小學語文研究性閱讀的若干思考

摘 要：閱讀教學是小學語文教學的核心組成部分，在小學語文閱讀教學中，開展研究性閱讀，有助于發(fā)展學生的研究學習能力與自主閱讀能力，使學生對課文的掌握更加扎實。在研究性閱讀中，教師要注重對學生的閱讀技巧進行指導，并組織學生進行合作閱讀，以提升研究性閱讀的效率。

關鍵詞：小學語文;研究性閱讀;自主閱讀

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2020）06-0133-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.06.127

一、研究性閱讀的特征

小學語文課程的教學中，研究性閱讀的特征主要有以下幾點：第一，實踐性特征。研究性閱讀主要是根據(jù)學生的實際生活和社會資源，以課文作為載體，全面收集和整合合適的教學資源，以此輔導學生進行研究性的閱讀。所以，與理論方面相比，研究性閱讀更加注重實踐活動，它需要學生主動參與到文本的閱讀和分析過程中，通過活動中的觀察、分析、探究和體驗等過程，運用自己所學的知識，探究其中蘊藏的文化理念，以此感悟生活，從而提高學生的實踐能力。第二，開放性特征。研究性閱讀主要注重學生個性化的發(fā)展，尊重學生的發(fā)展需求，以學生為主導，對學生在教學活動中的表現(xiàn)有非常高度的關注，且具有相對應的評價標準。因此，整個活動的教學過程與結果都可以呈現(xiàn)開放性的特征。第三，具有自主性的特征。在研究性閱讀過程中，教師應當引導學生自主探究，圍繞學生的學習需求、學習興趣和愛好，以此為學生創(chuàng)造自由的發(fā)展空間。第四，具有合作性特征。傳統(tǒng)的語文教學模式中，課堂雖然具有合作的學習環(huán)節(jié)，但是，整體的合作時間是有限的，所以，學生很難有大量交流和合作的時間和機會，而研究性閱讀則可以改善這一點，為學生提供足夠的交流時間和空間，為學生提供良好的合作機會，培養(yǎng)學生的合作精神，讓學生能夠相互交流和分享閱讀的經(jīng)驗、閱讀的信息和閱讀成果等，讓學生共同學習，共同進步。第五，具有探索性特征。在進行研究性閱讀時，如果僅僅依靠學生自身的閱讀知識和閱讀方法，是不足以引導學生完成整個研究性閱讀過程的。學生還需要查詢其他相關的書籍資料，不斷收集更多的素材，并且，通過實踐調查，掌握真實的信息，以此才能更好地探索和研究其中的知識真理。

二、小學語文研究性閱讀的若干思考

（一）側重于學生獨立研究閱讀的形態(tài)

閱讀教學的前提條件和最終目標，都是以學生單位組織形式的研究性閱讀。之所以稱它為閱讀教學的前提條件，主要是因為與一次性的閱讀過程相比，研究性閱讀需要明確閱讀課堂，找準閱讀中應當解決的閱讀問題。學生需要了解大概的閱讀材料，然后根據(jù)這些材料明確閱讀的核心，根據(jù)這些閱讀核心，收集相關的研究資料和信息。如果缺乏這些閱讀的前提條件，其他的研究閱讀工作也就缺乏核心，直接會影響后期閱讀內容的深層次探究。

（二）側重學生合作研究閱讀的形態(tài)

對于同一個閱讀材料，不同學生掌握的文章中心問題，以及收集的相關資料和閱讀背景等，也都會存在一定的區(qū)別。而合作研究閱讀的形態(tài)，可以讓學生之間共同合作，仔細研究和閱讀，相互交流經(jīng)驗，實現(xiàn)資源共享，讓學生之間的思想進行有效碰撞，從而達到互補的閱讀效果。同時，共享的內容，可以幫助其他學生豐富閱讀的內容，學習更多的閱讀知識和閱讀方法，以此提高學生的閱讀能力。一般情況下，合作研究的閱讀分為多個研究層次。首先，由小組內成員共同研究閱讀，讓小組成員分別呈現(xiàn)自己的閱讀材料，闡述自己的閱讀想法和感受。其次，安排組與組的合作研究閱讀活動，讓學生組之間互相交流和溝通，從而豐富集體的閱讀資源。

（三）側重師生合作研究閱讀的形態(tài)

通常情況下，師生之間的合作研究閱讀形態(tài)可以在以下幾種情形中進行有效實施：第一，研究閱讀的初期階段。學生對整體研究閱讀能力不足的情況下，開展師生合作研究閱讀，由教師引導學生，逐漸進入閱讀狀態(tài)，找到閱讀的方向。第二，大部分學生已經(jīng)具備基本的閱讀研究能力，而少部分學生的能力有待提升的情況下，實施師生合作研究閱讀的形態(tài)。不管哪一種情形下開展合作研究閱讀形態(tài)，教師都需要清楚自己的定位，以學生為主導，加強自身的引導作用。首先，教師需要針對學生的感知能力，引導學生敢于猜測，敢于質疑，培養(yǎng)學生的研究能力。其次，在引導學生探究文章中心思想和情感時，可以鼓勵學生利用課余時間廣泛收集和整理相關的課外閱讀資料，讓學生緊緊圍繞閱讀的核心話題，進行深入探究，以此提高學生的研究能力。最后，啟發(fā)學生的思維，對整體的文章進行品味和賞析，以此培養(yǎng)學生的探究能力。

綜上所述，研究性閱讀能夠有效發(fā)揮學生的主體作用，通過已有的知識和信息，加強學生自主閱讀能力的培養(yǎng)，結合具體的閱讀材料，培養(yǎng)學生的思維能力，從而有效提高整體的閱讀效果。

參考文獻：

[1]段小鴻.試論新形勢下的小學語文課外閱讀教學——小學語文課外閱讀教學研究[J].教育科學：引文版，2016（8）.

[2]張平.在小學語文閱讀教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力——小學語文閱讀教學研究[J].教育科學：引文版，2016（6）.

[責任編輯 薛曉靜]

作者簡介： 段吉紅（1974.5— ），女，漢族，甘肅民勤人，小學二級，研究方向：語文閱讀教學。