幼兒園游戲多元化的實施與發(fā)展

摘 要：學前階段的幼兒因為身心發(fā)展都有著極其明顯的特殊性，因此學前教育的教學活動也主要是以游戲為載體來進行展開。在素質(zhì)教育的大力踐行下，多元化的游戲運用策略出現(xiàn)在幼兒教育活動中的頻率也越來越高，為了讓多元化的游戲能夠真正發(fā)揮助力幼兒綜合素養(yǎng)成長的教育目標，幼兒教師需要在游戲活動的多元化上進行更多的思考，以此來保證幼兒素養(yǎng)的全面提升。

關鍵詞：幼兒園;游戲;多元化;實施

中圖分類號：G61? ? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2020）06-0181-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.06.175

一、融洽處理游戲與幼兒教育間的關系

1.游戲與教育目標的契合。對幼兒園的游戲活動進行多元化創(chuàng)新的本質(zhì)是為了更好地滿足幼兒的教育需求。所以，游戲活動不論怎么創(chuàng)新，都不能背離幼兒的教育目標。也因為如此，幼兒教師在利用多元化的游戲活動來提升對幼兒的教育效果時，需要對教學內(nèi)容做到熟練掌握，對教育活動的各個環(huán)節(jié)要具備一定的掌控引導能力。同時，教師還需要深刻理解感悟各類游戲的理論，對游戲多元化的組織方式與組織內(nèi)容要能夠進行清晰的辨別。只有先對游戲與教育的各自特征進行明確，才能為教育活動尋找到和其教育目標相匹配的游戲活動，游戲在教育中的多元化才會有現(xiàn)實意義。在游戲與教育目標契合之后，教師還需要結合班級幼兒的身心客觀規(guī)律去擇優(yōu)進行選擇，只有這樣，幼兒的能力才會在多元化的游戲教育活動中盡可能多地得到鍛煉與成長。

2.游戲與教育結果的契合。多元化的游戲能夠給幼兒源源不斷地帶來豐富的趣味感，幼兒的注意力可以輕而易舉地被游戲活動所吸引。所以將多元化的游戲活動與教育教學進行結合，能夠有效地解決幼兒因為年齡小、心智發(fā)育不完全而導致的在學習中注意力集中效率較低的問題。但是，也正因為多元化的游戲對幼兒的誘惑過大，所以一些幼兒很容易完全被游戲所吸引，使幼兒的思維在游戲結束后不能快速地回歸到教育活動中來，所以，幼兒教師必須要提前找到游戲過程與教育結果的契合點，將需要實現(xiàn)的教學目標轉換成多元化的游戲內(nèi)容，教學內(nèi)容則轉換成游戲的規(guī)則，只有這樣，幼兒才不會在多元化的游戲中迷失，才能保證幼兒的游戲活動始終圍繞教育教學的目標運轉，以實現(xiàn)助力幼兒教育成果的取得。

3.游戲與幼兒心智的契合。多元化的游戲如果只有形式上的豐富而缺乏能夠吸引幼兒興趣的靈魂核心，那么將是華而不實的會影響教學效率提升的多余的教學動作。并不是所有的游戲活動都能對幼兒的成長起到積極作用，所以幼兒教師在選擇多元化的游戲時，還需要對游戲是否符合幼兒的心智發(fā)育規(guī)律做出細致的考量。只有與幼兒心智契合度高的游戲活動，才能以形式以及內(nèi)容的不斷變化去刺激幼兒從順其自然的接受型學習到積極主動型學習的轉變，使幼兒真正從游戲教育活動中挖掘出快樂的元素。

二、游戲活動多元化的實施與發(fā)展

1.在情境中科學游戲。學前教育學段的幼兒大都以具體形象思維進行思考，所以教師在對游戲教育活動進行策劃時，需要在尊重幼兒的思維習慣上想方設法地對幼兒的思維特征進行利用。豐富的游戲情境能夠將幼兒迅速的帶入到教育活動的過程中來，能夠保證幼兒在教育活動中的參與率。但是，僅僅只讓幼兒“走進”教育活動，是無法實現(xiàn)教育目標的。所以，教師還需要對多元化的游戲進行合理的設計，如對游戲的時間、場地、內(nèi)容、形式等做好周密的規(guī)劃。有了讓幼兒進行具體認知的游戲型學習情境和科學步驟性強的游戲學習過程，幼兒的學習成果才會更加的突出明顯。

2.在調(diào)控中適時游戲。教師作為多元化游戲動作的發(fā)出者，需要對幼兒的游戲進度進行合理的調(diào)控，并且適當?shù)貐⑴c幼兒的游戲，以自然的游戲者身份去影響幼兒的各項能力在游戲教育活動中朝更陽光的方向去發(fā)展。缺少了教師有效引導的多元化游戲過程，很難保證游戲教育結果能夠自主地朝設定的目標發(fā)展，甚至還可能造成游戲教育活動混亂局面的出現(xiàn)。所以幼兒教師要對幼兒在游戲活動中的表現(xiàn)進行細致的觀察，觀察時不能放過幼兒的表情與情緒的細節(jié)。只有這樣，幼兒在游戲教育中的不適應和不舒服才能被及時發(fā)現(xiàn)，教師才能依據(jù)暴露問題的點找到問題出現(xiàn)的原因以及解決問題的辦法，使幼兒真正能夠在教育游戲中獲得成長。

3.在評價中總結游戲。為了使多元化的游戲能夠更好地服務于幼兒的教育教學活動，幼兒教師就不能忽視對游戲的評價與總結。只有及時地總結反思，教師組織多元化游戲的能力才能有提升的方向和進步的空間。所以，在游戲活動結束之后，教師要留意對幼兒游戲感受的采集。教師可以讓幼兒對游戲的內(nèi)容、游戲的過程或者是游戲中令自己影響深刻的環(huán)節(jié)進行分享，通過幼兒分享的信息，教師可以從中搜尋到幼兒在游戲教育活動中最為真實的想法，對幼兒的學習結果做到更進一步的掌握。同時，當幼兒分享結束之后，教師還可以幫助幼兒將零散的游戲學習經(jīng)驗聚集起來，讓幼兒的學習能力自然地得到增強，使幼兒的素質(zhì)養(yǎng)成效率得到拉升。

總之，幼兒教師要在正確處理游戲與教育教學關系的基礎上，把握住多元化的游戲對幼兒的教育引導優(yōu)勢，為幼兒教育活動穿上好玩有趣的外衣，讓幼兒在愉快的游戲學習氛圍中獲得綜合素養(yǎng)的穩(wěn)步提升。

參考文獻：

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[2]王晴.幼兒一日活動中游戲形式的多元化[J].小學科學（教師版），2015（10）.

[責任編輯 萬淑蕊]

作者簡介： 陳玉茜（1974.8— ），女，漢族，甘肅臨洮人，一級教師，研究方向：幼兒教學。