教師專業(yè)化發(fā)展視角下的高職校本教研制度建設(shè)研究

盧守娥

摘 要：校本教研是提升教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑。我們在研究過程中發(fā)現(xiàn)，校本教研存在著本土化教研活動欠缺、教師內(nèi)在參與動力不足、學(xué)校機(jī)制不夠完善、研究成果缺乏實施等問題，本文分析了未來校本教研的四個轉(zhuǎn)變：從非常態(tài)化向規(guī)范化轉(zhuǎn)變、從教師被動參與向自覺主動轉(zhuǎn)變、從同伴互助向團(tuán)隊協(xié)作轉(zhuǎn)變、從單一主體向多元主體轉(zhuǎn)變等，以期為校本教研制度建設(shè)提供參考。

關(guān)鍵詞：教師專業(yè)化發(fā)展? 校本教研? 教育教學(xué)研究

課 題：本文系甘肅省2019年度高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升項目（自籌經(jīng)費(fèi)項目）：基于教師專業(yè)化發(fā)展需要下的高職院校校本教研制度建設(shè)研究（項目編號：2019B—308，主持人：柳斌）研究成果。

未來已來，將來以至。新時代下的技術(shù)發(fā)展對技術(shù)技能人才提出了更高的要求，職業(yè)院校的學(xué)生除了掌握必備的知識外，還需要具備可持續(xù)發(fā)展能力和終身學(xué)習(xí)能力，學(xué)生對能力的需求在一定程度上倒逼職業(yè)院校教師提高自身專業(yè)化發(fā)展水平。

教師專業(yè)化發(fā)展是指依據(jù)教師自身獨(dú)特的優(yōu)勢和條件，通過制定專門的培養(yǎng)制度和管理考核制度，實現(xiàn)教師個體不斷深化發(fā)展的過程。校本教研制度作為提升教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑，一方面為教師專業(yè)發(fā)展提供了保障條件，創(chuàng)造了各種專業(yè)化發(fā)展的途徑，另一方面為教師自我反思、同伴互助學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展引領(lǐng)提供了可能。

一、校本教研的理論探索

學(xué)者朱慕菊認(rèn)為，校本教研是以學(xué)校為本位的教學(xué)研究，即將教學(xué)研究的重心轉(zhuǎn)移到學(xué)校，以課程實施過程中遇到的各種實際問題為研究對象，以教師群體中的理論或?qū)嵺`工作者為研究主體而開展的實施活動。

學(xué)者劉良華認(rèn)為，校本教研是教師為了改進(jìn)自己的教學(xué)水平提升教學(xué)質(zhì)量，針對教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的某個教學(xué)問題通過“追蹤”或汲取“他人的經(jīng)驗”進(jìn)而解決問題的過程，是“為了教學(xué)、關(guān)于教學(xué)和在教學(xué)之中實施”的活動過程。

學(xué)者吳永軍認(rèn)為，校本教研是指以教師為研究主體、以學(xué)校為研究主陣地、以教學(xué)問題為中心的研究活動。

在研究過程中，本文將校本教研定義為在一定的教育思想指導(dǎo)下，以學(xué)校為研究主陣地，以本校教師作為主要參與者為研究主體，以教師教育教學(xué)過程中遇到的問題為研究對象，以解決教育教學(xué)問題和推進(jìn)學(xué)生、教師和學(xué)校共同發(fā)展為宗旨的一系列教育科學(xué)研究活動。

校本教研具有校本引領(lǐng)、教師主體參與、實踐性反思和同伴互助四個方面的特征。

校本引領(lǐng)是指以本校專業(yè)組或?qū)I(yè)團(tuán)隊為組織形式，通過彼此間相近的理論知識和實踐技能，達(dá)到同伴互助的目的。

教師主體參與是指本校教師是教研活動的參與主體，是以提升自身教育教學(xué)水平，進(jìn)而實現(xiàn)教師教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生學(xué)習(xí)效率和學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的提升。

實踐性反思是指針對教育實踐過程中遇到的一系列問題，通過教學(xué)研究活動的形式，提出具有指導(dǎo)意義的理論或具有可操作性的實踐路徑，在應(yīng)用過程中不斷反思完善。

同伴互助是指參與校本教研的主體主要以本校教師為主，通過教師群體之間的協(xié)助、討論、點(diǎn)評、觀摩等形式，達(dá)到共同提升教育教學(xué)水平的過程。

二、教師專業(yè)發(fā)展視角下的校本教研現(xiàn)狀

校本教研作為推動教育教學(xué)改革的重要途徑已經(jīng)成為共識，校本教研開始出現(xiàn)多樣化發(fā)展的趨勢。但從實踐過程中發(fā)現(xiàn)，校本教研還存在諸多問題，如本土化教研活動欠缺、教師內(nèi)在參與動力不足、學(xué)校機(jī)制不夠完善、研究成果缺乏實施等。

1.本土化的校本教研活動欠缺

本土化校本教研是指結(jié)合學(xué)校當(dāng)下所出現(xiàn)的教育教學(xué)問題開展研究，形成具有可操作性的研究方案，應(yīng)用到實踐過程達(dá)到實現(xiàn)預(yù)期目的的效果。本土化的校本教研活動主要是通過發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題和反饋修正的路徑實施。

目前，多數(shù)學(xué)校在開展校本教研時還多以當(dāng)前教育領(lǐng)域出現(xiàn)的熱點(diǎn)話題、政策類的宏觀性話題為主，有的研究內(nèi)容單薄，沒有形成具有參考價值的理論成果，不利于本校教育教學(xué)活動效果的提升。

2.教師內(nèi)在參與動力不足

教師內(nèi)在參與動力是指教師積極參與某項活動的心理狀態(tài)。當(dāng)內(nèi)在參與動力不足時，教師的熱情、敬業(yè)精神、態(tài)度、期望值等就會產(chǎn)生折扣，進(jìn)而出現(xiàn)疲于應(yīng)付的局面。在開展校本教研過程中，由于研究目的不明確、教師自身水平有限、研究經(jīng)費(fèi)支持不夠、研究成果缺乏實施、研究激勵不足等因素的制約，導(dǎo)致教師參與校本教研活動的興趣不高，于是優(yōu)秀教師大多申請省部級研究課題，既能體現(xiàn)出自身價值，也可以得到相應(yīng)的資金或成果獎勵回報，然而有利于改進(jìn)學(xué)校實際問題、提升教育教學(xué)質(zhì)量的校本教研活動，則較少受到優(yōu)秀教師的青睞。

3.學(xué)校校本教研制度不完善

制度是某集團(tuán)或組織以規(guī)則或運(yùn)作模式來規(guī)范個體行動的一種社會結(jié)構(gòu)。校本教研制度是學(xué)校以出臺的規(guī)章制度來規(guī)范、約束或激勵教師開展校本教研的一種制度。一般來說，校本教研制度需要明確研究主體、研究內(nèi)容、研究周期、考核與激勵等條件。但校本教研不同于其他政府部門的研究課題，其研究內(nèi)容來源于本校教育教學(xué)過程，研究主體來源于本校教師，在實施過程中如何保證校本教研評審的公平性、如何開展實施、如何發(fā)揮同伴互助等問題依然難以解決。

4.研究成果缺乏實施

校本教研是發(fā)現(xiàn)問題、分析和解決問題的過程，在研究過程中提煉出具有普適性和學(xué)術(shù)價值的研究成果，并在學(xué)校內(nèi)部推廣實施，才能真正發(fā)揮研究成果的價值。

縱觀學(xué)校校本教研活動發(fā)現(xiàn)，大多校本教研活動仍舊停留在“研究層面”，很難將研究成果落地實施，究其原因，一是校本教研成果不具備可操作性，難以進(jìn)行推廣實施;二是即使研究成果具備了一定推廣價值，但在學(xué)校內(nèi)部開展實施困難重重，導(dǎo)致校本教研成了一種研究形式，難以形成具有一定價值的實踐成果。

三、未來校本教研的發(fā)展趨勢

校本教研是一個不斷探索與發(fā)展的事物，在發(fā)展過程中，其自身價值不斷被認(rèn)可。新時代下，傳統(tǒng)的校本教研迫切轉(zhuǎn)變觀念，從非常態(tài)化向規(guī)范化轉(zhuǎn)變、從教師被動參與向主動自覺轉(zhuǎn)變、從同伴互助向團(tuán)隊協(xié)作轉(zhuǎn)變、從單一主體向多元主體轉(zhuǎn)變，結(jié)合學(xué)校教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀，制定合理的校本教研制度，有利于推動校本教研活動的實施。

1.從非常態(tài)化向規(guī)范化轉(zhuǎn)變

制定科學(xué)合理的校本教研制度，使教研活動從頂層設(shè)計、活動實施、活動考核、成果反饋等方面予以規(guī)范化。對于部分立項的校本教研與其他省市級教研活動開展流程一致，在形式上體現(xiàn)出學(xué)校層面的重視。此外，針對校本教研的資金支撐、量化考核、職稱加分等內(nèi)容均要予以制度化。

2.從教師被動參與向主動自覺轉(zhuǎn)變

對于常規(guī)性校本教研活動，要發(fā)揮一線教師的話語權(quán)，使其充分參與到學(xué)校教育教學(xué)活動之中。對于立項的校本教研活動要保持著公平、公正、公開的機(jī)制，讓教師從被動參與向主動參與轉(zhuǎn)變，從非自覺狀態(tài)向自覺狀態(tài)轉(zhuǎn)變，將校本教研看作教師自身提升的有效途徑。

3.從同伴互助向團(tuán)隊協(xié)作轉(zhuǎn)變

同伴互助雖然在一定程度上有助于加強(qiáng)教師之間的交流，但其效果有限。以團(tuán)隊形式進(jìn)行考核，不僅有助于提升個人參與校本教研的內(nèi)在動力，還能將傳統(tǒng)的個體研究轉(zhuǎn)變成群體研究，激發(fā)團(tuán)隊的合力。

4.從單一主體向多元主體轉(zhuǎn)變

校本教研的實施需要一定的條件，即需要一定的參與人員，形成一定的研究團(tuán)隊。許多學(xué)校校本教研多以單個教師或以本校教研室教師為主，缺乏外部成員的互動交流，導(dǎo)致研究視野和思路受限。未來校本教研要朝著多元主體轉(zhuǎn)變，即跨區(qū)域、跨學(xué)校、跨學(xué)科、線上線下等模式開展合作，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的單一主體形式，實現(xiàn)研究內(nèi)容、研究主體、研究領(lǐng)域、研究成果的多元化轉(zhuǎn)變。

參考文獻(xiàn)：

[1]張慶玲.完善校本教研，促進(jìn)教師專業(yè)成長的研究[D].西安：陜西師范大學(xué)，2007.

[2]朱慕菊.改進(jìn)和加強(qiáng)教學(xué)研究工作 深入推進(jìn)新課程實驗[J].人民教育，2003（5）.

[3]劉良華.校本教學(xué)研究的幾個問題[J].教育發(fā)展研究，2003（10）.

[4]吳永軍.校本教研：新課程的教學(xué)研究制度[J].江蘇教育，2003（21）.

（作者單位：甘肅能源化工職業(yè)學(xué)院）