“新文科”背景下行政管理專業(yè)實驗教學改革的阻礙與路徑

王哲 石秀華

摘要：行政管理是一個實踐性要求很強的管理類專業(yè)，其專業(yè)特點決定了在行政管理專業(yè)學生的培養(yǎng)中實驗教學環(huán)節(jié)具有非常重要的地位。文章通過分析武漢科技大學行政管理專業(yè)的實驗教學改革的實踐，梳理出行政管理專業(yè)實驗教學還存在四個方面的問題，提出在“新文科”建設背景下推進高校行政管理專業(yè)實驗教學改革取得突破的路徑。

關鍵詞：“新文科”；行政管理專業(yè)；實驗教學；實驗課程

武漢科技大學是湖北省省屬“雙一流”重點建設高校，2019年行政管理專業(yè)成為該校唯一入選首批“一流本科”建設點的文科類專業(yè)。針對行政管理專業(yè)綜合性、交叉性、實踐性的特點，武漢科技大學行政管理專業(yè)通過加強實驗室與實驗課程建設等一系列教學改革措施，本科生培養(yǎng)質(zhì)量不斷提升。據(jù)武漢科技大學學工處統(tǒng)計，2016-2018年行政管理專業(yè)畢業(yè)生綜合就業(yè)率[1]達到97.95%，穩(wěn)居全校前列，行政管理專業(yè)成為學校文科發(fā)展的典范。2018年，行政管理專業(yè)負責人申報的“地方高校公共管理類人才社會適應能力提升的教學改革與實踐”獲得省級教學成果一等獎。

武漢科技大學行政管理專業(yè)在實驗教學改革方面進行了積極的探索和實踐，積累了一定的經(jīng)驗，但是行政管理專業(yè)在實驗教學改革中還存在著多種問題，很多難點亟待破題。

一、行政管理專業(yè)實驗教學改革存在的阻礙

（一）實驗室建設較落后，實驗教學平臺不夠先進

2006年建成的電子政務實驗室經(jīng)過十多年的應用，硬件條件已經(jīng)不能滿足新時代培養(yǎng)高素質(zhì)應用型人才的需求。實驗室出現(xiàn)空調(diào)損壞、臺式電腦老化、服務器故障率高和網(wǎng)絡不穩(wěn)定等問題。

文科實驗教學平臺的水平仍然處于較低層次和局部突破的階段，實驗平臺的構(gòu)建與人才培養(yǎng)的新變化仍不協(xié)調(diào)、不匹配。[1]目前，很多文科類專業(yè)建設虛擬仿真性實驗教學平臺，這些教學平臺的價格一套就高達幾十萬元，高昂的開銷令很多文科專業(yè)望而卻步。

（二）實驗課程系統(tǒng)性較差，實驗課程特色不夠鮮明

由于每門實驗課程開設的學期不同、教師不同、內(nèi)容不同，容易出現(xiàn)脫節(jié)與不連貫的問題。從教學培養(yǎng)體系來看，實驗課程連貫性不強、系統(tǒng)性不強。例如還存在實驗課程開設學期不夠合理，實驗課程任課教師間缺乏溝通與協(xié)作，實驗課程與理論課程、實驗課程之間脫節(jié)的現(xiàn)象。

一個好的行政管理專業(yè)需要亮點課程，特色鮮明的實驗課程對行政管理來說也很重要。行政管理專業(yè)目前開設的實驗課程，還沒有省級優(yōu)質(zhì)實驗課程，也沒有課程建設對應的微課、MOOC等。在當下互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的時代，實驗課程的特色和亮點不夠突出。

（三）實驗教學師資匱乏，授課形式不夠新穎

實驗教學對教師要求很高，實驗教師要根據(jù)信息技術(shù)和公共管理學科的發(fā)展經(jīng)常更新教學內(nèi)容和教學方法，但是學校與學院在引進教師與師資培訓方面又缺乏政策傾斜，不能開出有吸引力的條件，因此行政管理系在實驗教師引進和師資培養(yǎng)方面都存在難題。

目前，行政管理專業(yè)開設的實驗課程大多數(shù)都是上機實驗，學生在電腦上完成的實驗主要類型主要有：操作型、設計型、分析型。文科實驗的對抗型、VR仿真型、實戰(zhàn)型實驗還沒有開設，學生普遍反映課程授課形式較為單一，不夠新穎。

（四）實驗教學評價機制缺失，實驗教學管理不夠規(guī)范

高校的教務管理系統(tǒng)中都有理論課程的評教模塊，評價模塊成為評價教師的重要手段。文科類專業(yè)實驗課程和理論課程的差異性較大，如果套用理論課程的評價方法，對激發(fā)教師積極性，提升教學效果作用有限。如何建立科學、有效的新型實驗課程評價體系，成為一個困擾教學管理者的關鍵問題。

另外，傳統(tǒng)的實驗教學管理的文件、實驗日志、實驗報告等大多都是針對工科類專業(yè)來制定的。文科類專業(yè)的實驗教學管理由于缺乏教務處統(tǒng)一的標準，普遍存在著管理不夠規(guī)范的問題。

二、新時代推進行政管理專業(yè)實驗教學改革的路徑

在當前云計算、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈、人工智能等新興技術(shù)不斷和“互聯(lián)網(wǎng)+教育”高度融合的新時代，如何構(gòu)建更加科學的行政管理專業(yè)實驗教學體系，豐富實驗課程成為高校教育創(chuàng)新的研究方向之一。在堅持立德樹人根本任務的前提下，要打破傳統(tǒng)文科單純追求理論的專深、學科單兵推進為主的方式，要將新技術(shù)、新理念融入傳統(tǒng)文科之中，推進文科學科內(nèi)部之間、文科與工科之間的融通融合，實現(xiàn)單一的學科專業(yè)教育模式向通專結(jié)合的多元化創(chuàng)新教育模式轉(zhuǎn)變。

（一）加強專業(yè)實驗室建設，引進先進實驗教學平臺

作為學科建設的多媒體手段——文科實驗室，更應當發(fā)揮積極而強大的作用，注重培養(yǎng)學生的應用能力、創(chuàng)新能力。文科實驗過程和實驗成果形式不同于理科，不能用建設理科實驗室的標準和模式建設文科實驗室。[2]針對行政管理專業(yè)實驗室基本設施落后、硬件條件差、更新?lián)Q代慢的情況，可以充分利用一流本科建設經(jīng)費等學科建設經(jīng)費加強建設。此外，應該不斷加強供給側(cè)改革，積極引入社會力量參與推進行政管理與校外企業(yè)聯(lián)合建設實驗室，大力開展多主體協(xié)同育人。

在新文科理念指導下的實驗教學平臺建設中，必須轉(zhuǎn)變觀念，從根本上轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)文科的研究方法。[3]要及時跟進、合理吸收最新成果，充分借鑒和引入新的信息技術(shù)手段，將人工智能、虛擬仿真、增強現(xiàn)實等技術(shù)有機嵌入到實驗教學中，加強與企業(yè)的產(chǎn)學研合作，參與開發(fā)和積極引進更多先進實驗教學平臺。

（二）建立科學的實驗教學體系，培育明星實驗課程

“新文科”對文科人才培養(yǎng)提出了新要求，人文社會科學不僅需要在方法論和研究范式上的創(chuàng)新，更需要學科體系和教學模式上的同步改革。[4]要在培養(yǎng)方案的制定方面再多下苦功夫，針對社會對行政管理專業(yè)人才需求的特點，教師要做到“三多”，即“多學習”、“多交流”、“多提升”，加強實驗課程與理論課程、實驗課程與實驗課程的銜接，創(chuàng)新實驗教學內(nèi)容，真正從本質(zhì)上提升實驗教學的科學性與合理性。

實驗課程不能為了實驗而實驗，實驗課程的最終目的是提升學生能力。學?？梢栽O立大學生科研機構(gòu)，鼓勵學生自己成立科研實踐類的社團，通過這些組織舉辦大型學術(shù)講座、專題報告、研討會，鼓勵學生參加“電子商務大賽”、“挑戰(zhàn)杯”、“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等重點賽事。通過打通實驗教學與學科競賽之間的壁壘，鼓勵學生把科研項目、競賽項目申報書拿到課堂上來，通過學科競賽提升實驗教學效果，通過培育明星實驗課程提升實驗課程的影響力。

（三）提升實驗教師教學能力，豐富實驗課程授課形式

高校應著力提升教師的實驗教學能力，對教師進行有針對性的實驗教學培訓，有計劃分批安排教師外出掛職鍛煉。另外，還要積極鼓勵教師申報或參加實驗類課題研究，借此加強教師與政府、企業(yè)、其他組織的交流和溝通，積累指導學生實驗操作的經(jīng)驗。

針對當前移動互聯(lián)網(wǎng)和人工智能的高速發(fā)展的趨勢，結(jié)合行政管理專業(yè)的特點，教師授課形式不能僅拘泥于傳統(tǒng)課堂的限制，高度仿真VR教學、對抗實驗教學、討論教學、案例教學等多維度的實驗課堂應該更多的應用到現(xiàn)實的實驗教學中去。此外，在實驗課程開課時，應該提前按照學生喜好安排不同類型的課題供大家選擇，可以探索性開設“項目式”的實驗，打破“一個課程同一個實驗課題”的束縛，可以給予學生發(fā)現(xiàn)自己特長的機會，讓學生有自由的學習環(huán)境。

（四）完善實驗教學評價機制，加強實驗教學的管理

在設計實驗課程的評教體系時候，要盡量避免理論課程評教的“評分隨意、打人情分、惡意評分”問題。如建立實驗課程的新型評教機制：“訪談式評教”、“AI評教”、“同行評教”?！霸L談式評教”即通過匿名形式，讓學生訪談學生，學生沒有了顧慮與壓力，評教的結(jié)果更加真實?！癆I評教”是用人工智能技術(shù)，檢測學生實驗的操作記錄，通過記錄學生點擊鼠標、使用鍵盤等行為數(shù)據(jù)評價該課程的教學效果。“同行評教”即讓教師間建立互聽課制度，采用匿名方式對課程進行評價，促進共同提高?！霸L談式評教”、“AI評教”、“同行評教”的新型評教機制將真正讓評教成為促進實驗教學改革、創(chuàng)新、進步的源動力。

文科實驗教學的管理應該因地制宜，制定全新的行政管理專業(yè)實驗課程管理策略。例如，建立行政管理專業(yè)的實驗教學管理制度、實驗教學日歷、實驗報告等，對每次實驗教學制定教學規(guī)程和學生實驗操作流程。加強實驗教學的管理能真正從制度上規(guī)范教師的“教”與學生的“學”。

三、結(jié)論與展望

教育部高教司司長吳巖指出：“創(chuàng)新是高等教育的本質(zhì)屬性，發(fā)展新文科是新時代哲學社會科學發(fā)展的新要求，它也將為新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科注入新元素?！薄靶挛目啤苯ㄔO需要創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，即在傳統(tǒng)學科中加入新元素，充分發(fā)揮學科的優(yōu)勢和特點，大力鼓勵不同類型高校根據(jù)自己的辦學定位、培養(yǎng)目標、專業(yè)方向、師資隊伍以及實驗實訓條件，建設特色鮮明的“新文科”。

行政管理專業(yè)作為應用類學科之一，其人才培養(yǎng)的目標需朝著綜合素質(zhì)和實驗技能提升努力，通過實驗教學的新理論、新技術(shù)、新方法，建立具有系統(tǒng)性、開放性、多樣性及個性化的實驗教學體系，優(yōu)化和提高行政管理專業(yè)的教學質(zhì)量，真正為培養(yǎng)行政管理專業(yè)實用型、創(chuàng)新型高素質(zhì)人才服務。

參考文獻：

[1]？劉虎，王勤，馮建剛.“新文科”背景下高校重塑文科實驗教學體系的思考與探索[J].實驗技術(shù)與管理.2020（9）：271.

[2]？胡春瀛，王一柏.文科實驗室工作中存在的問題與對策探究[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2013（11）：26-28.

[3]？陳步云，趙艷娥，周劍芬.文科實驗教學中心建設與培養(yǎng)[J].實驗室研究與探索，2011，30（10）：195-197.

[4]？周毅，李卓卓.新文科建設的理路與設計[J].中國大學教學，2019（6）：52-59.

[5]？陳步云，趙艷娥，周劍芬.文科實驗教學中心建設與培育[J].實驗室研究與探索，2011，30（10）：195–197.

基金項目：

教育部2019年第二批產(chǎn)學合作協(xié)同育人項目“一流本科建設引領下行政管理校企協(xié)同創(chuàng)新實驗實踐基地建設”（編號：201902242045）。

第一作者：

王哲（1980-），男，湖北黃岡人，博士，副教授，公共管理系書記，研究方向：公共管理。

通訊作者：

石秀華（1968-），女，湖北武漢人，博士，副教授，公共管理系主任，研究方向：公共管理。

1 注釋：本文的綜合就業(yè)率統(tǒng)計學生的就業(yè)是廣義的就業(yè)，包括普通就業(yè)、考上碩士研究生以及出國留學等。