機(jī)械基礎(chǔ)類(lèi)課程精準(zhǔn)對(duì)接專(zhuān)業(yè)課程需求分析

李穎

在高等職業(yè)技術(shù)類(lèi)院校中，機(jī)械基礎(chǔ)類(lèi)課程主要包括《機(jī)械識(shí)圖》與《機(jī)械基礎(chǔ)》兩門(mén)課程，通常被認(rèn)為是學(xué)生接觸機(jī)械類(lèi)知識(shí)、接受工程訓(xùn)練最早的“專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課”，其學(xué)習(xí)效果將會(huì)直接影響到學(xué)生對(duì)以后專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)甚至是任職崗位能力的形成。然而，就現(xiàn)行的教學(xué)實(shí)踐效果來(lái)看，由于高職院校學(xué)生水平能力參差不齊，且入學(xué)前多未接觸過(guò)機(jī)械零部件，再加上在現(xiàn)行教學(xué)執(zhí)行中，所教授的內(nèi)容多讓學(xué)生感到在“漫無(wú)目的”的學(xué)，完全不明白到底與以后從事的專(zhuān)業(yè)有何聯(lián)系，造成的結(jié)果是學(xué)生的興趣和知識(shí)脫節(jié)、理論和實(shí)踐脫節(jié)、知識(shí)體系前后脫節(jié)，這樣的教學(xué)效果很難達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。在這種情況下，如何實(shí)現(xiàn)機(jī)械基礎(chǔ)類(lèi)課程與專(zhuān)業(yè)課程的對(duì)接研究就變得極為迫切。

一、問(wèn)題產(chǎn)生的原因

事實(shí)上，經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程內(nèi)容已形成一套較為完整的系統(tǒng)理論，在教學(xué)上也形成一套傳統(tǒng)的教學(xué)方法。但在教學(xué)過(guò)程中卻出現(xiàn)了對(duì)專(zhuān)業(yè)課程支撐不明顯，對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)上存在縱向缺失問(wèn)題，同時(shí)，專(zhuān)業(yè)與專(zhuān)業(yè)之間還存在著橫向不平衡問(wèn)題。其根本原因之一是由于機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程培養(yǎng)目標(biāo)與專(zhuān)業(yè)課程需求及專(zhuān)業(yè)崗位需求相脫節(jié)，而導(dǎo)致這一脫節(jié)最直接的原因是課程，從更深層次看是培養(yǎng)目標(biāo)與課程結(jié)構(gòu)不夠協(xié)調(diào)、教學(xué)方法手段與信息化融合不夠深入、課程內(nèi)容與專(zhuān)業(yè)需求不完全匹配造成的。而導(dǎo)致這些后果的產(chǎn)生我們認(rèn)為有兩大根本原因：

一是崗位任職能力對(duì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程的需求定位不夠精準(zhǔn)，多數(shù)職業(yè)院校在制定課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)標(biāo)準(zhǔn)不夠精細(xì)，課程目標(biāo)定位過(guò)于宏觀化。這就導(dǎo)致大部分專(zhuān)業(yè)的學(xué)員在學(xué)習(xí)機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程時(shí)，采用同一個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)，相同的授課內(nèi)容。學(xué)員學(xué)習(xí)后，會(huì)出現(xiàn)后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程需要的基礎(chǔ)知識(shí)沒(méi)學(xué)深入，對(duì)崗位支撐的作用不明顯，使得課程改革難以持續(xù)深入。

二是現(xiàn)行機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程知識(shí)體系和課程實(shí)施過(guò)程很難達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。雖然以專(zhuān)業(yè)需求為導(dǎo)向已提出多年，但在具體操作過(guò)程中，無(wú)論是機(jī)械基礎(chǔ)還是機(jī)械識(shí)圖，從結(jié)構(gòu)上看仍然是先強(qiáng)調(diào)儲(chǔ)備知識(shí)，然后把知識(shí)與具體工作的對(duì)接放到個(gè)體日后的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐中去完成，這個(gè)過(guò)程稱(chēng)為知識(shí)的應(yīng)用。但這個(gè)過(guò)程缺乏專(zhuān)門(mén)人員來(lái)研究到底各不同專(zhuān)業(yè)需要怎樣的儲(chǔ)備，導(dǎo)致在專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程中大多數(shù)仍實(shí)行緒論—概述—概念的授課模式，最終導(dǎo)致知識(shí)與需求形成一種“模糊相關(guān)”。

二、基于崗位任職能力對(duì)機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程的需求分析

機(jī)械基礎(chǔ)類(lèi)課程的開(kāi)設(shè)，最終目的是為學(xué)生深入學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課程做鋪墊，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、實(shí)踐以及工作等方面都有著重要作用。因此，對(duì)此類(lèi)課程進(jìn)行改革和重構(gòu)的同時(shí)必須對(duì)后期的專(zhuān)業(yè)課程及實(shí)際需要進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的需求分析，從而確定專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)類(lèi)課程的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容。在此，我們以汽車(chē)維修專(zhuān)業(yè)為例進(jìn)行教學(xué)需求分析，以期對(duì)其他專(zhuān)業(yè)提供一定的借鑒意義。

1.對(duì)機(jī)械識(shí)圖課教學(xué)需求分析

從汽車(chē)維修專(zhuān)業(yè)的任職崗位課程群來(lái)看，研究的對(duì)象是車(chē)輛底盤(pán)、車(chē)輛發(fā)動(dòng)機(jī)以及車(chē)輛的維修與保養(yǎng)等，而在認(rèn)知這些零部件的結(jié)構(gòu)及工作原理時(shí)就會(huì)用到結(jié)構(gòu)圖及原理圖，要想能夠順暢的讀懂這些結(jié)構(gòu)和原理就需要必修機(jī)械識(shí)圖這門(mén)課，所以汽車(chē)維修專(zhuān)業(yè)的任職崗位對(duì)機(jī)械識(shí)圖課程的需求就是：培養(yǎng)學(xué)生具備一定的想象力和空間思維能力，同時(shí)要能具備將強(qiáng)的零件圖和裝配圖能力。如在《車(chē)輛底盤(pán)構(gòu)造維修》課程中，有離合器的認(rèn)知與維修部分，且需要學(xué)生掌握對(duì)應(yīng)的結(jié)構(gòu)及原理圖，包括零件圖和裝配圖，如圖所示的雙片離合器結(jié)構(gòu)采用的是剖視圖表達(dá)手法，并且是全剖，從全剖視圖中，雙片離合器的各個(gè)組成部分的結(jié)構(gòu)、它們之間的連接關(guān)系、工作原理等一目了然。并且這里面還牽扯到螺母、傳動(dòng)銷(xiāo)和彈簧的標(biāo)準(zhǔn)畫(huà)法，以及軸在剖視圖中按照不剖畫(huà)，所以要相看懂這些結(jié)構(gòu)及工作原理，就需要在對(duì)該專(zhuān)業(yè)進(jìn)行教學(xué)時(shí)直接使用該圖作為教學(xué)用圖，這樣不僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)識(shí)圖相關(guān)知識(shí)，且讓學(xué)生明白學(xué)完之后會(huì)在哪里用到。

2.對(duì)機(jī)械基礎(chǔ)課教學(xué)需求分析

由于研究對(duì)象是車(chē)輛底盤(pán)和發(fā)動(dòng)機(jī)，要想對(duì)這些裝置進(jìn)行操作、維修和保養(yǎng)，就必須清楚它們的結(jié)構(gòu)。而這些裝置都有軸系部件、聯(lián)結(jié)件、常用機(jī)構(gòu)以及傳動(dòng)裝置等組成，所以要想對(duì)這些零部件及傳動(dòng)裝置進(jìn)行維修與保養(yǎng)，就必須具備一定的機(jī)械基礎(chǔ)知識(shí)，因此對(duì)機(jī)械基礎(chǔ)這門(mén)課的需求就是使學(xué)生了解機(jī)械零件、常用機(jī)構(gòu)、機(jī)械傳動(dòng)的基本知識(shí)，理解常用機(jī)構(gòu)及機(jī)械傳動(dòng)的工作原理、應(yīng)用特點(diǎn)。如在《車(chē)輛發(fā)動(dòng)機(jī)構(gòu)造與維修》中主要培養(yǎng)學(xué)生了解發(fā)動(dòng)機(jī)的基本知識(shí)和基本組成;理解發(fā)動(dòng)機(jī)各部件的結(jié)構(gòu)原理和維修方法，完成發(fā)動(dòng)機(jī)各部件的檢修，為發(fā)動(dòng)機(jī)維修技能的形成和車(chē)輛維修崗位任職能力的形成奠定基礎(chǔ)。而這些內(nèi)容均涉及到機(jī)械基礎(chǔ)中常用機(jī)構(gòu)的曲柄連桿機(jī)構(gòu)、凸輪機(jī)構(gòu)等，因此，我們?cè)卺槍?duì)該專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)機(jī)械基礎(chǔ)課程內(nèi)容時(shí)可直接選用指向性很強(qiáng)的發(fā)動(dòng)機(jī)零部件進(jìn)行講授，以此實(shí)現(xiàn)與專(zhuān)業(yè)課程的深度融合。

三、基于崗位任職能力的機(jī)械基礎(chǔ)類(lèi)課程體系重構(gòu)

結(jié)合專(zhuān)業(yè)需求，將《機(jī)械識(shí)圖》、《機(jī)械基礎(chǔ)》結(jié)合《計(jì)算機(jī)繪圖》進(jìn)行有機(jī)整合，以《機(jī)械基礎(chǔ)》為主線(xiàn)，采用“螺旋型”課程編制理論，形成一個(gè)完整的新教學(xué)體系。新體系分為三個(gè)模塊，分別為《機(jī)械認(rèn)知》、《識(shí)圖基礎(chǔ)》和《機(jī)械基礎(chǔ)及識(shí)圖》?！稒C(jī)械認(rèn)知》是學(xué)生首先接觸的一門(mén)機(jī)械專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，學(xué)生對(duì)機(jī)械零部件了解和接觸的很少，更不具備對(duì)機(jī)械制造方面的任何知識(shí)，因此，我們?cè)谡n程的一開(kāi)始增加了機(jī)械認(rèn)知實(shí)踐課，通過(guò)參觀工廠(chǎng)或車(chē)間，結(jié)合現(xiàn)場(chǎng)、實(shí)物講解和觀看錄像片等，使學(xué)生并對(duì)機(jī)械識(shí)圖和機(jī)械基礎(chǔ)建立起一定的實(shí)感，具有一些初步認(rèn)識(shí)。

《識(shí)圖基礎(chǔ)》模塊相對(duì)原來(lái)內(nèi)容增加了形體的構(gòu)型設(shè)計(jì)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性構(gòu)型設(shè)計(jì)的能力。用三維造型的基本體取代傳統(tǒng)畫(huà)法幾何中的基本體，在此基礎(chǔ)上建立構(gòu)型—立體—投影圖的繪圖新思維，同時(shí)建立基圖—拉伸體—三維形體的看圖新思維。通過(guò)構(gòu)型設(shè)計(jì)，即拓寬了教學(xué)內(nèi)容，也化解了教學(xué)難點(diǎn)，加強(qiáng)了學(xué)員在三維空間上的實(shí)體分析及創(chuàng)新構(gòu)思能力，也使之萌芽了一定的工程意識(shí)。

《機(jī)械基礎(chǔ)及識(shí)圖》模塊對(duì)應(yīng)原《機(jī)械識(shí)圖》中零件圖和裝配圖識(shí)讀以及《機(jī)械基礎(chǔ)》內(nèi)容，且融入了螺紋及標(biāo)準(zhǔn)件的識(shí)讀，軸類(lèi)、盤(pán)蓋類(lèi)等零件圖及相關(guān)裝配圖的識(shí)讀。同時(shí)為了提高課堂效率、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、降低學(xué)習(xí)難度，在整個(gè)過(guò)程中，借助CAD三維建模，對(duì)機(jī)械零部件、常用機(jī)構(gòu)進(jìn)行建模，既鍛煉了技能，也提高了學(xué)生的空間思維能力。

（火箭軍士官學(xué)院 ?山東 ?青州 ?262500）