新課標(biāo)理念下的生物課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)

侯健嫻

摘? 要：生物學(xué)科教育教學(xué)要充分體現(xiàn)生命性原則，把生命“活”的本質(zhì)貫穿始終，把探索生命奧秘的過(guò)程與自然界中生命的存在、發(fā)展和演化以及學(xué)生自身的成長(zhǎng)和發(fā)展緊密結(jié)合起來(lái)，聯(lián)系學(xué)生自身和生活實(shí)際展開(kāi)教與學(xué)的活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：生物;課堂;活動(dòng)

中圖分類號(hào)：G633.91? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ?文章編號(hào)：1992-7711（2020）36-153-02

新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。在知識(shí)教學(xué)的同時(shí)，關(guān)注過(guò)程方法和情感體驗(yàn)，改變以往過(guò)于強(qiáng)調(diào)死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識(shí)的能力、解決問(wèn)題的能力，以及交流合作能力。使學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動(dòng)的、富有個(gè)性的過(guò)程。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同需要，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。

生物學(xué)科教育教學(xué)要充分體現(xiàn)生命性原則，把生命“活”的本質(zhì)貫穿始終，把探索生命奧秘的過(guò)程與自然界中生命的存在、發(fā)展和演化以及學(xué)生自身的成長(zhǎng)和發(fā)展緊密結(jié)合起來(lái)，聯(lián)系學(xué)生自身和生活實(shí)際展開(kāi)教與學(xué)的活動(dòng)。生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)學(xué)科，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)操作，意義十分重要。在普通的課堂教學(xué)中也要突出這一學(xué)科的特點(diǎn)。

一、動(dòng)手操作小活動(dòng)

看一看：觀察能力的培養(yǎng)，是生物學(xué)科的一項(xiàng)重要培養(yǎng)目標(biāo)。如臨時(shí)裝片的制作與觀察，觀察各種細(xì)胞的結(jié)構(gòu)，觀察菜豆種子和玉米種子的結(jié)構(gòu)，觀察葉片的結(jié)構(gòu)，觀察小魚(yú)尾鰭內(nèi)血液的流動(dòng)，觀察雞卵的結(jié)構(gòu)，觀察周圍環(huán)境中動(dòng)物的行為，觀察酵母菌和霉菌等，通過(guò)參與能獲得一些直觀的知識(shí)。

摸一摸：對(duì)某些生物體的認(rèn)識(shí)要從感觸上去獲得。如摸一摸植物的葉片，會(huì)感知葉片上長(zhǎng)有茸毛，摸一摸魚(yú)兒和青蛙的體表，學(xué)生會(huì)感知有潤(rùn)滑作用的粘液。例如教學(xué)“感受器的認(rèn)識(shí)”時(shí)，可讓學(xué)生摸一摸不同形狀的物體、不同溫度的水，摸一摸冰塊會(huì)覺(jué)得涼。又如觸摸到脖子皮下的頸動(dòng)脈能感知脈搏的跳動(dòng)。

測(cè)一測(cè)：如學(xué)習(xí)“呼吸系統(tǒng)”為各小組提供一個(gè)肺活量計(jì)，對(duì)肺通氣這一問(wèn)題進(jìn)行探討。又比如測(cè)量身高、體重、體溫、脈搏、色覺(jué)、胸圍差等，例如：用抓尺子來(lái)測(cè)定反應(yīng)速度，數(shù)每分鐘打點(diǎn)數(shù)目來(lái)測(cè)試神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)能力，生理盲點(diǎn)的測(cè)定等，這樣學(xué)生在活動(dòng)中了解和掌握生命現(xiàn)象。

分一分：分類是生物學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，如學(xué)習(xí)“種子的分類”、“植物的分類”、“動(dòng)物的分類”“免疫的分類”“葉的分類”等，在教學(xué)“花的種類”時(shí)，教師先任意讓學(xué)生準(zhǔn)備花，讓學(xué)生觀察后，提問(wèn)“你能按一定的標(biāo)準(zhǔn)把這些花分類嗎？”學(xué)生積極思考，提出了多種分類方法，這樣學(xué)生在實(shí)際操作過(guò)程中掌握知識(shí)和分類的方法依據(jù)。

試一試：有一些生物學(xué)知識(shí)是學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)中有的，有些是學(xué)生經(jīng)驗(yàn)中沒(méi)有的，把這部分知識(shí)設(shè)計(jì)成讓學(xué)生主動(dòng)參與，親身體驗(yàn)，試一試的形式。如：嘗試做膝跳反射，知道什么是反射;嘗試運(yùn)用有關(guān)營(yíng)養(yǎng)的知識(shí)，為家長(zhǎng)設(shè)計(jì)一份午餐食譜并說(shuō)明它的合理性;運(yùn)用所學(xué)的酵母發(fā)酵原理嘗試制作米酒;試著用一只眼睛看兩只手指尖緩慢地對(duì)在一起，對(duì)比與兩只眼睛看的感覺(jué)是否一樣，學(xué)生很快就能得知人長(zhǎng)兩只眼睛的功能一個(gè)是增大視野范圍，一個(gè)是看物體有立體感覺(jué)，這個(gè)體驗(yàn)是學(xué)生在生活經(jīng)驗(yàn)中沒(méi)有的。又如講解“運(yùn)動(dòng)的形成”時(shí)先讓學(xué)生分別用曲肘伸肘、張開(kāi)雙臂等動(dòng)作來(lái)感受一下各個(gè)骨骼肌群的舒張與收縮，從而了解肌肉的協(xié)同作用體驗(yàn)其實(shí)際意義。這些活動(dòng)都能大大增加學(xué)習(xí)的趣味性，使學(xué)生在活動(dòng)中不知不覺(jué)的學(xué)到知識(shí)。

二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)

自然科學(xué)都來(lái)源于實(shí)踐，都是在對(duì)自然現(xiàn)象觀察的基礎(chǔ)上從生產(chǎn)實(shí)踐和科學(xué)實(shí)驗(yàn)總結(jié)發(fā)展起來(lái)的。實(shí)驗(yàn)除了具有真實(shí)、直觀、形象、生動(dòng)和易激發(fā)學(xué)生的直接興趣等特點(diǎn)外還能滿足他們的操作愿望。學(xué)生在操作過(guò)程中通過(guò)動(dòng)手動(dòng)腦，客服種種困難，最后獲得實(shí)驗(yàn)成功，由此產(chǎn)生的喜悅轉(zhuǎn)化為熱愛(ài)科學(xué)的素質(zhì)和志向。例如：飼養(yǎng)和觀察蚯蚓的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中看到蚯蚓的前端有個(gè)像指環(huán)一樣的結(jié)構(gòu)，學(xué)生不知道這是什么結(jié)構(gòu)，有什么作用。這時(shí)教師可以向?qū)W生說(shuō)明是環(huán)帶，環(huán)帶與蚯蚓的生殖有關(guān)，所以又稱其為生殖帶。當(dāng)學(xué)生觸摸到蚯蚓的腹面很粗糙和體壁有黏液時(shí)，就覺(jué)得奇怪，接著教師可以問(wèn)：它的腹面粗糙對(duì)它有什么作用？它體壁的黏液如果干了對(duì)蚯蚓會(huì)有什么影響？學(xué)生不知道原因，就會(huì)表現(xiàn)出對(duì)問(wèn)題很感興趣，想知道原因。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是在實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行的，它能指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)思想，規(guī)范學(xué)生的實(shí)驗(yàn)行為，幫助學(xué)生了解一些實(shí)驗(yàn)原則，在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Ψ矫媸瞧胀ń虒W(xué)不可替代的，而且與普通課堂教學(xué)是相輔相成的，實(shí)驗(yàn)教學(xué)又能為普通教學(xué)提供分組合作學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)是傳統(tǒng)教學(xué)中比較成熟的合作學(xué)習(xí)模式。

三、教具制作活動(dòng)

教具制作活動(dòng)的過(guò)程本身需要融入一定的創(chuàng)新意識(shí)，結(jié)合已有經(jīng)驗(yàn)構(gòu)思教具框架，然后再進(jìn)行具體的設(shè)計(jì)、試制、改進(jìn)、定形。師生在動(dòng)手實(shí)踐過(guò)程中無(wú)論是思想上還是行動(dòng)上都要經(jīng)受失敗的考驗(yàn)，開(kāi)拓創(chuàng)新思維，促進(jìn)師生綜合素質(zhì)的提高?？梢詾閷W(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)奠定良好的基礎(chǔ)。如學(xué)習(xí)細(xì)胞這一節(jié)，可以讓學(xué)生利用紙板、泡沫板、橡皮泥等制作一個(gè)細(xì)胞立體模型，雖然不十分美觀標(biāo)準(zhǔn)，但在制作過(guò)程中，學(xué)生已經(jīng)初步感知了細(xì)胞壁、細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核的位置和特征，便為進(jìn)一步全面、概括特征打下良好的基礎(chǔ)。又如制作并觀察紙飛機(jī)的落地，通過(guò)折紙飛機(jī)讓學(xué)生明白飛行是動(dòng)物在空中運(yùn)動(dòng)的主要方式，而體型與飛行運(yùn)動(dòng)有著極為密切的關(guān)系。比如利用舊礦泉水瓶制作光合作用釋放氧氣的實(shí)驗(yàn)、模擬呼吸運(yùn)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)等。例如：染色體結(jié)構(gòu)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生通過(guò)手中學(xué)具在教師的引導(dǎo)下，像當(dāng)年科學(xué)家那樣去思考問(wèn)題，并通過(guò)手中學(xué)具像當(dāng)年科學(xué)家那樣去一步一步地建構(gòu)染色體結(jié)構(gòu)模型，把這節(jié)課上成一節(jié)能激發(fā)學(xué)生探究欲望的科學(xué)探究體驗(yàn)課。生物學(xué)制作不僅限于模型的制作，還包括裝片制作、標(biāo)本制作、生理過(guò)程的模擬等，學(xué)生從中理解生命是物質(zhì)的，生物體是一個(gè)統(tǒng)一的整體，生物與環(huán)境之間也是統(tǒng)一的。

四、教學(xué)游戲活動(dòng)

教學(xué)游戲并非與學(xué)習(xí)對(duì)立，自身具有輕松有趣的特點(diǎn)，在教學(xué)中有意識(shí)地精心設(shè)計(jì)一些直觀生動(dòng)的小游戲，提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生親身參與和體驗(yàn)，能取得較好的教學(xué)效果。如在“生物進(jìn)化主要?dú)v程”拼圖游戲中，學(xué)生認(rèn)識(shí)到生物是不斷進(jìn)化的，生物界是不斷變化發(fā)展的，明白生物的多樣性和適應(yīng)性。如講癌癥的預(yù)防時(shí)，通過(guò)游戲讓學(xué)生思考細(xì)胞過(guò)多時(shí)會(huì)怎樣。游戲是這樣的，用膠帶紙?jiān)诘厣蟿澇鲆黄椒矫椎恼叫?，代表人體內(nèi)的一個(gè)區(qū)域。讓兩個(gè)同學(xué)站在正方形內(nèi)，代表兩個(gè)細(xì)胞。假設(shè)每三十秒細(xì)胞分裂一次，同時(shí)又有一個(gè)細(xì)胞死亡。用一組同學(xué)模擬這個(gè)過(guò)程，第一個(gè)三十秒后，兩個(gè)新的同學(xué)進(jìn)入正方形區(qū)域，同時(shí)一個(gè)同學(xué)離開(kāi)。通過(guò)游戲讓學(xué)生們預(yù)測(cè)人體內(nèi)的某些細(xì)胞分裂速度過(guò)快會(huì)引發(fā)什么后果。又如講授遺傳學(xué)與概率時(shí)可通過(guò)拋硬幣游戲來(lái)讓學(xué)生明白什么是概率。第一步是如果拋二十次請(qǐng)預(yù)測(cè)硬幣會(huì)有幾次正面朝上，幾次反面朝上？第二步是統(tǒng)計(jì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。第三步是把班里每個(gè)同學(xué)的數(shù)據(jù)匯總起來(lái)，然后統(tǒng)計(jì)全班共拋硬幣的次數(shù)。學(xué)生們會(huì)發(fā)現(xiàn)拋一枚硬幣結(jié)果正面朝上的概率是二分之一，反面朝上的概率也是二分之一。教師就能為學(xué)生提供了適宜、豐富、有趣的活動(dòng)內(nèi)容，同學(xué)們又在游戲中體驗(yàn)了快樂(lè)。游戲如果能巧妙利用，以其富有趣味的途徑將知識(shí)技能傳授給學(xué)生。

新的課程理念倡導(dǎo)致力于對(duì)人文精神、科學(xué)素養(yǎng)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，從課堂到社會(huì)到生活。針對(duì)生物學(xué)科充滿趣味性和探索性的特點(diǎn)，在初中生物教學(xué)中，教師可組織學(xué)生進(jìn)行豐富多彩的課堂教學(xué)活動(dòng)，如鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)手、啟迪學(xué)生多思考、爭(zhēng)取學(xué)生多表達(dá)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生多閱讀、引導(dǎo)學(xué)生多評(píng)價(jià)，有利于發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的智力和生物學(xué)能力，滿足學(xué)生求知的內(nèi)在需求。教師在課堂上能為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，注意培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探索能力，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，必定能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)和對(duì)生命科學(xué)的興趣，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，使每個(gè)學(xué)生的潛能得到充分發(fā)展，提高作為公民應(yīng)該具有的生物科學(xué)素養(yǎng)。

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[3] 鄧可主編.中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究.中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)出版社.2018.

[4] 汪忠主編.新版課程標(biāo)準(zhǔn)解析與教學(xué)指導(dǎo)初中生物.北京師范大學(xué)出版社.2019.

（作者單位：珠海市第四中學(xué)，廣東? ?珠海? ?519000）