多措并舉， 優(yōu)化幼兒家庭心理健康教育

艾桃桃

近年來，社會越來越關注幼兒的心理健康。許多家庭容易忽視幼兒的心理健康教育，導致孩子在幼兒園生活中自我意識較強，不太合群;部分幼兒以自我為中心，容易發(fā)生各種沖突。針對幼兒家庭心理健康教育不足的問題，本文提出多種舉措，以期加強家長對幼兒心理發(fā)展的認知，結合家園共育模式，提高幼兒心理健康。

開展親子共讀，

加強家庭情感關懷

父母是幼兒心理健康最直接的引導人，家長需要時刻關注幼兒的心理變化，結合不同年齡段幼兒的行為以及心理特點，加強對幼兒心理健康教育的滲透，通過親子游戲、親子共讀等形式，讓幼兒在愉悅的環(huán)境中感受家庭的情感關懷，通過優(yōu)良品質的滲透，促進幼兒行為習慣的養(yǎng)成，建立和諧的親子關系，提高幼兒在集體生活中的適應度。

家長可以通過睡前親子共讀與孩子平等交流，幫助孩子逐步適應集體生活，學會分享，消除孩子強烈的自我意識。在共讀過程中，父母要通過情景營造的方式激發(fā)孩子參與的興趣，可以在故事分享過程中向孩子提問，同時觀察孩子回答的情況，了解其內心真實想法。比如在閱讀《小猴子玩玩具》這一繪本時，家長可以詢問孩子：“如果在幼兒園想玩的玩具得不到時應該怎么辦呢？”孩子如果說出搶奪之類的話時，家長應及時發(fā)現(xiàn)孩子心理健康層面的問題，及時制訂教育策略，如在生活中采用故事情景模擬的方法，通過家長的示范讓孩子明白分享的重要性，以及需要通過溝通達成一致才能使用他人的東西。

在開展親子共讀時，家長要為雙方溝通創(chuàng)造契機，及時了解孩子心理健康變化，針對孩子出現(xiàn)的問題應制訂針對性的教育策略，在故事情境中為孩子助力榜樣影響，幫助孩子更好地適應集體生活。

建立家庭角色，

落實幼兒心理引導教育

開展幼兒心理健康教育的過程中，家長要幫助幼兒適應向集體過渡的生活，并在日常生活中通過承擔責任、制訂家庭任務逐步培養(yǎng)幼兒積極向上的生活態(tài)度，在家庭活動中錘煉幼兒健康心理。同時家長還可以開展形式多樣的家庭活動，滿足幼兒認知學習和情感體驗的需求。

比如許多家長開展家庭幼兒心理健康教育時，會帶幼兒接觸社會生活，以此增進親子感情。這一過程建立在親子間平等溝通的基礎上，以此為雙方創(chuàng)造更多游戲時間，而幼兒正是通過游戲過程中的反復訓練形成習慣的。家長可以在游戲過程中創(chuàng)設不同的家庭角色，比如進行“過家家”游戲，讓孩子扮演家長角色，主動安排一天生活，為父母做飯、洗衣、打掃衛(wèi)生。孩子面對繁雜的任務時會出現(xiàn)抱怨等情緒，家長要引導幼兒提升與他人溝通交流的能力，請求他人幫忙分擔家庭事務，讓幼兒了解到消極的情緒并不能解決實質性問題，只有通過合理的溝通交流才能解決本質問題。同時家長還可以與幼兒建立契約模式，通過激勵評價的方法，讓幼兒在長期與家長合作承擔家務的過程中培養(yǎng)耐心和積極樂觀的態(tài)度，有效引導幼兒形成積極健康的心理。

在家庭生活中，家長要開展形式多樣的游戲活動，通過榜樣的力量引導幫助幼兒克服成長過程中的消極情緒。同時家長要營造和諧的家庭氛圍，為孩子創(chuàng)造一個良好的成長環(huán)境，避免在孩子面前表現(xiàn)出消極態(tài)度。

加強心理教育學習，

提高理論教學效果

家長可以利用空閑時間參與心理教育培訓課堂，了解關于幼兒心理變化的理論，結合孩子日常行為變化反觀其心理波動情況，及時發(fā)現(xiàn)幼兒的消極情緒，對其開展針對性的教育。針對不同年齡幼兒的心理變化，家長要通過理論知識結合實踐學習，了解該年齡段幼兒成長過程中的心理訴求，優(yōu)化家庭教育模式。比如3～5歲幼兒正處于模仿認知階段，情緒波動較大，家長需要加強幼兒情緒管理，通過與幼兒的平等交流了解其內心想法。如果發(fā)現(xiàn)幼兒存在自我意識較強，難以融入集體生活的問題，家長可以增加戶外活動，帶領幼兒積極與其他同齡兒童開展游戲，逐步消除幼兒孤僻心理。此外家長還可以及時與學校教師溝通，了解幼兒在學校中的表現(xiàn)，如果發(fā)現(xiàn)幼兒存在暴力傾向或語言不得體時，家長應反觀家庭對幼兒情緒造成的不利影響，營造和諧的家庭環(huán)境，糾正孩子的不良行為。

家庭教育是幼兒心理健康成長的關鍵環(huán)節(jié)，家長應通過多種手段增強與幼兒的互動，從情感引導層面深入孩子的內心世界，了解孩子成長過程中的心理變化情況，針對性開展教育活動，通過多渠道學習了解幼兒心理健康相關知識，落實家庭教育的有效性。