初中歷史教學(xué)中學(xué)生人文精神培養(yǎng)方略

楊世文

摘? 要：隨著時(shí)代的不斷進(jìn)步，教育的向前發(fā)展，歷史學(xué)科作為重要的文科組成部分，已經(jīng)由過(guò)去的理論知識(shí)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)人文精神的塑造，對(duì)歷史教學(xué)提出了更高的要求，教學(xué)觀念發(fā)生著質(zhì)的轉(zhuǎn)變。本文將通過(guò)對(duì)歷史教科書和歷史課堂的細(xì)致觀察分析，對(duì)現(xiàn)階段歷史教學(xué)觀念上存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，探討如何更好地在歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，進(jìn)行修養(yǎng)的提升，幫助學(xué)生豐富自己的內(nèi)心世界，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到人文精神的價(jià)值。

關(guān)鍵詞：初中歷史;人文精神;培養(yǎng)方略

中圖分類號(hào)：G633.51? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ?文章編號(hào)：1992-7711（2020）36-084-01

我國(guó)是擁有著悠久歷史的文明古國(guó)，因此歷史學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的。歷史不是枯燥的講述，而是一個(gè)個(gè)動(dòng)聽的故事，充滿人文主義色彩，在歷史學(xué)習(xí)中，有一個(gè)個(gè)鮮活的人物，豐富的性格特征。因此，歷史教學(xué)課堂有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史的了解和認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣，從而在歷史的學(xué)習(xí)過(guò)程中，提升自己，豐富自己的精神世界和內(nèi)心世界。人文精神在歷史教學(xué)中有深刻的意義，是對(duì)文化的傳承，對(duì)歷史的尊重。

一、現(xiàn)階段初中歷史人文精神塑造現(xiàn)狀

歷史作為一項(xiàng)文科科目，主要的學(xué)習(xí)模式還是死記硬背，這樣既給學(xué)生很大壓力，教師也因?yàn)闊o(wú)法控制學(xué)習(xí)成果而為難?，F(xiàn)階段的歷史教學(xué)，因?yàn)橹T多因素的影響，效果并不好。首先，基于應(yīng)試的教學(xué)目標(biāo)。多數(shù)的歷史教學(xué)以考試成績(jī)衡量學(xué)習(xí)效果和教學(xué)成果，過(guò)分追求學(xué)習(xí)成績(jī)而忽略了在歷史過(guò)程中對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，舍本逐末，阻礙歷史教學(xué)的創(chuàng)新和發(fā)展;其次，教學(xué)習(xí)慣和思想落后。過(guò)去的大部分歷史教學(xué)中，都是教師占主導(dǎo)地位，教師操控著學(xué)生上課的節(jié)奏和思想意識(shí)的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有話語(yǔ)權(quán)，自主性差，素質(zhì)的培養(yǎng)得不到實(shí)施;最后，忽略學(xué)生精神世界的建設(shè)。好的思想是正確行為的前提，當(dāng)前教師在歷史教學(xué)過(guò)程中都忽略了對(duì)學(xué)生學(xué)科精神的培養(yǎng)，學(xué)生的創(chuàng)新精神、探索精神、愛(ài)國(guó)精神、質(zhì)疑精神等得不到提升和重視。

二、初中歷史人文精神塑造方略

（一）更新教學(xué)模式，注重學(xué)生主體地位

現(xiàn)階段的歷史教學(xué)需要轉(zhuǎn)變授課模式，在教學(xué)過(guò)程中確立學(xué)生的主體地位，教師在教學(xué)中更多的是引領(lǐng)者，師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個(gè)人，要讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行自主探索和思考，從而熏陶學(xué)生的人文精神世界。教師要以身作則，除了傳道授業(yè)解惑，還要展現(xiàn)人格魅力，幫助學(xué)生豐富精神世界，體會(huì)人文精神，獲得成長(zhǎng)。在課堂教學(xué)內(nèi)容中出現(xiàn)人文精神時(shí)，教師要讓學(xué)生進(jìn)行自主探究，為學(xué)生提出問(wèn)題，讓學(xué)生自己思考，發(fā)散思維，具備歷史鑒賞能力，對(duì)人文精神的體悟和接受能力。例如，在《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生探究“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)中清政府失敗的原因”，讓學(xué)生討論得出原因，體會(huì)到落后就要挨打的核心，對(duì)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義精神進(jìn)行培養(yǎng)和塑造。

（二）豐富教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

歷史的教學(xué)畢竟對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)很遙遠(yuǎn)，這就需要教師激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生輕松自由的完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，投入課堂學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在歷史的探索中愛(ài)上歷史。比如，教師可以利用高科技技術(shù)，多媒體課件還原歷史場(chǎng)景，最好是能播放視頻這樣動(dòng)態(tài)的場(chǎng)景，加深學(xué)生的印象，一般的歷史事件都是有史實(shí)資料或者電視劇、電影翻拍的，這些內(nèi)容既能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能讓他們更深刻的體會(huì)到歷史材料所表達(dá)的內(nèi)容，有助于學(xué)生正視歷史，培養(yǎng)歷史責(zé)任感和正確的價(jià)值觀、人生觀。另外，還可以在課堂教學(xué)中設(shè)置小組學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，在小組交流時(shí)設(shè)置問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的思考和辯論，提高課堂的熱情，讓學(xué)生在爭(zhēng)論的過(guò)程中，挖掘出蘊(yùn)含的人文精神，不同學(xué)生會(huì)站在不同的角度看問(wèn)題，從歷史中獲得不同的感悟，有助于學(xué)生們得到更全面的理解，更好的去領(lǐng)悟人文精神的內(nèi)核和具體內(nèi)容。同時(shí)，小組討論，也能幫助大家更高效的思考，鍛煉大家的人際溝通和語(yǔ)言表達(dá)能力。

（三）營(yíng)造良好的課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)歷史情境

學(xué)生生活在現(xiàn)代社會(huì)，對(duì)歷史的了解并不多，對(duì)許多歷史場(chǎng)景感受也不是很深。因此，在歷史課堂上還原歷史場(chǎng)景，營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍是至關(guān)重要的，要在課堂上讓學(xué)生放松身心，與教師平等的地位，從而能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高歷史課堂的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生在營(yíng)造的歷史場(chǎng)景更好的做出反應(yīng)。例如，在《秦末農(nóng)民大起義》教學(xué)時(shí)，課堂上，教師可以讓學(xué)生表演情景劇《夢(mèng)回秦朝，感受秦人生活》。通過(guò)情景劇表演，再現(xiàn)秦人的真實(shí)生活，讓學(xué)生感受秦朝暴政導(dǎo)致人民過(guò)著悲慘的生活。面對(duì)秦朝暴政，你會(huì)怎么做，怎樣進(jìn)行時(shí)代的行為選擇。這樣的情境構(gòu)建，可以使學(xué)生設(shè)身處地進(jìn)行思考，更好地走進(jìn)歷史，發(fā)現(xiàn)其中人文精神的主旨，并將這種精神應(yīng)用到自己的日常生活中，同時(shí)，讓學(xué)生對(duì)歷史片段有更深刻的意識(shí)，更有創(chuàng)新性的理解。

人文主義精神不止在歷史教學(xué)中有作用，在日常生活的方方面面都能得到應(yīng)用。歷史就是需要人們以史為鑒，面向未來(lái)，進(jìn)行人文精神的塑造，才能發(fā)揮歷史教材和歷史教學(xué)的價(jià)值，推動(dòng)歷史教學(xué)更長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展，將歷史和人文精神進(jìn)行融合講解，才能更好地掌握歷史知識(shí)，從歷史中獲得啟示。

參考文獻(xiàn)：

[1] 卜延奎.論初中歷史教學(xué)中學(xué)生人文精神的塑造[J].學(xué)園， 2017 （35） .

（作者單位：云南省玉溪市易門縣浦貝中學(xué)，云南? ?易門? ?651100）