基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)繪本閱讀指導(dǎo)策略解析

摘 要：在現(xiàn)代教育發(fā)展背景下，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)成為了現(xiàn)階段教育工作的熱點(diǎn)。語文核心素養(yǎng)是小學(xué)階段學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中尤為重要的一項(xiàng)內(nèi)容。對(duì)于小學(xué)語文核心素養(yǎng)而言，其所涉及的內(nèi)容有很多，隨著新課改的深化以及素質(zhì)教育的實(shí)施，越來越多新型的教學(xué)方法被應(yīng)用到小學(xué)語文教學(xué)過程中，基于此，本文就基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)繪本閱讀指導(dǎo)策略進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)繪本閱讀;指導(dǎo)策略

中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2020）06-0125-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.06.119

一、小學(xué)繪本閱讀概述

繪本又被稱為“圖畫書”，它指的是由圖畫和文字共同組成的一種圖文并茂的書籍形式，它可以更加直觀和形象地對(duì)于故事進(jìn)行描述和描寫，對(duì)于幫助人們理解故事內(nèi)容、獲取有效信息等多個(gè)方面有著非常深遠(yuǎn)的影響[1]，也正是因?yàn)槿绱?，其常以啟蒙讀物的身份出現(xiàn)。將其應(yīng)用到小學(xué)語文教學(xué)過程中，首先可以有效地激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，由于其認(rèn)知能力以及理解能力相對(duì)較低，如果直接讓學(xué)生進(jìn)行單一純文字閱讀，其很難激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但如果將繪本閱讀應(yīng)用其中，則可以有效地激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而更好地參與到實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)過程當(dāng)中;其次，將繪本閱讀應(yīng)用到小學(xué)語文教育過程中，可以在較大程度上滿足現(xiàn)階段小學(xué)語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的具體要求，具體來說，通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)，可以有效地促進(jìn)小學(xué)階段學(xué)生閱讀能力的提升，對(duì)于提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)有著非常積極的意義;最后，將繪本閱讀應(yīng)用到小學(xué)語文教育中，可以更好地提升小學(xué)語文教學(xué)整體質(zhì)量，具體來講就是，在實(shí)際小學(xué)語文教學(xué)過程中，通過采取合適的方法將繪本教學(xué)應(yīng)用其中，就可以在較大程度上對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，并在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文質(zhì)量的全面提升。

二、核心素養(yǎng)下的小學(xué)繪本閱讀指導(dǎo)策略

1.圖文對(duì)照，自主閱讀。在核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下，要想真正意義上將小學(xué)繪本閱讀應(yīng)用到實(shí)際的語文教學(xué)過程當(dāng)中，其中做好相應(yīng)的指導(dǎo)工作就顯得非常重要。在開展小學(xué)繪本閱讀指導(dǎo)工作時(shí)，筆者認(rèn)為，圖文對(duì)照，自主閱讀是其中非常重要的一項(xiàng)策略。首先，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)內(nèi)容，來為學(xué)生選擇最為合適的繪本進(jìn)行閱讀教學(xué)，簡(jiǎn)單來說，就是應(yīng)保證繪本的圖文并茂;其次，教師應(yīng)將正確的繪本閱讀學(xué)習(xí)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行告知，并在這一過程中鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀學(xué)習(xí);最后，在具體的指導(dǎo)過程中，教師應(yīng)先教會(huì)學(xué)生讀圖，并通過有序的觀察與讀圖，保證學(xué)生獲取信息的系統(tǒng)性和完整性[2]，除此之外，教師在實(shí)際的教學(xué)過程中，還可以通過將一些新型的教學(xué)方法應(yīng)用其中，比如游戲教學(xué)法等等，只有這樣，才能更好地激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能更好地發(fā)揮出繪本閱讀的積極作用。

2.先讀后講，積累運(yùn)用。通常來講，繪本的文字通常較為簡(jiǎn)潔和精煉，是小學(xué)階段進(jìn)行閱讀啟蒙最為有效的一種讀物。要想在基于核心素養(yǎng)的背景下做好繪本閱讀指導(dǎo)工作，先讀后講，積累運(yùn)用也是其中非常重要的一項(xiàng)策略。在這一策略應(yīng)用過程中，教師可以通過對(duì)“披文入情”這種方法的應(yīng)用，來實(shí)現(xiàn)對(duì)于小學(xué)語文繪本閱讀的指導(dǎo)。所謂的“披文入情”，在繪本閱讀中指的就是“披圖入情”，通過教師對(duì)于學(xué)生的引導(dǎo)，將自己代入到繪本圖的情境當(dāng)中，并通過朗讀的形式來對(duì)于繪本內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)知和描述，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身閱讀能力的有效提升。在具體的應(yīng)用過程中，教師應(yīng)首先對(duì)于繪本進(jìn)行合理的選擇，然后通過朗誦或者表演的形式，來讓學(xué)生對(duì)其所理解的繪本內(nèi)容進(jìn)行描述，這樣一來，就可以在較大程度上實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的有效提升。

3.重視細(xì)節(jié)，思維鍛煉。通常來講，繪本都具有著較強(qiáng)的故事性，并且其內(nèi)容細(xì)節(jié)處理方面也非常精妙，但對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，其在進(jìn)行繪本閱讀過程中，對(duì)于繪本內(nèi)容的認(rèn)知卻非常膚淺，相應(yīng)的，就很難真正發(fā)揮出繪本閱讀的積極作用。因此，在實(shí)際的繪本閱讀指導(dǎo)過程中，重視細(xì)節(jié)，思維鍛煉也是其中非常重要的一項(xiàng)策略。在具體的教學(xué)過程中，教師應(yīng)首先在學(xué)生進(jìn)行繪本閱讀過程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行細(xì)節(jié)指導(dǎo)，簡(jiǎn)單來說就是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)繪本中的具體內(nèi)容以及其中所蘊(yùn)含的思想進(jìn)行思考和認(rèn)知;其次，在學(xué)生對(duì)于內(nèi)容進(jìn)行充分的認(rèn)知和思考后，教師則需要根據(jù)繪本的內(nèi)容對(duì)于學(xué)生的思維進(jìn)行拓展訓(xùn)練，并以此來保證學(xué)生在閱讀過程中，其思維能力也可以得到有效的提升。

綜上所述，在核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下，小學(xué)語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)也成為了現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)工作的重點(diǎn)。對(duì)于小學(xué)語文核心素養(yǎng)而言其所涉及的內(nèi)容有很多，相對(duì)應(yīng)的，其教學(xué)方法也有很多。繪本閱讀作為培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要途徑，只有采取相應(yīng)的措施將其真正地應(yīng)用到實(shí)際的教學(xué)工作當(dāng)中，才能真正意義上實(shí)現(xiàn)對(duì)于小學(xué)階段學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王瑋.繪本：發(fā)展學(xué)生閱讀能力的“催化劑”[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2019（4）：171.

[2]李荔.論繪本閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用[J].黑河教育，2019（3）：57.

[責(zé)任編輯 萬淑蕊]

作者簡(jiǎn)介： 王萬菊（1973.5— ），女，漢族，甘肅蘭州人，小教一級(jí)，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。

課題項(xiàng)目： 本文系甘肅省十三五規(guī)劃課題《核心素養(yǎng)下小學(xué)低年段繪本閱讀指導(dǎo)策略研究》論文，課題申報(bào)號(hào)：LZ2019-7805。