高中物理課堂有效教學(xué)策略探究

王義成

摘? 要：現(xiàn)階段的高中物理課堂教學(xué)中表現(xiàn)出教師教學(xué)辛苦，學(xué)生學(xué)習(xí)辛苦的現(xiàn)狀，深入分析，主要原因還是教師教學(xué)方法不正確，導(dǎo)致物理教學(xué)的課堂效果降低。高中物理的教學(xué)是為了讓學(xué)生了解各種物理現(xiàn)象，通過物理實驗，探索物理知識。實現(xiàn)高中物理的教學(xué)有效性，對學(xué)生的自身發(fā)展有重要意義。

關(guān)鍵詞：高中物理;有效教學(xué);策略探究

中圖分類號：G633.7? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1992-7711（2020）36-054-01

高中物理的教學(xué)在高中的教學(xué)中，被冠以“副科”這樣的稱號，教師和學(xué)生普遍存在著對物理學(xué)科不夠重視的情況，各項教學(xué)內(nèi)容和活動的進行，都表現(xiàn)為為了教學(xué)而教學(xué)，為了實驗而實驗，為了考試而考試，對物理學(xué)科學(xué)生素養(yǎng)的培養(yǎng)不到位。本文筆者將依據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗，探索提高物理課堂有效性的合理手段。

一、提高教師課堂提問技巧

1.聯(lián)系實際生活設(shè)計問題

教師課堂提問是高中物理教學(xué)中的關(guān)鍵一環(huán)，通過教師提出的問題可以引導(dǎo)學(xué)生進行思考，幫助學(xué)生進行循序漸進的學(xué)習(xí)，帶動學(xué)生參與到課堂的教學(xué)中來，獲得啟發(fā)掌握知識。但需要注意的是，教師課堂上提出的問題應(yīng)該與學(xué)生的生活緊密相連，這樣才能使學(xué)生對問題更感興趣，對物理知識更感興趣額，意識到物理學(xué)習(xí)與生活的關(guān)聯(lián)性，更能參與到課堂的討論中來。比如：在《摩擦力》這一章節(jié)的教學(xué)過程中，教師就能夠很好地與學(xué)生實際生活中的情境相關(guān)聯(lián)，這樣進行提問：“大家每天都能夠在馬路上進行行走而不會摔倒，手里拿的東西不會滑落，在運送行禮的傳輸帶上，行李不會到處滑動，而是可以靜止在傳送帶上，跟隨傳送帶進行運動，在一些相對于粗糙的地面我們會感覺到行走起來比在光滑的地板磚上要吃力，那么產(chǎn)生這些生活現(xiàn)象是為什么呢？為我們的日常生活提供了這么大的便利，今天就讓我們一起去研究和探討吧！”從學(xué)生非常了解，每天接觸的生活場景和實際問題出發(fā)，進行提問，能夠使學(xué)生對所學(xué)習(xí)的新知識，產(chǎn)生更多的聯(lián)想，形成更加直觀的印象，這樣引出的教學(xué)內(nèi)容，能夠更加吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.設(shè)計的問題要循序漸進

物理教師應(yīng)該充分尊重高中階段學(xué)生的個性特點，幫助學(xué)生更好的獲取知識，更輕松的掌握知識。在問題的設(shè)計上，要循序漸進，由易到難、由已知向未知進行過渡，盡量形成問題之間的彼此關(guān)聯(lián)，使問題的設(shè)置遵循高中生的邏輯思維規(guī)律。對于一些基礎(chǔ)概念的問題，教師就可以設(shè)置簡單的問題引導(dǎo)，而對于一些綜合性較強，需要歸納整理和比較總結(jié)的內(nèi)容，教師就應(yīng)該設(shè)置一組問題，引導(dǎo)學(xué)生一步步通過回答，得出結(jié)論，問題其實就是對高中生的一種提示。比如在學(xué)習(xí)“勻速直線運動和自由落體運動”章節(jié)的內(nèi)容時，顯然，學(xué)生對兩種運動狀態(tài)都需要掌握，但是勻速直線運動是在平面上就可以完成的教學(xué)展示，教師可以先對勻速直線運動進行講解，然后在引入自由落體運動時，可以說大家知道自由落體運動和勻速直線運動之間有什么關(guān)聯(lián)嗎？其實自由落體運動是一種勻加速直線運動，形成教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性，和知識的遞進性，通過這樣循序漸進的問題設(shè)置，為學(xué)生提供了一個更好的思考空間和聯(lián)想記憶。

二、引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)

1.合理確定小組成員

小組學(xué)習(xí)的目的是為了使物理課堂更有學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生更多的討論機會，進行思維碰撞，培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作意識，通過小組成員的互相幫助，達到每個學(xué)生能力的提升，對高中生綜合素質(zhì)的提升起著很大的作用。但是教師需要合理的進行小組成員的分配，發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的優(yōu)勢和劣勢，考慮到不同學(xué)生的家庭環(huán)境、性別特征、學(xué)習(xí)背景、知識掌握情況等，形成綜合性小組。便于學(xué)生之間的優(yōu)勢互補，共同進步。比如，有的同學(xué)實踐操作能力強，但是很馬虎，而有的同學(xué)心思細膩，考慮全面，但是動手能力較差。把這樣具有互補性的學(xué)生分到一個小組，使每一個學(xué)生都能在小組中找到自己的角色，可以保證整個小組的學(xué)生水平，使小組的合作效果倍增。

2.明確小組成員分工

在小組活動中，為了充分提高小組活動的有效性，教師應(yīng)該對小組內(nèi)的學(xué)生有明確的分工設(shè)置，幫助學(xué)生在小組中找到自己的位置，充分發(fā)揮自己的長處，提高整個小組不同成員的參與度和小組成員之間的配合度。比如在進行“探究小車速度隨時間變化規(guī)律”的實驗時，教師要對小組成員進行任務(wù)分工，讓學(xué)生承擔不同角色，共同配合完成實驗內(nèi)容。當然小組內(nèi)成員的分工并不是一成不變的，需要在不同的是實驗中，引導(dǎo)學(xué)生進行角色的轉(zhuǎn)化，使每個學(xué)生得到全方位的鍛煉，對實驗的每個環(huán)節(jié)都有自己的收獲。在每學(xué)期也可以對分組進行重新的劃分，讓每個學(xué)生除了嘗試到不同角色外，也適應(yīng)不同的學(xué)習(xí)環(huán)境，不同的合作伙伴。

高中階段所有的教學(xué)內(nèi)容都是為了推動學(xué)生的個人發(fā)展，物理學(xué)科作為學(xué)生進行物理實踐，分析生活場景的學(xué)科。對學(xué)生的個人發(fā)展來說更是重中之重。因此，在教學(xué)過程中，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容，提高物理課堂的教學(xué)有效性，是勢在必行的。希望通過本文的論述，可以為高中物理的發(fā)展提供幫助。

參考文獻：

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[2]? 朱漢國， 閆璟， 何成剛.新版課程標準解析與教學(xué)指導(dǎo)[Z].北京師范大學(xué)出版社， 2012：17.

（作者單位：黑河市九三管理局第二高級中學(xué)，黑龍江? ?黑河? ?164300）