課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)支架的創(chuàng)設(shè)

陳梅冰

摘? 要：在中學(xué)課堂上，教師利用“支架理論”幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)的“支架”，能夠有效促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，使其在堅(jiān)實(shí)的結(jié)構(gòu)性支持下自行開展探究性學(xué)習(xí)。本文以技能課《利用化學(xué)方程式的簡單計(jì)算》和復(fù)習(xí)課中“化學(xué)變化”概念復(fù)習(xí)為例，簡述了課堂中如何創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)支架以幫助學(xué)生更好構(gòu)建新的知識(shí)體系。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)支架;小組學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G632.4? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1992-7711（2020）36-140-02

新課改以來，“生本課堂”的理念被廣泛認(rèn)可，教師需要使用一系列手段推動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生產(chǎn)生規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容與目標(biāo)的意識(shí)，將其引上正確的自主學(xué)習(xí)之路?！爸Ъ芾碚摗币呀?jīng)成為基礎(chǔ)教育中熱門的話題，教師如果能為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)支架，就能使學(xué)生盡快脫離教師事無巨細(xì)的輔導(dǎo)，最終使其成長為獨(dú)立的學(xué)習(xí)者。

一、關(guān)于學(xué)習(xí)支架

“支架”一詞來源于建筑行業(yè)，通常被成為“腳手架”，是建筑施工中暫時(shí)給予建筑力量支持的工具，一旦建筑完工，支架將被拆除。教育領(lǐng)域使用的“支架理論”借用建筑行業(yè)中“支架”作隱喻，意為教師向?qū)W生提供暫時(shí)性的教學(xué)輔導(dǎo)，并在學(xué)生能夠獨(dú)立自主完成學(xué)習(xí)活動(dòng)不再過多干預(yù)。簡而言之，在“支架理論”的指導(dǎo)下，教師將培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力作為教學(xué)的主要目標(biāo)，摒棄以往的教學(xué)理念，逐步引導(dǎo)學(xué)生建立成熟的自學(xué)能力。當(dāng)學(xué)生能夠憑借自身的能力解決學(xué)習(xí)中的大部分問題后，教師便“功成身退”。

我理解中的學(xué)習(xí)支架：（如圖）

二、提供學(xué)習(xí)支架的原則

（一）適時(shí)性：學(xué)習(xí)支架需要在學(xué)生恰好需要幫助時(shí)提供合適的學(xué)習(xí)資源，而非時(shí)刻引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程。

（二）動(dòng)態(tài)性：由于最近發(fā)展區(qū)處于動(dòng)態(tài)變化的狀態(tài)，學(xué)習(xí)支架需要隨著學(xué)生需求的變化進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整。

（三）個(gè)性化：學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與能力水平各不相同，學(xué)習(xí)支架的設(shè)立需尊重學(xué)生的個(gè)性化需求，并根據(jù)學(xué)生的具體情況調(diào)整支架數(shù)量與內(nèi)容。

（四）多元性：在支架教學(xué)中，支架角色、內(nèi)容與方法都需要具有多元性，學(xué)生、教師與家長都應(yīng)參與其中，呈現(xiàn)多方向、多角度的發(fā)展。

（五）引導(dǎo)性：支架的功能是引導(dǎo)學(xué)生自主探索，而非替代學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，因而必須注重引導(dǎo)性。

（六）漸退性：學(xué)生的能力在支架的幫助下不斷成長，最終將脫離支架的輔助，因而支架需具有減退性，使學(xué)生逐漸完全掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。

三、學(xué)習(xí)支架在教學(xué)中的應(yīng)用案例分析

（一）下面就《利用化學(xué)方程式的簡單計(jì)算》課例談?wù)剬W(xué)生學(xué)習(xí)支架創(chuàng)設(shè)中引導(dǎo)性原則與漸退性原則的應(yīng)用。

教學(xué)環(huán)節(jié)開始前，教師首先需要幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)：理解利用化學(xué)方程式計(jì)算的依據(jù)，明確解題的思路，初步學(xué)會(huì)根據(jù)實(shí)際參加反應(yīng)的一種反應(yīng)物或生成物的質(zhì)量計(jì)算另一種反應(yīng)物或生成物的質(zhì)量。具體內(nèi)容包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

1.理解利用化學(xué)方程式進(jìn)行計(jì)算的依據(jù)是化學(xué)方程式中各物質(zhì)的質(zhì)量關(guān)系。

2.知道化學(xué)方程式計(jì)算的重要思路，初步學(xué)會(huì)規(guī)范的解題格式。

3.初步學(xué)會(huì)根據(jù)實(shí)際參加反應(yīng)的一種反應(yīng)物或生成物的質(zhì)量計(jì)算另一種反應(yīng)物或生成物的質(zhì)量。

其次，根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，通過問題的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生思考、分析，建構(gòu)新的知識(shí)體系。最后通過該課題的學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)化學(xué)變化中的質(zhì)量關(guān)系在生產(chǎn)和科學(xué)研究中的重要意義，初步樹立珍惜資源、合理使用化學(xué)物質(zhì)的觀念。

教學(xué)環(huán)節(jié)開始后，教師需要向?qū)W生介紹知識(shí)特點(diǎn)：“在生產(chǎn)和實(shí)驗(yàn)中的化學(xué)經(jīng)常涉及到量的計(jì)算，所以學(xué)會(huì)利用化學(xué)方程式進(jìn)行有關(guān)計(jì)算是學(xué)習(xí)化學(xué)的一項(xiàng)基本技能，而且這項(xiàng)技能對于我們高中的學(xué)習(xí)尤為重要。讓我們一起努力學(xué)好它吧，加油！”

之后，在學(xué)生最近發(fā)展區(qū)即已有知識(shí)基礎(chǔ)上建構(gòu)支架，通過問題引導(dǎo)使學(xué)生產(chǎn)生新舊知識(shí)的聯(lián)系，以此來幫助學(xué)生通過知識(shí)點(diǎn)之間關(guān)聯(lián)性掌握新知。

教師可以向?qū)W生提出以下幾個(gè)問題：首先什么是化學(xué)方程式？書寫的原則是什么？其次，請寫出電解水的化學(xué)方程式，并計(jì)算各物質(zhì)的質(zhì)量比。最后請講出上述化學(xué)方程式表示的意義。

根據(jù)教師的提問，學(xué)生可以快速回顧知識(shí)點(diǎn)，根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的特色在腦海中構(gòu)建起學(xué)習(xí)思路，為接下來的學(xué)習(xí)做好基礎(chǔ)。

在此基礎(chǔ)上，教師快速導(dǎo)入新的教學(xué)內(nèi)容，先請學(xué)生打開教材仔細(xì)瀏覽一遍學(xué)習(xí)內(nèi)容，接著通過幾個(gè)問題來幫助學(xué)生抓住學(xué)習(xí)重點(diǎn)：

1.當(dāng)18份質(zhì)量的水完全電解時(shí)，可生成多少份質(zhì)量的氫氣和多少份質(zhì)量的氧氣？

2.電解多少份質(zhì)量的水可以生成8份質(zhì)量的氫氣和64份質(zhì)量的氧氣？

學(xué)生進(jìn)行思考并和教師交流自己的想法后，教師給學(xué)生詳細(xì)解讀兩道題的解題思路：根據(jù)2H2+O2=點(diǎn)燃=2H2O可以得知?dú)錃夂脱鯕庠邳c(diǎn)燃的條件下生成水，可以得知每兩個(gè)氫分子和一個(gè)氧分子在點(diǎn)燃的條件下生成兩個(gè)水分子。氫氣、氧氣、以及水的質(zhì)量比為1：8：9，因此第一個(gè)問題的答案是2份質(zhì)量的氫氣與16份質(zhì)量的氧氣。第二個(gè)問題的答案則是72份質(zhì)量得水。由此可知：（1）化學(xué)反應(yīng)都遵守能量守恒定律;（2）化學(xué)反應(yīng)中不管反應(yīng)物和生成物質(zhì)量是多少，各物質(zhì)的質(zhì)量比相同。

根據(jù)教師的講解以及之前的知識(shí)基礎(chǔ)，學(xué)生可以快速對新的教學(xué)內(nèi)容形成初步印象，并根據(jù)以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)來嘗試解讀教學(xué)內(nèi)容。此時(shí)，教師不必?fù)?dān)心學(xué)生走進(jìn)誤區(qū)，而是應(yīng)該在指明學(xué)習(xí)方向的前提下，放開手腳任由學(xué)生去進(jìn)行自主思考，以此來培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。為了避免學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)理解變差，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一下兩個(gè)問題：

3.4g氧氣可與（? ? ? ）g氫氣完全反應(yīng)生成水

4.32g硫在氧氣中充分燃燒后生成多少克二氧化硫？如何用數(shù)學(xué)比例式表示？

并且加深學(xué)生思考的深度：當(dāng)解答問題3、4時(shí)，解題的依據(jù)是什么？這個(gè)依據(jù)又是怎么來的？ 如果用完整的過程解答問題4，如何表述？

學(xué)生根據(jù)前兩題的特點(diǎn)，可以推測出依靠物質(zhì)的質(zhì)量比以及化學(xué)方程式來解題，比根據(jù)教師剛剛的解析可以二氧化硫的質(zhì)量比，來準(zhǔn)確描述第四個(gè)問題，由此使學(xué)生找準(zhǔn)了知識(shí)的規(guī)律，從而構(gòu)建起了自己的學(xué)習(xí)支架。

最后，為了考察學(xué)生對知識(shí)的運(yùn)用能力教師可以給出以下例題，并根據(jù)例題來加強(qiáng)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解程度：

例1.加熱分解6g高錳酸鉀，可以得到多少克氧氣？

例2.鋁在氧氣中燃燒生成氧化鋁。在這個(gè)反應(yīng)中，鋁、氧氣、氧化鋁的質(zhì)量比是（? ? ? ）

A. 27：32：102? ? ? ? ? ? ?B. 27：24：43

C. 4：3：2? ? ? ? ? ? ? ? ? ?D. 108：96：204

例3.在實(shí)驗(yàn)室中用氫氣還原氧化銅來制取銅。若制取3.2克銅，需要氧化銅多少克？

這三道例題比較具有代表性，分別考察了能量守恒定律、化學(xué)方程式的應(yīng)用、以及物質(zhì)的質(zhì)量比。通過這三道題，教師可以直觀的感受到學(xué)生對新知識(shí)的掌握情況，比以此為參考及時(shí)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，保證學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解。

本課例學(xué)案中通過精心設(shè)置的問題、表格、精心設(shè)置的層層遞進(jìn)的習(xí)題、教師思維引導(dǎo)等方式對學(xué)生循循善誘，使學(xué)生在原有知識(shí)基礎(chǔ)上一步步登高，向教學(xué)目標(biāo)要求靠攏，從而使課堂教學(xué)有效。

（二）學(xué)習(xí)支架的形式多樣，而在復(fù)習(xí)課中“知識(shí)框架”的引導(dǎo)可能會(huì)使學(xué)生的課堂效率更高、構(gòu)建的知識(shí)體系更完善。

如在九年級(jí)后階段對“化學(xué)變化”這一概念的復(fù)習(xí)中，絕大數(shù)學(xué)生還停留在“生成新物質(zhì)的變化就是化學(xué)變化”這樣的簡單、狹隘的理解中。學(xué)生忽略了知識(shí)的生長性，同一知識(shí)點(diǎn)在不同學(xué)段的廣度、深度的理解是不同的。因此我們可以給一個(gè)較完整的知識(shí)框架引導(dǎo)學(xué)生完善這一知識(shí)體系：

通過這樣的支架引導(dǎo)，讓學(xué)生分小組討論歸納，目的性、方向性強(qiáng)了，自然效率提高，學(xué)生也對該知識(shí)點(diǎn)有個(gè)完整的理解。

四、結(jié)束語

好的學(xué)習(xí)支架能幫助學(xué)生對于知識(shí)、特別是隱性知識(shí)的體悟與理解;能提高學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的可能性，從而提高其對學(xué)習(xí)的信心。因而作為教師的我們應(yīng)學(xué)習(xí)如何為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)好的學(xué)習(xí)支架，以幫助其一步步成長，并在其站穩(wěn)腳跟時(shí)適時(shí)放手，讓他大步向前。

參考文獻(xiàn)：

[1]《學(xué)習(xí)支架概述》

（作者單位：廣州真光學(xué)校，廣東? ?廣州? ?510000）