探究式教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

曾艷

摘? 要：新課改后更加強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維，對于高中數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更為嚴(yán)格的要求。但是從當(dāng)前高中教學(xué)來看，主要側(cè)重于理論知識學(xué)習(xí)和試題解答，忽略了學(xué)生的生理差異以及學(xué)習(xí)能力。為此本文提出的探究式教學(xué)法，對于探究式教學(xué)法在課前、課堂、課后三個階段的應(yīng)用提出了具體的策略，希望本文的研究能夠促進(jìn)當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，幫助學(xué)生提升數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);探究式教學(xué);運(yùn)用

中圖分類號：G633.6? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1992-7711（2020）36-136-01

數(shù)學(xué)作為高中階段的重要科目，一直以來受到傳統(tǒng)教育的束縛。但是由于數(shù)學(xué)知識較為抽象，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中難以通過直觀的方式來獲取知識，導(dǎo)致大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中無法感受數(shù)學(xué)知識的樂趣。但是在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，要求高中數(shù)學(xué)教育需要注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)，而數(shù)學(xué)知識的過程本身是一個問題發(fā)現(xiàn)、問題分析、問題解決的過程，這與科學(xué)探究的過程十分相同。因此基于當(dāng)前的現(xiàn)狀本文提出了當(dāng)前高中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)法，希望能夠提升學(xué)生的思維創(chuàng)新能力以及提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情 。

一、關(guān)于探究式教學(xué)法的內(nèi)涵

探究式教學(xué)法指的是在教學(xué)過程中，學(xué)生自主參與到問題探索之中，降低學(xué)生對于教師的依賴，是處于一種探究式的情境下開展學(xué)習(xí)活動。學(xué)生在這個學(xué)習(xí)的過程中不僅學(xué)習(xí)到了知識，同時還發(fā)展了數(shù)學(xué)思維。不僅如此開展探究式教學(xué)法，教師通過將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在組內(nèi)探討數(shù)學(xué)問題，能夠進(jìn)一步提升學(xué)生的實踐能力以及培養(yǎng)學(xué)生的組織協(xié)作能力。

二、探究式教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維品質(zhì)的策略

（一）探究式教學(xué)法在課堂導(dǎo)入時的應(yīng)用

課堂導(dǎo)入的效果直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在探究式教學(xué)中課堂導(dǎo)入的方式和內(nèi)容直接影響了整堂課的教學(xué)效果。在人本主義學(xué)習(xí)理論中強(qiáng)調(diào)了情景體驗對于學(xué)習(xí)的重要性，因此在探究式教學(xué)法中本文提出了創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景的方式，通過創(chuàng)設(shè)情景來還原教學(xué)的數(shù)學(xué)問題的本來面目，有利于提升學(xué)生的理解能力。另外教師在設(shè)置情境時還需要注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題的能力。例如復(fù)數(shù)教學(xué)，教師采用故事情景創(chuàng)設(shè)方法，具體內(nèi)容如下：16世紀(jì)意大利卡爾達(dá)諾，有一天他遇到一個難題：“有兩個數(shù)，它們的和是10，積為40.”經(jīng)過推導(dǎo)后他發(fā)現(xiàn)這兩個數(shù)是5+? -15 和5-? -15 ，這是因為：5+? -15 +5-? -15 =10，（5+? -15 ）*（5-? -15 ）=40。從上述結(jié)果我們可以看出? -15 也是一個存在的數(shù)，那么 -1 應(yīng)該也是一個存在的數(shù)。后來數(shù)學(xué)家們將 -1= i，那么? -15=? 15i，由此就引入了一個新數(shù)i.通過故事情景教學(xué)法導(dǎo)入課堂相比理論介紹，使得教學(xué)內(nèi)容更加具有吸引力，也有利于提升學(xué)生復(fù)數(shù)學(xué)習(xí)的興趣。

（二）探究式教學(xué)法在課堂中的應(yīng)用

（三）探究式教學(xué)法在課后中的應(yīng)用

課堂上由于空間和時間等方面的限制，有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容難以在課堂上進(jìn)行探究，課后探究也是一種十分必要的教學(xué)手段。在設(shè)置課后他那就任務(wù)時，需要充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點和個性。比如說在學(xué)習(xí)空間幾何知識時，讓學(xué)生對這些建筑進(jìn)行觀察，并設(shè)計這些建筑物的三維圖。學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)過程中不僅能夠提升動手能力，同時還能快速鞏固課堂的知識。再比如學(xué)習(xí)完《排列組合》后，教師結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容制定的課后練習(xí)如下：（1）某同學(xué)逛書店，發(fā)現(xiàn)三本喜歡的書，決定至少買其中一本，則購買方案有幾種？（2）氨基酸的排列順序是決定蛋白質(zhì)多樣性的原因之一，某肽鏈由7種不同的氨基酸構(gòu)成，若只改變其中3種氨基酸的位置，其他4種不變，則不同的改變方法共有多少種？在課后探究時，更加注重探究內(nèi)容的豐富性和趣味性。

結(jié)論

綜上所述，探究式教學(xué)的重點在于學(xué)生能夠獲得課堂上的主動權(quán)，教師則是充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)者功能。幫助學(xué)生營造出趣味化的情景，吸引學(xué)生的注意力，鼓勵學(xué)生對數(shù)學(xué)問題猜想。由于探究式教學(xué)還處于推廣當(dāng)中，希望廣大的高中數(shù)學(xué)教師能夠深入探索探究式教學(xué)的內(nèi)容，并建立共享平臺促進(jìn)探究式教學(xué)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]彭宇璇.淺談職業(yè)高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的探究式教學(xué)方法[J].科技資訊， 2018， v.16;No.509（08）：185+187.

（作者單位：湖南省吉首市第一中學(xué)，湖南? ?吉首? ?416000）