淺析高中生物教學中翻轉課堂的運用

孫珊瑚

生物科學的發(fā)展離不開人們孜孜以求的探索和研究，利用翻轉課堂的理念和方式組織生物課程的教學，讓學生主體地位得到鞏固，主體作用得以充分發(fā)揮，也讓他們生物科學探究的能力得到培養(yǎng)。高中生物的知識點很多，那么，學生要對生物科學進行探究，必須首先牢固掌握這些基礎的內容，否則他們的探究可能只是空想，而沒有任何的方向和途徑。高中生物的授課教師要想出色地完成教學目標和任務，就必須要對新鮮、先進的教學模式——翻轉課堂進行學習和經驗的借鑒，才能在不斷的摸索和嘗試中找到正確的教學方式。

一、明確翻轉課堂的含義和特點

翻轉課堂的這個概念是近幾年提出來的，是伴隨著信息技術的發(fā)展而提出來的一個新的概念，當然在概念提出來之后，在學科教學活動中也掀起了一場翻轉課堂的教學改革運動。對于高中生物這門課程來說，我們不僅要讓學生了解和掌握大量的基礎性知識，更重要的是培養(yǎng)他們探索的興趣和能力。所以，翻轉課堂重點在于提升學生學習的主動性，讓學生們在知識學習中主動地進行思考和總結，讓他們通過自己親身的體驗和探索，知道知識是怎么產生的。當然，在教學實踐中，我們也發(fā)現(xiàn)翻轉課堂的應用，經常會帶來很多驚喜。相對于其他的教學方法來說，翻轉課堂尊重學生的主動權，也讓教師的角色進一步定位在主導者、輔助者、推動者的位置上。

翻轉課堂的另一特點是教師的職能發(fā)生改變。傳統(tǒng)的教學模式中，教師只是在課堂上進行講述，而學生只是單純地在講臺下聽講，這種教學模式中，教師始終占據著主動地位，學生只能被動地接受知識。而在翻轉課堂的教學模式下，學生能夠在教師的輔助之下，進一步提升學科學習效果。

二、重視翻轉課堂應用的課前準備

在具體的翻轉課堂的應用過程中，高中生物教師需要結合學科的內容，提前做好充分的準備，只有做了巧妙的設計和充分的準備工作，才能在課堂上真正地實現(xiàn)反轉，讓學生興致勃勃地學習和探索。課前準備的時候，教師一方面要考慮課堂上要講的內容有哪些，要讓學生掌握的內容有哪些，并且這些內容學生掌握到什么樣的程度，每一堂課都要設計清楚。在教學目標的引領之下，教師可以進一步規(guī)劃教學的整個過程，教學的步驟有哪些，具體分為哪幾個環(huán)節(jié)，在考慮這些主要的框架問題之后，教師就可以制作多媒體視頻。在制作時，考慮學生學習的進度，這些內容在視頻中怎樣呈現(xiàn)以及資源來自何處都要認真標注清楚。當制作完成以后，最后一個步驟，教師需要在學習網站上，發(fā)布自己制作的教學視頻，這樣才能便于學生根據自己的時間，按照老師的要求進行翻轉課堂內容的學習。

三、根據教學內容的特點，靈活運用翻轉課堂

翻轉課堂重點在于教師要提前制作學習視頻。而這些視頻大多呈現(xiàn)出來一些比較基礎的內容，學生通過自主地觀看視頻學習就可以很好地掌握這些內容，所以，這樣一方面節(jié)省了課堂上的大量時間，另一方面也能夠培養(yǎng)學生學習的自覺性。例如，將翻轉課堂運用到課堂導入環(huán)節(jié)，不僅是能引導學生更好地進行課前的準備，還能讓學生養(yǎng)成良好的時間觀念，找到最大限度利用時間的方法和技巧。將翻轉課堂運用到課堂導入這一教學環(huán)節(jié)，教師可以在上一節(jié)課結束的時候，就把翻轉課堂的內容當作給學生的作業(yè)布置給他們。很多時候這樣的任務有助于幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，讓他們課前有預習，課后及時復習鞏固，從而更加扎實地掌握學科的知識內容。高中生物教師也可以把翻轉課堂的視頻應用在課程教學的其他環(huán)節(jié)。當然更重要的是讓學生在自主學習的時間內靈活地進行學習。翻轉課堂與教師的講授內容，相得益彰、互為補充，進一步豐富了學生的知識框架。所以高中生物教師平時可以收集整理一些好的素材，把這些視頻提前制作出來。同時，教師可以把一些重點和難點融入視頻之中，讓學生進行觀看，如果學生難以理解，教師也可以在課堂之上，給學生進行集中解答。所以，這樣一來就留出了更多的時間，讓學生更好地學習。

總之，高中生物的課程教學改革活動讓學生在翻轉課堂的推動之下，對知識產生的過程，有了更多的認識和體驗。所以，高中生物教師要密切關注學生在學習中的反饋，關注到他們的情緒狀態(tài)。進一步地樹立學生的主體意識，讓他們自主學習探究的能力得到極大的提升。這樣，他們才能夠在翻轉課堂上獲得更多的主動權，獲得更多探索的動力，這對于提高學生的綜合素質具有積極的意義。