初中物理杠桿平衡條件實驗的改進策略

黎倩雯

摘? 要：在初中教學階段，物理學科是十分重要的一門實驗類學科，在物理教學過程中有著大量的實驗教學，而實驗也是研究物理的一種主要方法，可以對學生的學習興趣進行培養(yǎng)，充分提升學生的學習能力和探究能力。對此，在初中物理教學過程中，教師需要合理開展實驗教學，并采取有效對策，優(yōu)化和改進實驗教學方法。本文你針對初中物理杠桿平衡條件試驗的改進進行分析，并提出具體的改進策略，希望能夠為相關工作人員起到一些參考作用。

關鍵詞：初中物理;杠桿平衡條件;實驗教學;改進策略

中圖分類號：G633.7? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1992-7711（2020）36-115-01

在初中物理實驗教學過程中，杠桿平衡條件實驗是十分重要的一項內(nèi)容，也是教材中的重點實驗類型之一。隨著新課程體制改革和素質(zhì)教育理念的不斷深入，對初中物理實驗教學也提出了更高的要求，對此，相關物理教師需要全面優(yōu)化實驗教學方法，改進教學方案，從而提升實驗課程教學效果。通過相關實踐可以發(fā)現(xiàn)，在探究杠桿的平衡條件實驗教學當中還存在一些不足，因此教師需要合理采取改進策略，從而提升該類實驗的教學質(zhì)量。

一、“探究杠桿的平衡條件”實驗中存在的問題

教師在開展實驗教學過程當中，引導學生進行具體實驗操作時，由于相關實驗裝置在設計存在不足，進而對實驗結果產(chǎn)生了相應的影響，具體表現(xiàn)如下。

（一）杠桿平衡調(diào)節(jié)

在具體的實驗過程當中，由于學生對杠桿平衡調(diào)節(jié)操作往往難以進行把握，進而增加了學生的心理壓力，這不僅容易導致相關實驗設施出現(xiàn)損傷，而且還會對學生的自信心產(chǎn)生影響，進而使學生的實驗興趣和操作勇氣有所喪失。一些杠桿上主要配備塑料卡子或鐵質(zhì)掛鉤，但由于質(zhì)量不佳，進而使得杠桿平衡無法得到調(diào)節(jié)，同時由于杠桿支點處軸和孔之間具有較大摩擦，這也會對杠桿平衡產(chǎn)生影響。

（二）彈簧秤的操作問題

由于學生在操作彈簧秤時存在問題，進而導致其無法準確收集數(shù)據(jù)，影響了整體實驗操作。在物理教材當中主要采用的實驗教學方法為，首先在杠桿左端懸掛鉤碼，并在其右側使用彈簧測力計向下拉動，但在實驗過程當中，測得拉力會受到彈簧和秤鉤的重力作用，進而導致測量值和實際值存在誤差。

（三）實驗數(shù)據(jù)記錄表格設計不合理

在學生開展相關實驗時，由于相關數(shù)據(jù)表格的設計不夠科學合理，進而導致學生無法直接看到實驗結果，也不利于學生分析實驗結果，這樣一來教師無法有效驗收課后的實驗教學效果。一些學生認為在杠桿平衡原理實驗當中測得三組數(shù)據(jù)便可以對其原理進行論證，但事實上只對三組數(shù)據(jù)進行測得有時也無法得出正確的實驗結論。

二、“探究杠桿的平衡條件”實驗的改進措施

針對在“探究杠桿的平衡條件”實驗教學設計中存在的問題進行分析，教師需要在具體實驗教學過程中合理采取改進對策，具體如下。

（一）增加水平測試儀器

在實際開展實驗教學時，教師可以采取在杠桿上增加水平測試儀器的方式，從而幫助學生在開展實驗操作時，能夠將自身更多的精力和注意力集中于實驗操作和數(shù)據(jù)收集等方面，避免由于操作時分心而對實驗結果產(chǎn)生影響。

例如，教師可以在杠桿中部位置合理增加“T”形塑料板，最好應對透明的塑料板進行選擇，這樣可以幫助學生更好地觀察和記錄實驗數(shù)據(jù)。在“T”形塑料板的中間部位需要做一條直線，并要能夠和塑料板上邊相垂直，并在杠桿中部位置綁扎鉛垂線，如果之前所做直線能夠和鉛垂線之間保持重合，則說明實驗中的杠桿處于平衡狀態(tài)。在確保杠桿平衡后，學生開展實驗操作可以得到更為準確的結果。除此之外，教師還需要對杠桿本身材質(zhì)加大關注，具體需要針對杠桿上的金屬掛鉤或者塑料卡子質(zhì)量進行規(guī)范，同時還可以使用適量的潤滑劑，從而使軸和孔間的摩擦得到降低，這樣可以進一步保證杠桿之間的平衡?；蛘呓處熆梢栽趯嶒炦^程中，將原有杠桿的掛鉤換成長棉線，這樣學生可以更好地讀出力臂長度。而在進行非水平杠桿平衡實驗時，教師需要指導學生使用十字尺對力臂進行測量，這樣可以得出更為準確的數(shù)據(jù)。

（二）彈簧測力計倒置調(diào)零

在實驗教學過程中，教師需要教會學生掌握彈簧測力計的正確使用方法，并對彈簧測力計進行倒置調(diào)零處理。在實驗進行時，由于學生對彈簧秤的操作不夠準確，進而導致實驗結果存在誤差。

例如，學生使用彈簧秤對拉力F1進行測量，可以確保在具體實驗操作過程中能夠使拉力大小得到輕松改變，學生在此情況下可以更好地對杠桿平衡或不平衡時的拉力數(shù)值變化進行觀察。但由于彈簧秤上的彈簧以及秤鉤等也存在質(zhì)量，如果沒有對該部分質(zhì)量進行調(diào)零，將會導致實驗結果出現(xiàn)偏差問題。對此，教師需要指導學生在具體進行實驗操作前，首先需要將彈簧測力計進行倒置調(diào)零處理。

（三）創(chuàng)新和升級表格

在物理教材當中所提供的實驗數(shù)據(jù)記錄表往往只能夠對學生測得的實驗數(shù)據(jù)進行記錄，但無法整理和填寫實驗結果，這也導致學生在觀察表格時無法直觀的得出相關實驗結論。對此，教師需要合理創(chuàng)新和升級表格。

例如，教師可以在原有表格當中對杠桿是否平衡一欄進行添加，這樣學生在記錄實驗數(shù)據(jù)時，可以直接登記實驗結果，并對結果進行查找時也會變得更為簡單和方便。教師在審閱實驗結果時，也可以更為高效的對學生實驗結果進行觀察。而且學生在具體開展實驗操作時，需要對多組數(shù)據(jù)進行采集，避免由于數(shù)據(jù)不足而無法得出相關實驗結論，防止錯誤結論的出現(xiàn)。

結束語

綜上所述，在初中物理實驗教學過程中，教師通過采取有效策略，合理改進“探究杠桿的平衡條件”實驗，可以更好的記錄實驗過程中的相關數(shù)據(jù)，并對其進行準確分析，確保學生能夠更加便利的了解實驗內(nèi)容和開展具體操作，使學生的學習效果得到提升。與此同時，通過合理改進杠桿平衡條件實驗教學方法，還能夠幫助學生對杠桿的多樣性和力臂作用進行了解，從而進一步提升教學效果。

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（作者單位：廣東省肇慶高新技術產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)大旺中學，廣東? ?肇慶? ?526000）