優(yōu)化幼兒園區(qū)域活動的開展策略

程立平

區(qū)域活動具有自主性和指導(dǎo)間接性等特征。在幼兒園區(qū)域活動中，幼兒可以根據(jù)自己的愛好、興趣等自由、自主地選擇活動項目，在活動中探索，獲得學(xué)習(xí)的快樂。然而區(qū)域活動的開展仍存在一些問題，影響幼兒教育工作的質(zhì)量。

區(qū)域活動存在的問題

1.部分幼兒園區(qū)域活動浮于表面。一些班級盡管設(shè)置了各種活動區(qū)域，但真正開展的區(qū)域活動較少。究其原因，部分教師的教育教學(xué)思想、行為上過分重視集體教學(xué)活動，忽視了區(qū)域活動，導(dǎo)致區(qū)域活動過于形式化，沒有實(shí)質(zhì)性內(nèi)容，不利于幼兒的發(fā)展。

2.部分班級區(qū)域活動材料投放缺乏科學(xué)性。一些班級區(qū)域活動材料投放不當(dāng)，沒有科學(xué)性，存在較多問題。比如材料投放時沒有具體、合理的目標(biāo)。部分教師僅僅為了完成領(lǐng)導(dǎo)布置的任務(wù)或應(yīng)付上級的檢查，僅關(guān)注投放材料的數(shù)量是否達(dá)標(biāo)，沒有關(guān)注投放材料的質(zhì)量，導(dǎo)致一些材料缺乏安全性和可操作性。此外，區(qū)域活動材料的投入隨意性較大。在區(qū)域活動的道具制作、情境創(chuàng)設(shè)方面，部分教師經(jīng)常大量使用廢舊包裝盒、報紙、方便袋等進(jìn)行拼接，沒有一定的堅固性，活動中易損易壞，實(shí)用性差，不能長時間使用，再加上材料更新不及時，導(dǎo)致區(qū)域活動質(zhì)量無法提高，無法發(fā)揮區(qū)域活動的作用。

3.部分教師對幼兒園區(qū)域活動的指導(dǎo)存有一定的偏差。在設(shè)置具體區(qū)域時，一些教師過于主觀，僅根據(jù)自己的想法隨意擺設(shè)，活動的內(nèi)容欠缺豐富性，經(jīng)常只關(guān)注了特定區(qū)域，忽視了其他區(qū)域的作用，不能兼顧。另外，在區(qū)域活動具體開展時，部分教師沒有進(jìn)行針對性的指導(dǎo)與管理，沒有重視和關(guān)注幼兒活動的細(xì)節(jié)，對幼兒的指導(dǎo)不深入。

4.部分教師沒有處理好幼兒區(qū)域活動與集體教育教學(xué)活動的關(guān)系。幼兒園區(qū)域活動是對幼兒集體教育教學(xué)活動的補(bǔ)充、延伸，可以促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。部分教師把幼兒區(qū)域活動與集體教育教學(xué)活動分開，導(dǎo)致區(qū)域活動的價值無法實(shí)現(xiàn)。

優(yōu)化區(qū)域活動的策略

1.提升教師對幼兒園區(qū)域活動的認(rèn)識。幼兒園區(qū)域活動以幼兒實(shí)踐活動為立足點(diǎn)，對幼兒進(jìn)行全面教育，可以促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。教師要認(rèn)識到幼兒區(qū)域活動的教育價值，定期開展有關(guān)教研活動，提升自身組織區(qū)域活動的水平，保障幼兒園區(qū)域活動的正常、有效開展，為幼兒發(fā)展提供良好的平臺。

2.根據(jù)幼兒發(fā)展特征，科學(xué)選擇材料，有效投放材料。第一，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特征進(jìn)行材料的投放，保持幼兒對材料的新鮮感，吸引幼兒的注意力，促進(jìn)其綜合發(fā)展。第二，投放區(qū)域活動材料時，教師要具備目標(biāo)性和層次性。投放的材料要符合本次區(qū)域活動的特征，同時把握幼兒個體之間的差異，有層次地投放材料，以滿足幼兒不同層次發(fā)展的需求，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。第三，投放的材料應(yīng)該是豐富的。教師可以自己搜集材料，也可以發(fā)動幼兒及其家長一起搜集材料，滿足幼兒自主探究與發(fā)展的需要。第四，教師可以根據(jù)區(qū)域活動的主題投放材料。如幼兒園學(xué)期末，教師可以在“百寶箱”里投放以“春節(jié)”為主題活動的材料。各種琳瑯滿目的飾品，不但能與節(jié)日的氛圍相呼應(yīng)，還能激發(fā)幼兒主動參與活動的興趣，讓他們?nèi)硇牡赝度牖顒又小?/p>

3.針對不同的幼兒，開展個性的指導(dǎo)。在區(qū)域活動中，教師要明確幼兒活動的主體地位，同時發(fā)揮自身的隱形指導(dǎo)作用。就此，教師要明確自己的角色，是區(qū)域活動的組織者、引領(lǐng)者、參與者，絕不是控制者。在區(qū)域活動中，教師要根據(jù)具體情況隨時做好各種角色的轉(zhuǎn)變，注意傾聽幼兒的心聲，觀察幼兒的舉動，適時給予幼兒合適的、科學(xué)的指引。比如在幼兒玩益智分組游戲時，教師可以放手讓他們根據(jù)自己的意愿和經(jīng)驗(yàn)開展操作探究活動，給予他們一定的自由，耐心等待幼兒的成功或失敗。當(dāng)幼兒在探究中出現(xiàn)問題時，教師可以給他們適當(dāng)?shù)陌凳?，啟發(fā)他們開展進(jìn)一步的探究，鼓勵他們發(fā)現(xiàn)和解決問題，不斷激發(fā)幼兒自主參與學(xué)習(xí)的興趣。

4.處理好區(qū)域活動與集體教學(xué)活動之間的關(guān)系。教師要明確區(qū)域活動與幼兒健康發(fā)展的關(guān)系。區(qū)域活動不但是集體教學(xué)的補(bǔ)充和延伸，同時也具有相對獨(dú)立性。教師要將兩者置于同等地位，不能厚此薄彼，要有效平衡區(qū)域活動與集體教學(xué)活動之間的關(guān)系，共同促進(jìn)幼兒健康發(fā)展。

總之，在幼兒教育教學(xué)活動過程中，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，遵循幼兒發(fā)展規(guī)律，積極開展有效的區(qū)域活動，讓他們在活動中不斷提升自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。