)容，教師可以直接指定一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生完成。在布置任務(wù)時(shí)，教師可以充分地利用身邊的可用資源，并且把小組延伸到課后。農(nóng)村的社會環(huán)境不同于城市，很多學(xué)生在課后還能保持長時(shí)間的聯(lián)系，這是小組合作教學(xué)的優(yōu)勢所在。

例如，《狼牙山五壯士》一課，教師就可以為學(xué)生播放一些抗日時(shí)期的紀(jì)錄片，讓學(xué)生自行選擇紀(jì)錄片的內(nèi)容，并且根據(jù)紀(jì)錄片中的人數(shù)，設(shè)定不同人數(shù)的小組。隨后，教師可以讓學(xué)生根據(jù)《狼牙山五壯士》課文中表現(xiàn)出來的情感，來模仿并表演這些抗日時(shí)期的紀(jì)錄片?？紤]到農(nóng)村學(xué)校的特殊性，教師可以充分地利用農(nóng)村自然環(huán)境資源，構(gòu)建一個(gè)更為真實(shí)的情境。以課文中的內(nèi)容為例，教師可以提前為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過不同的活動，感受五位英雄的悲壯與覺悟。在實(shí)踐時(shí)，教師可以在戶外找一處稍高些的土坡，在保障安全的情況下，讓學(xué)生以五人小組的方式，輪流感受狼牙山五壯士的悲壯，并且在后續(xù)的講述中，流露出真情實(shí)感。

三、積極為學(xué)生答疑

小組合作學(xué)習(xí)模式針對于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動，學(xué)生之間相互分享，相互填充自己的知識，難免會由于認(rèn)知的缺陷導(dǎo)致學(xué)習(xí)碰壁，學(xué)習(xí)活動難以進(jìn)行[3]。尤其是對于部分家庭困難的農(nóng)村學(xué)生來說，他們的消息較為閉塞，了解外界的方式本就是通過教師的講述，想要通過相互分享以及共同探究的模式完成學(xué)習(xí)顯然較為困難。因此，在展開小組合作教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)最大化自身在教學(xué)過程中的作用，及時(shí)為學(xué)生答疑，在學(xué)生學(xué)習(xí)活動出現(xiàn)困難時(shí)，為學(xué)生解決問題，并順利展開后續(xù)的學(xué)習(xí)活動。

例如，《少年閏土》一課，對于農(nóng)村的學(xué)生來說，他們自然是很難理解所謂的“高墻上的四角的天空”代表著什么，相對來說，農(nóng)村的學(xué)生看到的天空甚至于比年少時(shí)的魯迅更要廣闊湛藍(lán)。而這一部分，又從側(cè)面展現(xiàn)了魯迅對那個(gè)時(shí)代人們的不滿。從學(xué)生的角度，四角的天空便是由院墻組成的牢籠，但是，其根本講述的卻是那個(gè)時(shí)代不愿抗?fàn)幍娜藗兡抗庵虦\。想讓學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)來理解這句話的涵義，顯然是不現(xiàn)實(shí)的。在學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師就可以有意提及魯迅所在的時(shí)代，引導(dǎo)學(xué)生代入時(shí)代思考這句話的涵義。

四、共同交流探討

小組合作教學(xué)的重點(diǎn)在于學(xué)生與學(xué)生的共同交流與探討，這個(gè)過程遠(yuǎn)比教師單方面的教學(xué)更加有效。在展開小組合作教學(xué)時(shí)，教師也可以嘗試的插入到學(xué)生之間的交流當(dāng)中。教師可以觀察每個(gè)小組的學(xué)習(xí)進(jìn)度，適當(dāng)?shù)牟迦脒M(jìn)去，以共同分享的模式，來引導(dǎo)學(xué)生展開相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動。另外，在活動結(jié)束之后，也可以將每個(gè)小組化為“小組成員”，將整個(gè)班集體作為一個(gè)“小組”，讓每個(gè)“小組成員”分享自己小組成員合作學(xué)習(xí)了解到的知識，再由教師進(jìn)行記錄、補(bǔ)足，形成一個(gè)龐大的、由學(xué)生組成的知識脈絡(luò)。

結(jié)束語：

總而言之，學(xué)生與學(xué)生之間展開的學(xué)習(xí)活動可以有效解決師生之間必然存在的代溝。通過小組合作教學(xué)模式，能夠?qū)⑥r(nóng)村社會環(huán)境的優(yōu)勢最大限度的發(fā)揮出來，為學(xué)生展開更具現(xiàn)實(shí)意義的教學(xué)活動。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬金艷.小學(xué)低年級開展小組合作學(xué)習(xí)的研究[J].華夏教師，2019，17：49-50.

[2]季德霞，鄭然.談小學(xué)語文課堂教學(xué)中的有效合作[J].中國農(nóng)村教育，2019，27：109.

[3]秦科.談如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文高效教學(xué)[J].才智，2020，21：114-115.