淺談小學語文整本課外閱讀教學的方式方法

摘 要：在新課改下，《語文課程標準》將“整本書閱讀”納入閱讀教學的基本內容，這也直接促使小學語文教師必須要認真思考整本書閱讀教學的方式方法。本文從以語文教材作為整本書閱讀教學的基本資源、以學生興趣作為整本書閱讀教學的拓展補充、以及時交流作為整本書閱讀教學的鞏固條件三個角度來分析小學語文整本書課外閱讀教學的有效策略。

關鍵詞：小學語文;整本書閱讀;課外拓展;方式方法

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2020）06-0114-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.06.108

一、小學語文整本書閱讀教學的概念

現(xiàn)如今人們對知識的學習越來越關注，認為只有不斷充實自我，閱讀更好的書籍，拓展自身知識面，才能夠得到更為優(yōu)秀的成績，更加優(yōu)質的工作。在這個時代背景的影響下，促使小學語文教育對閱讀越來越重視，很多學者都提倡教師將課內閱讀與課外閱讀進行有效整合，實施全面性的閱讀教學，打開學生的視野，以此提升學生的文學素養(yǎng)。其中，所謂的整本書閱讀是課外閱讀中的重要組成部分，它主要是以“完整的書”作為閱讀對象，開展閱讀教學活動，傳承中國文化的精髓，以此提高學生的文學素養(yǎng)。

二、小學生語文閱讀存在的問題

當前，小學生閱讀的方式主要有以下幾種：第一，裝樣式閱讀。部分學生的閱讀狀態(tài)都是扮演出來的，希望通過這樣的方式獲得家長和教師的贊揚。第二，被迫式閱讀。有些課外閱讀的書籍并不是學生感興趣的，學生只是為了完成任務而進行整本書的閱讀。第三，快餐式閱讀。這主要是學生為了完成某些閱讀任務和要求，或者查閱需要的資料進行的閱讀。這種閱讀方法雖然可以在一定時間內充實學生的知識庫，但是學生的閱讀能力并不能得到有效提升，只針對有利的信息進行篩選截取，使得整個閱讀過程變得形式化。久而久之，學生會漸漸忘記自己閱讀過的內容?？傊@些閱讀方法并沒有引導學生積累語言，鍛煉學生的閱讀思維，提高學生的閱讀能力，反而逐漸讓學生失去品味經典作品的習慣，從而無法理解其中蘊藏的文化價值，導致學生的閱讀效果越來越差。而整本書的閱讀方式，與這些閱讀方法不同，它本身具備一定的要求，其閱讀的方式也與上述提到的閱讀形式不同。它在字數上就有一定的要求，同時在字里行間也會對讀者產生一定的影響。

三、小學語文整本書課外閱讀教學的方式方法

1.以語文教材作為整本書閱讀教學的基礎資源。小學語文教材的內容大多是根據學生的年齡特點和認知能力篩選的經典文學作品、古詩詞或者小說片段等，都具有豐富的文學內涵和價值。所以，在學生閱讀過程中，教師可以引導學生了解其中蘊藏的傳統(tǒng)文化的精髓和文學價值。當前，很多教師都會以整本書的課外閱讀方式打開學生眼界，豐富學生的思想世界。為此，在小學語文教學過程中，教師可以合理利用教材中的經典片段，以其作為整本書課外閱讀的教學基礎資源，引導學生找到合適的閱讀書籍，從而培養(yǎng)學生的閱讀興趣。

2.以學生的興趣為整本書閱讀教學的拓展方向。中西方的經典文學作品不計其數，而小學語文教材對于這些經典書籍的容納量是有限的，所以教師不能局限于教材，應當根據學生的興趣和心理成長，選擇一些具有積極意義的整本書，拓展學生的閱讀范圍。首先，教師可以鼓勵學生談談自己感興趣的閱讀范圍，或者某一種類型的書籍。其次，教師要深入了解學生的閱讀興趣，然后根據學生的具體愛好，選出一些比較大眾化的課外閱讀書籍，讓學生進行閱讀和品味，并談論自己對整本書的閱讀感受。

3.以交流的方式作為整本書閱讀教學的條件。通常情況下，整本書閱讀教學比較費時，學生閱讀的對象有可能不同，所閱讀的感受也是不同的。就算學生閱讀的對象是一樣的，從作品中獲得的情感體驗和思想感受也是有差異的。所以教師可以通過交流的方式，讓學生之間互相交流自己對作品的想法和見解，從而吸取他人的想法，了解自身認知的局限性，以此打開思維。并且，教師還可以通過與學生之間的交流，及時了解學生閱讀中遇到的困難，加以疏導，幫助學生更好地提升閱讀能力，總結整本書閱讀的經驗。但是在整個閱讀交流過程中，教師還需要考慮整本書拓展閱讀的交流時間，如果閱讀的書籍內容較少，篇幅較短，則可以限制在一周之內開展交流會。如果閱讀的書籍篇幅較長，內容較為繁雜時，則能夠以一個月的時間為限，讓學生有充足的時間閱讀完整本書籍，能夠細細品味整本書的內涵。然后在交流會上，學生可以向其他學生推薦自己認為不錯的書籍，這樣既可以加強學生之間的交流互動，也能夠有效地提高學生的閱讀效率。

四、結語

綜上所述，整本書課外閱讀是提高學生文學素養(yǎng)的關鍵途徑。在小學語文課程的教學中，教師必須要了解整本書閱讀的意義，根據學生的具體閱讀情況，全面拓展整本書的閱讀基礎資源，加強閱讀交流，讓學生之間互相學習，互相幫助，以此提高小學語文閱讀的有效性。

參考文獻：

[1]張鑒康.課堂上的“砍、鉆、放、好”——“課外閱讀課內化”研究淺見[J].新課程（小學），2017（9）.

[2]劉淑丹.淺談小學語文整本書課外閱讀教學的方式方法[J].新課程（中），2018（7）.

[責任編輯 李 媛]

作者簡介： 李玫（1984.9— ），女，漢族，甘肅定西人，中小學一級，研究方向：小學語文教學。