農(nóng)村初中生語文閱讀能力問題以及解決方法研究

王放吾

摘? 要：農(nóng)村教育資源落后，教師教學(xué)方式有誤，學(xué)生自身不重視，這些問題造成的初中生語文閱讀能力低下，有待于通過教師的加強引導(dǎo)學(xué)生對語文閱讀的重視和興趣的方式來加以解決，在教學(xué)過程中加大互動和獎勵措施來改善當(dāng)今農(nóng)村初中生閱讀能力低下的現(xiàn)狀。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村 初中生 語文閱讀

一、農(nóng)村初中生閱讀能力問題現(xiàn)狀

（一）學(xué)生自身原因

農(nóng)村初中生閱讀能力低下多半是由于學(xué)生忽視文章整體性式的閱讀方法，閱讀時無法理解文章大義和主旨;也可能是學(xué)生家長不關(guān)心學(xué)生課外閱讀素養(yǎng)。學(xué)生不重視語文閱讀，將精力更多放在其他學(xué)科上導(dǎo)致語文閱讀時間減少，就造成了學(xué)生閱讀能力普遍低下。

（二）教師教學(xué)問題

農(nóng)村初中生在教育資源落后的環(huán)境下，課外閱讀和課內(nèi)教學(xué)都無法達到新教改所要求的課外閱讀的數(shù)量和質(zhì)量。課內(nèi)教學(xué)時部分教師教學(xué)方式有誤或者閱讀教育履職能力欠缺，無法提供學(xué)生進行課外閱讀的書籍和時間，學(xué)生時間多用于作業(yè)和家庭任務(wù)，由此導(dǎo)致的學(xué)生閱讀能力相對于同等教育的城市初中生來說處于弱勢。

二、農(nóng)村初中生閱讀能力提高的措施

國內(nèi)外相當(dāng)多的文獻對農(nóng)村初中生閱讀能力低下這個問題進行了論述和討論，作者認(rèn)為，這個問題的產(chǎn)生雖大多體現(xiàn)在學(xué)生自身對閱讀的不重視和家庭原因等，但是教育本身就是教師去引導(dǎo)學(xué)生熱愛上學(xué)習(xí)和普及知識，故而，農(nóng)村初中生閱讀能力低下是教師沒有加強對學(xué)生的引導(dǎo)能力和在教學(xué)模式上忽略了學(xué)生主體性而導(dǎo)致的學(xué)生閱讀興趣降低，從而導(dǎo)致了學(xué)生閱讀能力低下。

（一）教學(xué)實踐添加教學(xué)互動和獎勵措施

師者，傳道授業(yè)解惑也。教師作為文化的傳播者，直接決定學(xué)生知識的掌握程度。在語文閱讀教學(xué)過程中，以往教師通常處于主導(dǎo)位置，進行“填鴨式”“會議式”的教學(xué)模式，在這類教學(xué)模式下，學(xué)生通常被動學(xué)習(xí)，會產(chǎn)生厭學(xué)行為。通過嘗試后，學(xué)生還是對后面的教學(xué)方式感興趣。譬如在學(xué)習(xí)《記承天寺夜游》一文時，先把同學(xué)們分成小組形式，就文章提出以下問題：作者何以夜游？何以至承天寺？他為何去找別的朋友？描寫承天寺夜游所見景色是怎樣的？運用了什么修辭？文章哪些句子表達了作者的情感？文章結(jié)尾流露出作者怎樣的情感？學(xué)生們認(rèn)真思考，積極發(fā)言，你一言我一語，真正參與到課堂教學(xué)中來了。這樣一來，就可以讓學(xué)生學(xué)會自主合作學(xué)習(xí)，從而提升互動效益，當(dāng)然對在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)突出的同學(xué)予以相應(yīng)的獎勵（點贊、鼓掌、貼笑臉或小紅旗、加操行分等），這樣使學(xué)生在互動過程中思維更加發(fā)散?？傊诮虒W(xué)模式的改進上，教師應(yīng)在傳統(tǒng)的閱讀教育模式上加一些趣味性的互動，使學(xué)生在互動過程中思維更加發(fā)散，從而提高閱讀理解能力。

（二）根據(jù)學(xué)生評價進行閱讀教學(xué)改進

在教學(xué)實踐課后對學(xué)生進行問卷調(diào)查，根據(jù)學(xué)生的評價和建議對教學(xué)方式進行改善，在教學(xué)過程中增加學(xué)生感興趣的方面，從而提高其閱讀理解能力。以《三峽》為例，作者按照粗狂模式教完此文，課下與學(xué)生一起共同交流，問題來了，有的學(xué)生說這個課很粗糙，有的說我今天一個都沒聽懂，有的說老師要是能加入一些畫面效果可能會更好。之后作者認(rèn)真研磨，對課件進行仔細(xì)修改，如在優(yōu)美佳句的欣賞上，作者先讓學(xué)生自行找出自己喜愛的地方，然后說明喜愛的原因。許多學(xué)生喜歡寫三峽夏季水的畫面。于是便抓住這個機會，誘發(fā)聯(lián)想，想起一些與此地情景相似的詩句，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。再比如《三峽》一文中的“夏季水流湍急”，由此想到李白的《早發(fā)白帝城》，還有許多寫水的詩句。課文中“清榮峻茂”的圖景，作者要求學(xué)生對這四個字?jǐn)U寫，用自己的語言將這四種圖景描摹出來，結(jié)果，多數(shù)學(xué)生對自己的擴寫不滿意，認(rèn)為自己的擴寫使原文那種深遠的意境變得平淡了，好多豐富的內(nèi)涵也沒有了。老師與學(xué)生的共同參與，實際場景與畫面的有機整合，拉近了與學(xué)生的距離，更是讓學(xué)生學(xué)到了知識，也讓作者在以后的教學(xué)中走得更遠。

（三）引導(dǎo)學(xué)生閱讀興趣，加強課外閱讀標(biāo)準(zhǔn)

在教學(xué)過程中，教師要成為學(xué)生閱讀活動的組織者和促進者，要把學(xué)生培養(yǎng)成讀書看報的良好習(xí)慣，充分利用圖書室、閱覽室、網(wǎng)絡(luò)媒體等，向?qū)W生推薦好書，選擇合適學(xué)生閱讀的好書，擴大閱讀范圍，拓展學(xué)生的視野。要求學(xué)生閱讀時做到“不動筆墨不讀書”，做好讀書筆記，把精彩優(yōu)美的片段和語句摘錄下來，及時消化吸收，學(xué)以致用。教師還要經(jīng)常與學(xué)生交流閱讀的經(jīng)驗和感受。同時，教師還要規(guī)定閱讀的數(shù)量。初中階段閱讀量應(yīng)不少于100萬字，要求學(xué)生背誦語文書上的優(yōu)秀詩文，再加上學(xué)校圖書館和閱覽室的圖書報刊，閱讀數(shù)量就有了保證。另外，初中階段我們對學(xué)生提出了不同的要求，向?qū)W生推薦下列課外書籍。

初一：教室安排學(xué)生閱讀相對簡單易懂，有趣味的名著，激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣和內(nèi)在動力。例如，格林的《格林童話》、笛福的《魯濱遜漂流記》、馬克·吐溫的《湯姆索亞歷險記》、吳承恩的《西游記》。

初二：學(xué)生對名著閱讀有了大致的認(rèn)識，通過名著閱讀增長知識、積累優(yōu)美語句、提升學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。例如，奧斯特洛夫斯基的《鋼鐵是怎樣煉成的》、羅曼·羅蘭的《名人傳》、高爾基的《童年》、施耐庵的《水滸傳》。

初三：通過名著閱讀提升學(xué)生的審美能力和名著思想的揣摩。例如，羅貫中的《三國演義》、曹雪芹的《紅樓夢》、斯威夫特的《格列佛游記》、魯迅的《朝花夕拾》等。

閱讀后，實行一定的獎勵，對超額完成的，設(shè)為特等獎;按要求完成的，設(shè)為一等獎;沒有完成的，進行相應(yīng)的處罰。對名著里的內(nèi)容進行小檢測。

學(xué)生興趣愈加濃厚，知識面愈豐富，閱讀量得到保證，課外閱讀標(biāo)準(zhǔn)也得到有效提高，學(xué)生的文化內(nèi)涵和底蘊也就豐厚了。

三、總結(jié)

為了解決農(nóng)村初中生閱讀能力低下的問題，本文從學(xué)生問題和教師問題兩個方面進行闡述，并對這兩個方面的問題加以解決。教師問題尤為重要，因此在閱讀教學(xué)過程中，教師要不斷改進教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生多角度閱讀文本，整體把握文本的思想情感，并指導(dǎo)學(xué)生閱讀方法，使學(xué)生掌握閱讀規(guī)律，從而不斷提升學(xué)生的閱讀能力，實現(xiàn)語文教學(xué)目標(biāo)。

提高農(nóng)村初中學(xué)生的語文閱讀能力是一項長期而艱苦的工作?！笆谥贼~不如授之以漁”，只有對學(xué)生不斷地激發(fā)閱讀興趣，拓展閱讀面，加大閱讀指導(dǎo)，才能使學(xué)生“得法于課內(nèi)，得益于課外”，語文閱讀能力才得以真正意義上的提高。