論實(shí)驗(yàn)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

肖成

根據(jù)對(duì)學(xué)生的操作要求，高中階段的實(shí)驗(yàn)可以分為兩部分，一部分是要求學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐掌握操作步驟、觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果、理解實(shí)驗(yàn)原理；另一部分則是不要求學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，只做了解即可。這兩部分實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的具體要求不同，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師也要采取不同的教學(xué)方法。實(shí)驗(yàn)不僅僅是學(xué)生需要掌握的知識(shí)性內(nèi)容，也是一種學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)途徑，在理解部分生物課重難點(diǎn)時(shí)，借助實(shí)驗(yàn)的方式，學(xué)生可以通過(guò)更加直觀的方式來(lái)了解知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用。由于實(shí)驗(yàn)本身具備形象直觀的特點(diǎn)，這種學(xué)習(xí)方法會(huì)比直接講解知識(shí)，有更加顯著的效果，也更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

一、設(shè)計(jì)趣味性課堂導(dǎo)入

課堂導(dǎo)入是教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)首先要考慮的，它不僅會(huì)直接影響學(xué)生能否在最短的時(shí)間內(nèi)從其他科目的學(xué)習(xí)狀態(tài)中轉(zhuǎn)換到生物課學(xué)習(xí)模式中，還會(huì)直接影響學(xué)生在本節(jié)課學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)效果。不論是對(duì)于哪一階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，趣味性都是課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)的重要原則，有趣味性的內(nèi)容更能吸引學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。由于實(shí)驗(yàn)本身具備形象化的特點(diǎn)，會(huì)比知識(shí)教學(xué)更能吸引學(xué)生。實(shí)驗(yàn)是一個(gè)過(guò)程，在準(zhǔn)確操作完具體的步驟之后，才會(huì)出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，對(duì)于學(xué)生而言，在觀察實(shí)驗(yàn)操作時(shí)，會(huì)產(chǎn)生想要了解實(shí)驗(yàn)結(jié)果的好奇心，在觀察到實(shí)驗(yàn)結(jié)果之后，也會(huì)產(chǎn)生了解該實(shí)驗(yàn)中所蘊(yùn)含的具體原理的好奇心，這是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力產(chǎn)生的重要方法。例如，在教授“糖類、脂肪、蛋白質(zhì)的檢測(cè)”這一知識(shí)時(shí)，如能采取實(shí)驗(yàn)的方式，雖然檢測(cè)過(guò)程需要不同的試劑，操作相對(duì)煩瑣，但是檢測(cè)結(jié)果非常直觀，學(xué)生可以通過(guò)肉眼觀察到變化情況。對(duì)于尚不了解這一知識(shí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這是非常神奇的現(xiàn)象，教師可以將這一實(shí)驗(yàn)操作作為課堂導(dǎo)入的方式，激起學(xué)生的好奇心。

二、輔助學(xué)生理解理論知識(shí)

將重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行反復(fù)講解，促進(jìn)學(xué)生的理解和掌握是高中生物教學(xué)的重點(diǎn)，也是教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)需要花費(fèi)更多的時(shí)間進(jìn)行考慮的內(nèi)容。但由于每個(gè)學(xué)生的理解能力有所差異，在課堂聽(tīng)講過(guò)程中往往會(huì)產(chǎn)生各種問(wèn)題，在進(jìn)行重難點(diǎn)知識(shí)講解時(shí)，教師能夠采取的方法也會(huì)受到具體知識(shí)本身以及課堂硬件設(shè)施的限制。相比于口頭講解、多媒體教學(xué)而言，借助實(shí)驗(yàn)來(lái)輔助學(xué)生理解是一種最有效的方法，在利用實(shí)驗(yàn)輔助學(xué)生理解理論知識(shí)時(shí)，教師也要注意將口頭講解結(jié)合起來(lái)，并通過(guò)適時(shí)提問(wèn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，使學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)的觀察能夠與自身的思考相結(jié)合。高中生物課中包含很多細(xì)微的知識(shí)點(diǎn)，在進(jìn)行這部分知識(shí)的教學(xué)時(shí)，教師很難通過(guò)口頭解釋的方式幫助學(xué)生理解，大多數(shù)情況下，學(xué)生只能通過(guò)死記硬背來(lái)記住這些知識(shí)點(diǎn)，相比于這一方式，借助實(shí)驗(yàn)的形式來(lái)幫助學(xué)生理解這些知識(shí)點(diǎn)的由來(lái)是非常有必要的。通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)知識(shí)本身的印象更加深刻，不會(huì)出現(xiàn)混淆，也可以靈活地將其運(yùn)用到具體的題目解答中。

三、提升學(xué)生應(yīng)用能力

在對(duì)教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，組織學(xué)生動(dòng)手操作是主要教學(xué)方式，大部分高中學(xué)校都配備有專業(yè)的生物實(shí)驗(yàn)室。在生物考試中，雖然不會(huì)直接考查學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作，但在很多題目中都涉及與實(shí)驗(yàn)操作有關(guān)的內(nèi)容，將組織學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手實(shí)驗(yàn)作為這部分內(nèi)容教學(xué)的主要方式，可以發(fā)揮參與實(shí)驗(yàn)對(duì)提高學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力與實(shí)際應(yīng)用能力的作用。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)驗(yàn)要求與實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行完善教學(xué)設(shè)計(jì)，組織學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室內(nèi)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在向?qū)W生講解完實(shí)驗(yàn)的有關(guān)要求之后，再讓學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)，確保實(shí)驗(yàn)的安全性。例如，在教學(xué)“質(zhì)壁分離”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，組織學(xué)生觀察植物細(xì)胞的吸水與失水實(shí)驗(yàn)是一種非常有效的教學(xué)方法，學(xué)生能夠在觀察吸水與失水過(guò)程中植物細(xì)胞的不同變化，理解質(zhì)壁分離的原理。在進(jìn)行這一實(shí)驗(yàn)操作的過(guò)程中，學(xué)生還需要借助顯微鏡來(lái)觀察植物細(xì)胞的變化，也需要對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行總結(jié)，參與這一實(shí)驗(yàn)有助于學(xué)生應(yīng)用能力的提升。

在將實(shí)驗(yàn)應(yīng)用到高中生物課教學(xué)中時(shí)，對(duì)于不需要學(xué)生掌握具體操作的非重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)，教師可以利用其直觀形象的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)趣味性的課堂導(dǎo)入，使學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，也可以將之作為輔助學(xué)生理解理論知識(shí)的重要方式。對(duì)于學(xué)生需要掌握具體操作步驟的重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)，教師可以通過(guò)組織學(xué)生動(dòng)手操作，提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力，并在深化學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)原理等生物知識(shí)理解的過(guò)程中，提升學(xué)生的應(yīng)用能力。