高中歷史教學(xué)中滲透家國情懷核心素養(yǎng)的實踐研究

陳國華 張彬奎

2020年，教育部對2017年頒布的《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行了重新修訂?！镀胀ǜ咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)，其中家國情懷是五大學(xué)科核心素養(yǎng)的重要方面。如何讓家國情懷核心素養(yǎng)在平時的高中歷史教學(xué)中得到真正的落實？ 2019年4月，筆者申報的“十三五”江西省教育科學(xué)規(guī)劃課題“高中歷史教學(xué)中滲透家國情懷核心素養(yǎng)的實踐研究”立項，在開展研究的過程中，結(jié)合教學(xué)的實際，我把研究的重點放在平時的教學(xué)和考試中滲透家國情懷素養(yǎng)作為核心素養(yǎng)落地的主要手段。

一、在教學(xué)設(shè)計中滲透家國情懷素養(yǎng)

歷史學(xué)科有著天然的對學(xué)生進(jìn)行家國情懷素養(yǎng)教育的優(yōu)勢，我們高中歷史教師要充分利用好這一學(xué)科優(yōu)勢，在平時的教學(xué)設(shè)計中有意識地滲透家國情懷核心素養(yǎng)，達(dá)到“立德樹人”的教育總?cè)蝿?wù)。下面我以高中歷史人教版必修1第14課《新民主主義革命崛起》的教學(xué)設(shè)計為例來做簡要的說明。

（一）設(shè)計思路

設(shè)計緣由：2019年正好是新民主主義革命崛起暨五四運動100周年，之前我們學(xué)校舉行的骨干老師優(yōu)質(zhì)大賽中有一個參賽老師也選了這個課題，但是感覺沒有新的設(shè)計和思路，效果打了折扣，因此，我決定對這節(jié)課進(jìn)行教材的重構(gòu)，重新設(shè)計這堂課。

設(shè)計思路：這堂課如果按照傳統(tǒng)的方式無非就是分析五四運動的背景，講述五四運動的經(jīng)過，總結(jié)五四運動的影響和精神，但是這樣講就會很俗氣，沒有吸引力，對學(xué)生也沒有什么精神方面的沖擊。在仔細(xì)閱讀和理解了習(xí)近平主席紀(jì)念五四運動100周年的講話后，基于學(xué)生在初中對五四運動的基本史實有詳細(xì)的了解，我決定以大歷史觀來重新建構(gòu)五四運動這節(jié)課，以大歷史觀來分析五四運動爆發(fā)的原因和五四運動的意義，以小歷史觀來講述五四運動中青年的歷程，大角度和小角度相結(jié)合，全面展現(xiàn)和學(xué)生以往了解的五四運動不一樣的五四烽火。再者，我想把這節(jié)課作為一次落實歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的嘗試，著重培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷?；谏鲜隹剂浚诰唧w的教學(xué)設(shè)計上我設(shè)計了三個歷史追問和一個歷史反思，以期把學(xué)生帶入深度理解五四運動的境界。因此，我把重點放在了以大歷史觀的角度分析五四運動的背景和分析五四運動的歷史意義上。在原因分析上，設(shè)計了一個非常巧妙的問題，即“在從來不缺乏屈辱外交的近代中國，為什么一個巴黎和會外交失敗卻在當(dāng)時的中國引起了如此軒然大波？” 通過有效的材料呈現(xiàn)五四運動的爆發(fā)非一日之寒，乃是中國近代以來積蓄的力量的爆發(fā)。在影響分析上設(shè)計這樣一個有深度的問題：五四運動究竟給中國帶來了什么？學(xué)生的思考就不能局限于當(dāng)時的時間和空間，要放大思考的范圍和角度。最后一個理論升華就是設(shè)計了一個歷史的反思：通過對100年前的五四運動的學(xué)習(xí)，結(jié)合當(dāng)今時代的實際情況談?wù)勀銈兊膬r值追求。這樣就很好地把歷史和現(xiàn)實緊密地結(jié)合起來，使得這堂課顯得很接地氣，也把五四精神很好地融合進(jìn)學(xué)生的價值追求中。最后以習(xí)近平主席的一段精彩論述來結(jié)束本課，對學(xué)生進(jìn)行了充分的思想感染和理想信念的提升。

（二）教學(xué)小結(jié)

回想100年前爆發(fā)的那場氣勢磅礴的五四運動，數(shù)千名中華民族的優(yōu)秀青年走上街頭，為國請命，以血肉之軀撐住了將要傾覆的民族大廈，喚醒了無數(shù)國人為挽救中國人民和中華民族的悲慘命運而浴血奮斗的不朽斗志，在近代以來為追求民族獨立和國家解放的偉大歷史進(jìn)程中具有標(biāo)志性的歷史意義。五四運動給我們國家?guī)淼淖钌钸h(yuǎn)的歷史遺產(chǎn)，并不僅僅是那一場愛國運動，而是一種民族的群體性覺醒，即五四運動讓普通的中國人第一次如此深刻地意識到國家和民族的命運與每個國人息息相關(guān)，中華民族可以通過自己的努力改變近代以來被奴役的命運。五四運動是近代第一場國民各階級階層廣泛參與的政治運動，讓中國人明白國家和民族的命運正把握在每一個中國人自己的手里，激發(fā)了磅礴的民族凝聚力，在如今這個民族復(fù)興的偉大時代，青年更應(yīng)該有其歷史的擔(dān)當(dāng)精神和責(zé)任意識，正如習(xí)近平主席說的那樣：一代人有一代人的長征，一代人有一代人的擔(dān)當(dāng)，建成社會主義現(xiàn)代化強國，實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興，是一場接力跑。我們這一代有決心為青年跑出一個好成績，也期待現(xiàn)在的青年一代將來跑出更好的成績。這或許是對五四運動最好的紀(jì)念！

（三）教學(xué)反饋

通過這堂課的教學(xué)，使學(xué)生對五四運動有了新的認(rèn)識和理解，課后同學(xué)們都說自己受到一次精神的洗禮，充滿了為國家和民族復(fù)興奮斗的激情，正如朱逸菲同學(xué)所言：“五四運動的爆發(fā)遠(yuǎn)比原來知道的要復(fù)雜得多，五四運動的影響是如此的深刻，甚至于已經(jīng)影響到了我們這一代青年，也深刻理解了那個年代的青年舍身為國的壯烈，真正懂得了什么是家國情懷，真正理解了青年的責(zé)任和擔(dān)當(dāng)?！蔽蚁雽W(xué)生能有這樣的收獲和感悟說明這堂課是接地氣的課，是比較符合原先的教學(xué)設(shè)想的。

（四）教學(xué)反思

通過這堂課的教學(xué)，也讓我產(chǎn)生了一個思考，平時我們的教學(xué)為什么不能帶給學(xué)生這樣的沖擊力和感染力？一是我們的出發(fā)點是為完成教學(xué)任務(wù)，二是為了應(yīng)試，我們完全沒有去思考學(xué)生應(yīng)該通過歷史課的學(xué)習(xí)得到什么？我們的歷史課應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生什么樣的素養(yǎng)？所以新課標(biāo)歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)提得非常及時，這樣我們的歷史教學(xué)才有了明確方向。要達(dá)到這樣的要求就必須對原有的教材進(jìn)行重新構(gòu)建，以新的材料去充實教材。

在平時的教學(xué)中，我們一定要把家國情懷素養(yǎng)的滲透作為教學(xué)設(shè)計的一個重要考慮內(nèi)容，無論是中國古代史還是中國近現(xiàn)代史都充滿了對學(xué)生進(jìn)行家國情懷素養(yǎng)滲透的豐富內(nèi)容，關(guān)鍵是教師的意識。我想只要我們高中歷史老師在做教學(xué)設(shè)計的時候有意識地關(guān)注到這個問題，家國情懷核心素養(yǎng)的落實就是水到渠成的事了。

二、在考試命題中滲透家國情懷素養(yǎng)

家國情懷核心素養(yǎng)的滲透不但是在平時的教學(xué)中，也體現(xiàn)在高考和平時的考試訓(xùn)練之中。

高考是明確要求體現(xiàn)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的，家國情懷是重要的一個方面，縱觀近些年的全國高考?xì)v史試題，都充分體現(xiàn)了這一命題要求。如2018年全國1卷第28題以甲午戰(zhàn)爭時期中日兩國的宣傳策略入手來命題，日本在對外宣傳中把自己打造成文明的象征，把清政府妖魔化成野蠻的代表，運用輿論公關(guān)手段爭取到西方媒體對日本的支持，甚至有西方媒體把清政府的戰(zhàn)敗看成是中國人被從專制野蠻中解放出來，而晚清政府對此輿論戰(zhàn)卻沒有任何作為，由此可見晚晴政府昏庸腐朽，缺乏近代外交意識和民族國家觀念。本題意在警示學(xué)生不可閉目塞聽，要有世界意識，要有國家民族觀念，要奮發(fā)圖強，不能讓歷史的悲劇重演，要知道這一代青年學(xué)生肩上的歷史責(zé)任，家國情懷素養(yǎng)的考查悄無聲息地就這樣落實到高考試題中去了；再如2019年全國1卷第42題，以國學(xué)大師錢穆先生在1940年寫的《國史大綱》的序言為材料，要學(xué)生結(jié)合時代的背景來理解錢穆先生在《國史大綱》序言中對國民的期許：國民要對本國歷史有所了解，對本國歷史要有溫情與敬意，不能對本國歷史有偏激的虛無主義，這樣的國民組成的國家一定是有發(fā)展希望的。結(jié)合20世紀(jì)40年代的歷史，中國的抗戰(zhàn)正是最艱難的相持階段，錢穆先生的此舉的意圖很明確，就是激發(fā)國人的民族意識，為堅持抗戰(zhàn)和爭取抗戰(zhàn)勝利注入精神動力。

高考試題很多這樣的例子，這里不一一贅述。在我們平時考試的命題中，也應(yīng)該樹立家國情懷素養(yǎng)考查的觀念，把家國情懷素養(yǎng)滲透到我們平時的命題中去。

2019年我在命制江西省重點中學(xué)盟校第二次模擬考試文綜歷史試題時，以無錫市民賀星允老人的家庭生活賬本為載體進(jìn)行考查。賀星允老人從1958年開始記錄下來的20多本家庭賬冊，從一個平民的角度記錄下國家歷史的巨變，恰恰也展示新中國發(fā)展的艱難歷程，展現(xiàn)中國人民為改變國家落后的面貌所作出的巨大奉獻(xiàn)和犧牲，尤其是改革開放后社會經(jīng)濟(jì)的巨大進(jìn)步，人民生活水平的飛躍式提高，感知當(dāng)今幸福的生活和祖國的強大，無形中把家國情懷素養(yǎng)滲透到試題中去了。

2020年我在給河南天星教育《金考卷》命制押題卷的時候，把時代熱點問題和滲透家國情懷素養(yǎng)緊密地結(jié)合起來。如1990-2018年世界減貧人口和中國減貧人口的數(shù)據(jù)對比圖來考查我國對世界減貧事業(yè)做出的巨大貢獻(xiàn)，反映我黨真正以人民為中心的執(zhí)政理念，回應(yīng)當(dāng)前扶貧攻堅戰(zhàn)的時代熱點，滲透對國家制度自信的家國情懷；再如以《記者生活30年：親歷民國重大事件》這樣的口述史視角切入，考查學(xué)生對這一時期如辛亥革命、國民大革命、抗日戰(zhàn)爭等重大歷史的了解，需要學(xué)生給出評價，引領(lǐng)學(xué)生正確地認(rèn)識，理解國家的獨立和民族的解放是一代人一代人不斷努力探索的結(jié)果，理解中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)人民取得反帝反封建民主革命的勝利是歷史和人民的必然選擇，家國情懷素養(yǎng)就這樣以潤物細(xì)無聲的方式滲透在試題中去了。

考試命題是對學(xué)生綜合素質(zhì)的測量，家國情懷素養(yǎng)可以細(xì)化為一個測量標(biāo)準(zhǔn)，樹立學(xué)生的家國情懷觀念，引領(lǐng)中學(xué)生正確的價值取向，從這個角度看，不光是考試的問題，更是育人的導(dǎo)向問題，所以在平時的命題設(shè)計中命題者要有強烈的家國情懷素養(yǎng)滲透意識。

家國情懷素養(yǎng)的滲透是一個長期的過程，是一個潤物細(xì)無聲的細(xì)致活，需要教師長期的堅守。教師的家國情懷素養(yǎng)滲透意識樹立起來了，就會在平時的教學(xué)和命題中自覺地把家國情懷素養(yǎng)落實進(jìn)去，完成新課程標(biāo)準(zhǔn)的教育教學(xué)任務(wù)。

①本文是江西省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題“高中歷史教學(xué)中滲透家國情懷核心素養(yǎng)的實踐研究”的研究成果。（2019年立項，課題編號：19PTYB105）