從全語言教育視角看當(dāng)前我國幼兒園語言教育存在的問題

吳凌霞

語言教育不僅對幼兒提高口語表達(dá)能力、奠定早期閱讀基礎(chǔ)有重要作用，與其情感、經(jīng)驗、思維、社會交往能力等其他方面的發(fā)展也是密切相關(guān)的。皮亞杰認(rèn)為：“幼兒的發(fā)展是在與主客體交互過程中獲得的?！币虼?，教師應(yīng)重視語言教育中幼兒的主體地位，創(chuàng)設(shè)豐富的環(huán)境，引導(dǎo)幼兒大膽地運用語言，培養(yǎng)他們良好的語言習(xí)慣，發(fā)展他們的語言能力。

當(dāng)前我國幼兒園語言教育的

一些問題

當(dāng)前我國幼兒園語言教育教學(xué)活動中，存在著重形式輕功能和以教師為中心的問題。教師更看重的是如何把此次活動按照“一堂課”的模式順利地進(jìn)行完，而不是語言的功能性價值，因此在活動過程中沒有關(guān)注幼兒的需要，發(fā)現(xiàn)幼兒的進(jìn)步，并為幼兒更深一層發(fā)展相關(guān)能力提供更好的輔助。所以，常常有這樣的現(xiàn)象出現(xiàn)：老師請小朋友回答問題，一個孩子說完后，教師會接著說：“好，我們再請一個小朋友來說說，好不好？”如此這般點了幾個孩子就匆匆結(jié)束這一環(huán)節(jié)，接著教授下面的內(nèi)容，忽視了有不少孩子還高高地舉著小手，期待能有機會發(fā)言表達(dá)自己的想法。

全語言教育理念的啟示

全語言教育（whole language）是20世紀(jì)70年代末80年代初西方兒童語言教育界最為重要的一種理論思潮。從20世紀(jì)90年代開始，這股思潮波及國際幼兒教育界，在20世紀(jì)后期被幼兒語言教育界廣為接受，并對我國的幼兒語言教育起到很好的指導(dǎo)作用，使我國的幼兒語言教育發(fā)生了深刻的變革。

按照心理語言學(xué)家古德曼（Good- man，1986）的定義，全語言教育是“一種視兒童語言發(fā)展和語言學(xué)習(xí)為整體的思維方式”。所以，全語言教育不是一種具體的教育或教學(xué)方法，而是一種觀念，一種教育哲學(xué)思想。它認(rèn)為，幼兒的語言能力是從經(jīng)驗中獲得，并非經(jīng)由成人的刻意教導(dǎo)而來。語言教育的目的是幫助幼兒熟練地使用語言，能與人溝通。幼兒在語言發(fā)展過程中扮演主動的角色，積極建構(gòu)自己的理解。幼兒從使用語言中學(xué)習(xí)使用語言，在社會的情境中通過不斷與人有意義地溝通學(xué)會使用語言。成人所扮演的角色是示范者，并提供一個支持、接納幼兒探索語言的環(huán)境。

根據(jù)全語言教育理念，幼兒園語言教育應(yīng)是完整的、全面的。首先是教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是完整的、全面的。語言活動的目標(biāo)不僅僅是教會幼兒識字、豐富幼兒的詞匯或是學(xué)習(xí)單個句子。語言教育的目標(biāo)在于培養(yǎng)兒童對語言和文字的敏感性，促進(jìn)學(xué)習(xí)者成長，提高幼兒的語言能力，擴展知識范圍，增進(jìn)對周圍世界的了解。其次，幼兒園語言教育活動的內(nèi)容應(yīng)該是完整的、全面的，既要引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)口頭語言，也要學(xué)習(xí)書面語言;既要幼兒理解和運用日常生活用語，也要引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)文學(xué)語言，而且應(yīng)是聽、說、讀各方面的學(xué)習(xí)。

并且，語言學(xué)習(xí)要創(chuàng)設(shè)豐富的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，一方面是活動室語言環(huán)境布置和活動區(qū)學(xué)習(xí)材料的提供，另一方面是為幼兒創(chuàng)造與別人交往的環(huán)境、運用的環(huán)境和表達(dá)的環(huán)境。豐富的語言環(huán)境為幼兒成為主動的學(xué)習(xí)者提供了可能。

改進(jìn)教學(xué)方法的對策

（一）轉(zhuǎn)變理念，重視兒童的自主發(fā)展，改“教”為“引”

杜威的“以兒童為中心”的兒童發(fā)展理論強調(diào)，兒童的語言是在真實的使用情境中發(fā)展的，而不是在課堂上通過反復(fù)練習(xí)獲得發(fā)展的。語言能力的獲得主要依靠兒童主動獲得的直接經(jīng)驗，而不是教科書或教師的教導(dǎo)。教師只是兒童語言學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)者，學(xué)習(xí)資源的提供者。

因此教師應(yīng)認(rèn)識到，幼兒在語言學(xué)習(xí)中是真正的主角，只有支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，給他們充足的機會表達(dá)、交流，培養(yǎng)他們注意傾聽的習(xí)慣，為他們提供適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，才能讓他們體驗語言交流的樂趣，更好地幫助他們在運用中獲得語言能力的提升，防止只學(xué)會語言形式卻不會運用語言的情況的出現(xiàn)。

（二）通過創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵幼兒大膽運用語言

幼兒在家庭中和幼兒園中的語言現(xiàn)象有很大差異。而在幼兒園中，創(chuàng)造性、活躍的語言多發(fā)生在游戲過程中和廁所里。可見幼兒園語言教育教學(xué)活動中教師給出的“規(guī)范性要求”束縛了兒童的手腳，限制了他們的想象力和創(chuàng)造性。

因此，教師應(yīng)在課堂教學(xué)中善于結(jié)合幼兒的經(jīng)驗和興趣愛好，多采用游戲化的教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)輕松愉快的情境，創(chuàng)設(shè)一個能讓幼兒想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境，為幼兒提供沒有壓力沒有恐懼的廣闊空間，鼓勵幼兒大膽運用語言，給幼兒提供充足的表達(dá)機會，給予適時的回應(yīng)。同時教師應(yīng)注意在幼兒需要時提供幫助，如在幼兒找不到合適的詞匯進(jìn)行描述時作適當(dāng)提示，這樣也有利于擴大他們的詞匯量。

此外，教師還應(yīng)充分利用課余飯后的零散時間鼓勵幼兒自由交談，積極參與傾聽、指導(dǎo)并進(jìn)行與幼兒的個別交流，一方面為幼兒的口語表達(dá)提供引導(dǎo)性的幫助，另一方面也能增進(jìn)幼兒的同伴關(guān)系、師幼關(guān)系發(fā)展。