淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革與發(fā)展

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)新課程改革是基礎(chǔ)教育課程改革中不可或缺的一部分，其屬于我國(guó)有效管理并評(píng)價(jià)數(shù)學(xué)課程的重要基礎(chǔ)。鑒于此，本研究主要基于21世紀(jì)的實(shí)際情況，詳細(xì)闡述了我國(guó)新一代課程改革推行的背景，同時(shí)針對(duì)數(shù)學(xué)及數(shù)學(xué)教育理論的發(fā)展歷程進(jìn)行了深入的分析，并提出幾點(diǎn)面向21世紀(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革的建議，僅供參考與借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課程改革;學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

中圖分類(lèi)號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2020）06-0071-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.06.065

一、調(diào)控學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師必須要仔細(xì)觀察每一個(gè)學(xué)生，了解每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)發(fā)掘?qū)W生的閃光點(diǎn)。眾所周知，學(xué)生除了學(xué)習(xí)方面的任務(wù)以外，其自身的心理成長(zhǎng)也是教師教育的內(nèi)容之一。所以，在日常教學(xué)中，教師如果發(fā)現(xiàn)表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)及時(shí)予以鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，表示對(duì)這位學(xué)生的肯定，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，以此激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)的自信。與此同時(shí)，教師還可以根據(jù)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的動(dòng)力。一方面，教師可以通過(guò)創(chuàng)造自由和諧的教學(xué)氛圍，尊重學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知程度和心理成長(zhǎng)規(guī)律，創(chuàng)設(shè)趣味的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生從寓教于樂(lè)的過(guò)程中學(xué)習(xí)相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)。同時(shí)，還可以增加一些導(dǎo)向性的問(wèn)題，創(chuàng)造情景，引導(dǎo)學(xué)生逐層剖析，就如“偵探破案”一般，進(jìn)行知識(shí)的探究，層層剖析，最終找到解決問(wèn)題的真理。另一方面，教師需要注意課堂教學(xué)的藝術(shù)感。小學(xué)數(shù)學(xué)除了是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科以外，也是一門(mén)富有情感和藝術(shù)的學(xué)科，因此教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮數(shù)學(xué)教育的科學(xué)性，用藝術(shù)的形式傳遞相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，通過(guò)感官的沖擊，促發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感體驗(yàn)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)探究精神

一位學(xué)者曾言：“人的內(nèi)心有一種根深蒂固的需求——總想感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！睂?duì)于小學(xué)生而言，他們的精神領(lǐng)域中，對(duì)于這種探索領(lǐng)域的追求感覺(jué)非常強(qiáng)烈，所以，在他們探究知識(shí)中一旦獲得成功，會(huì)給他們帶來(lái)較大的沖擊，從而感覺(jué)到智慧的可貴。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要多多鼓勵(lì)學(xué)生，使其敢于猜測(cè)，敢于質(zhì)疑，利用不同的眼光對(duì)待事物，看待知識(shí)中的問(wèn)題，要懂得發(fā)現(xiàn)別人看不到的問(wèn)題，并提出不一樣的見(jiàn)解，以此培養(yǎng)自身的創(chuàng)新意識(shí)。

三、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)

新課程的教育標(biāo)準(zhǔn)要求改變以往學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)出擊，學(xué)習(xí)相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，讓他們成為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，引領(lǐng)課堂，走進(jìn)知識(shí)的海洋。所以，教師應(yīng)當(dāng)注意角色的轉(zhuǎn)換，找準(zhǔn)自己的定位，與學(xué)生共同探究相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展方向，設(shè)計(jì)一些活動(dòng)性的數(shù)學(xué)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，讓學(xué)生從被動(dòng)的意識(shí)中走向主動(dòng)思考的意識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力。

四、加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)

動(dòng)手操作能力是一種實(shí)踐性的能力。蘇霍姆林斯基曾言：“兒童的智慧在他的手指尖上。”所以，對(duì)于年齡較小的小學(xué)生而言，動(dòng)手操作，能夠有效開(kāi)發(fā)學(xué)生的大腦，促進(jìn)學(xué)生智力的成長(zhǎng)。因此，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師要預(yù)留足夠的思考空間和時(shí)間，讓學(xué)生思考和實(shí)踐相關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，從自我探究、自我思考、自我操作、自我驗(yàn)證的過(guò)程中找到數(shù)學(xué)知識(shí)的奧秘。與此同時(shí)，教師還可以根據(jù)教材的內(nèi)容，設(shè)計(jì)一些實(shí)踐性的教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與其中，自己動(dòng)手操作每一個(gè)實(shí)踐過(guò)程，感受其中隱藏的數(shù)學(xué)知識(shí)和理論。

五、注重信息交流，培養(yǎng)合作意識(shí)

新課程的標(biāo)準(zhǔn)，大力倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)模式，加強(qiáng)學(xué)生的合作精神培養(yǎng)，通過(guò)集思廣益的方式，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)。通常情況下，合作學(xué)習(xí)的模式，能夠讓學(xué)生獨(dú)立思考和探索問(wèn)題，并通過(guò)同學(xué)之間互相交流意見(jiàn)，反思自身的不足之處，以此更加完善自身的想法。而且，相互合作的學(xué)習(xí)方式，可以讓一些優(yōu)秀學(xué)生幫助一些能力一般的學(xué)生，找到合適的學(xué)習(xí)方法，從而縮短學(xué)生之間的差異，提高整體課堂的教學(xué)質(zhì)量。因此，在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師需要轉(zhuǎn)變以往過(guò)于“沉悶”的教學(xué)課堂，讓整個(gè)課堂由“靜態(tài)”轉(zhuǎn)換成“動(dòng)態(tài)”，同時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和性格等方面的因素，將學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，并制定統(tǒng)一化的學(xué)習(xí)任務(wù)，分派給每一個(gè)小組，讓學(xué)生組內(nèi)的成員之間進(jìn)行自主探究。如果小組內(nèi)有矛盾，則可以邀請(qǐng)教師共同參與，進(jìn)行交流和分析，逐步引導(dǎo)學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的困難。

六、新形勢(shì)下小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革與發(fā)展中應(yīng)當(dāng)注意的問(wèn)題

小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革是社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)。但是，在具體的改革過(guò)程中我們應(yīng)當(dāng)注意改革的方法和途徑。首先，應(yīng)當(dāng)立足于國(guó)情，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和方向，制定合理的教學(xué)方案。其次，課改的方向必須要有一定的前瞻性。每一個(gè)階段的教學(xué)目標(biāo)和總體的教學(xué)目標(biāo)都應(yīng)當(dāng)相互補(bǔ)充，具有相互推動(dòng)的作用。最后，課改教學(xué)應(yīng)當(dāng)進(jìn)行科學(xué)化、合理化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，以小范圍的模式，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，在實(shí)踐中找出其中需要完善的部分，加以補(bǔ)充，以此保證整體課改的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]盧江.面向21世紀(jì)的小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革與發(fā)展[J].課程·教材·教法，1998（10）.

[2]何鳳梅.新形勢(shì)下的小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革與發(fā)展[J].考試周刊，2013（5）.

[責(zé)任編輯 杜建立]

作者簡(jiǎn)介： 許晶莉（1980.4— ），女，漢族，甘肅臨洮人，中小學(xué)二級(jí)，研究方向：農(nóng)村小學(xué)班主任。