陸勝利

“題好一半文”，設(shè)計(jì)一個(gè)精思妙想的微課題目，相當(dāng)于完成了一節(jié)成功微課制作的一半。而要設(shè)計(jì)一個(gè)好的微課題目，首先需要認(rèn)識(shí)當(dāng)下微課選題設(shè)計(jì)的誤區(qū)，再根據(jù)學(xué)生具體情況和文本特點(diǎn)，針對(duì)課堂教學(xué)實(shí)踐中的具體問題，通過一些微課選題設(shè)計(jì)策略，或重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)、或突破難點(diǎn)、或答疑拓展、或聯(lián)系熱點(diǎn)等策略，來解決具體、抽象、又亟待解決的教學(xué)問題，提高課堂教學(xué)的實(shí)效，完成教學(xué)目標(biāo)。

中職語文微課的選題設(shè)計(jì)是中職語文微課創(chuàng)意構(gòu)建中最難的一環(huán)，也是中職語文微課資源建設(shè)中首要考慮的一環(huán)，因?yàn)槲⒄n選題設(shè)計(jì)好壞不僅關(guān)系到后面教學(xué)內(nèi)容的流程安排順序，還關(guān)系到后面教學(xué)目標(biāo)是否順利達(dá)成和教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)?？梢哉f，一個(gè)好的微課選題設(shè)計(jì)相當(dāng)于微課創(chuàng)作成功了一半;相反，不好的微課選題設(shè)計(jì)不但無法吸引學(xué)生，還會(huì)使其服務(wù)的課堂教學(xué)變得平凡乃至平庸。筆者以江蘇中職語文教學(xué)目前使用的江蘇教育出版社出版的語文教材為選材對(duì)象，來舉例探討中職語文微課選題設(shè)計(jì)過程中的誤區(qū)和選題策略。

一、中職語文微課選題設(shè)計(jì)的誤區(qū)

（一）選題設(shè)計(jì)大而泛

中職語文微課教學(xué)是指圍繞一定的語文知識(shí)點(diǎn)而展開的教學(xué)活動(dòng)。因此，微課選題設(shè)計(jì)要明確具體，不能大而泛。例如某教師在教《長(zhǎng)江三峽時(shí)》時(shí)，為了幫助學(xué)生感受三峽雄偉而秀麗的風(fēng)光，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，讓學(xué)生欣賞一段題為《三峽風(fēng)光知多少》的微課。十分鐘的微課內(nèi)容涵蓋了瞿塘峽、巫峽和西陵峽的地理位置、風(fēng)景特點(diǎn)和人文景觀介紹，內(nèi)容形象直觀，完整豐富。學(xué)生看完后，雖然領(lǐng)略了三峽的雄偉而秀麗的風(fēng)光，但對(duì)文本卻少了聯(lián)想和想象，少了探究品味，也就少了語文課應(yīng)有的味道。這節(jié)微課的選題設(shè)計(jì)誤區(qū)在于沒有抓住本節(jié)課的關(guān)鍵點(diǎn)而設(shè)計(jì)選題，反而因?yàn)檫x題大而全，內(nèi)容的豐富完整反而阻礙了學(xué)生探究課文的興趣。

（二）選題設(shè)計(jì)易而淺

中職語文微課資源的開發(fā)流程，包括微課選題設(shè)計(jì)、微課腳本設(shè)計(jì)、微課制作加工、微課教學(xué)應(yīng)用、微課傳播推廣和微課評(píng)價(jià)反饋等環(huán)節(jié)，是一個(gè)較為復(fù)雜的系統(tǒng)工程。換句話說，制作一節(jié)成功的微課，要花費(fèi)較多的人力、物力和財(cái)力，因此微課選題設(shè)計(jì)不能選取那些只需了解、識(shí)記的事實(shí)性知識(shí)，只需自主閱讀紙質(zhì)教材或普通電子教材就能夠掌握的淺顯知識(shí)，只需簡(jiǎn)單模仿就能夠掌握的簡(jiǎn)單技能。這種“專撿軟柿子捏”的微課選題，一是沒有必要花費(fèi)時(shí)間、精力和財(cái)力，二是不能引起學(xué)習(xí)者的興趣。例如在講解中職語文教材文言文虛詞“之”用法時(shí)，并不需要設(shè)計(jì)一節(jié)微課來幫助學(xué)生梳理，實(shí)際上，文言文虛詞“之”的用法知識(shí)只需用歸納“之”的幾種主要用法，再加上一些習(xí)題，就可以幫助學(xué)生理解掌握，無需制作微課來輔助教學(xué)。

（三）選題設(shè)計(jì)偏而難

微課選題設(shè)計(jì)應(yīng)遵循最近發(fā)展區(qū)理論，著眼于學(xué)習(xí)者的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)習(xí)者提供重要且難度適中的內(nèi)容，以調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的積極性，發(fā)揮其潛能，完成教學(xué)目標(biāo)，太偏或太難的選題都不適合微課創(chuàng)作。當(dāng)然對(duì)于難度太大的選題，可以逐層分解，篩選出最迫切的、最關(guān)鍵的點(diǎn)，作為微課選題對(duì)象。例如，某教師在教授《五月的鮮花》一文時(shí)，擔(dān)心學(xué)生不理解文本中描寫音樂的文字，特地制作一節(jié)專門分析歌曲《五月的鮮花》曲譜的微課。這個(gè)選題雖然具有很強(qiáng)的吸引力和挑戰(zhàn)性，但內(nèi)容顯然既難又偏，要讓中職學(xué)生能夠理解是有很大難度的，這需要有一定的專業(yè)知識(shí)背景和較好的語文功底，況且這對(duì)理解文本也并非最關(guān)鍵，所以這個(gè)選題設(shè)計(jì)并不合適。

二、中職語文微課選題設(shè)計(jì)的策略

微課選題需要設(shè)計(jì)，面向中職生教學(xué)的語文微課選題更要精心設(shè)計(jì)。一般來說，一節(jié)中職語文微課對(duì)應(yīng)一個(gè)主題，研究的問題來源于課堂教學(xué)實(shí)踐中的具體問題，或是重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，或是難點(diǎn)突破，或是答疑拓展，或需要聯(lián)系熱點(diǎn)來舉例解說等具體的、抽象的、亟待解決的語文問題。教師在設(shè)計(jì)微課選題時(shí)，要體現(xiàn)以學(xué)生為本的設(shè)計(jì)思想，從學(xué)生角度出發(fā)，既要高屋建瓴，進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，又要運(yùn)用一些策略，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們探究學(xué)習(xí)，提高課堂學(xué)習(xí)的實(shí)效。

（一）設(shè)置懸念，激發(fā)興趣，突破難點(diǎn)

中職語文課堂教學(xué)過程中，難免會(huì)出現(xiàn)學(xué)生難以理解的難點(diǎn)，教師可以根據(jù)難點(diǎn)來設(shè)置懸念性的題目，把問題直接呈現(xiàn)出來，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，實(shí)現(xiàn)答疑解惑。例如，教師在教授《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》一文時(shí)會(huì)遇到這樣一個(gè)問題：孔子對(duì)子路、冉有和公西華三人的志向都不以為然，唯獨(dú)對(duì)曾皙的志向大加贊同，這是為什么？文中對(duì)此講解甚少，學(xué)生難以理解其中根由，教師可以設(shè)計(jì)一節(jié)題目為《孔子為什么唯獨(dú)贊同“曾皙”？》的微課，內(nèi)容可以從孔子晚年的思想和追求來分析他唯獨(dú)首肯曾皙志向的原因。題目直陳文本難點(diǎn)，具體而直接，既激發(fā)了學(xué)生探究其中原因的興趣，又化解教學(xué)疑難點(diǎn)，一舉兩得。

（二）設(shè)置專題，建構(gòu)體系，突出重點(diǎn)

對(duì)于一些反復(fù)出現(xiàn)或帶有普遍性的重點(diǎn)問題，教師可以整合相關(guān)知識(shí)點(diǎn)為相應(yīng)專題，引導(dǎo)學(xué)生在比較總結(jié)中突出重點(diǎn)，掌握重點(diǎn)。例如，在教授蘇教版中職語文教材上詩(shī)歌單元時(shí)，都不可避免地會(huì)講到“意象”和“意境”的專題。大多數(shù)中職學(xué)生對(duì)“意象”和“意境”這兩個(gè)抽象概念認(rèn)識(shí)模糊。但是如果教師聯(lián)系到當(dāng)下流行的中國(guó)風(fēng)流行歌曲歌詞也運(yùn)用了這種“意象”和“意境”的創(chuàng)作手法，學(xué)生就會(huì)帶著興趣來學(xué)習(xí)意象和意境這個(gè)普遍性的重點(diǎn)知識(shí)。筆者曾依據(jù)學(xué)生對(duì)中國(guó)風(fēng)的一些流行歌曲歌詞的喜愛，設(shè)計(jì)了一節(jié)名為《串象成境中國(guó)風(fēng)》的微課來探討“意象”和“意境”的專題，來引導(dǎo)他們運(yùn)用聯(lián)想、想象的手法來認(rèn)識(shí)“意象”“意境”二者之間的聯(lián)系與區(qū)別，取得了良好的教學(xué)效果。

（三）聚集智慧，答疑拓展，見微知著

對(duì)于在教學(xué)過程中一些學(xué)生難懂又不感興趣的共性疑難知識(shí)點(diǎn)，教師可以把共性知識(shí)點(diǎn)作為知識(shí)拓展點(diǎn)，把相關(guān)知識(shí)連接起來，創(chuàng)設(shè)情境，從而產(chǎn)生類似“滾雪球”的學(xué)習(xí)效果。例如在《虞美人》一詞教學(xué)中，學(xué)生對(duì)詞句“問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流”中用“一江春水”形容愁緒的表達(dá)效果普遍難以理解。而柳永的《八聲甘州》中詩(shī)句“唯有長(zhǎng)江水，無語東流”也有這樣的問題。對(duì)于這樣共性的知識(shí)點(diǎn)，教師可以把它作為拓展點(diǎn)，設(shè)計(jì)一堂題目為《化抽象為具體——看古人如何寫“愁”》的微課，把蘇教版中職語文教材上古人抒寫愁緒的詩(shī)句集中起來引導(dǎo)學(xué)生比較學(xué)習(xí)，體悟作者如何運(yùn)用具象寫抽象，達(dá)到可感可知的藝術(shù)效果。學(xué)生在欣賞這節(jié)微課過程中，就能掌握實(shí)現(xiàn)這種化抽象為具象的方法，也就自然而然能夠理解“問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流”的藝術(shù)效果，對(duì)詞人李煜被稱為“愁宗”的緣由也就見微知著了。

（四）聯(lián)系熱點(diǎn)，舉例解說，激發(fā)探究

中職語文教材中難免會(huì)有比較難懂、枯燥的抽象概念的篇目，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中或似懂非懂，或因感到無趣而厭煩疑惑，此時(shí)教師可通過聯(lián)系熱點(diǎn)、舉例解說的方式，來激發(fā)學(xué)生探究興趣，化抽象為生動(dòng)。例如，筆者在教授龐樸的《傳統(tǒng)文化與文化傳統(tǒng)》時(shí)，學(xué)生就表示對(duì)文化與傳統(tǒng)的辯證關(guān)系難以理解，于是筆者聯(lián)系正在熱播的《甄嬛傳》里面皇帝穿的龍袍、坐的龍椅來舉例說明，設(shè)計(jì)了一堂名為《龍與龍袍——傳統(tǒng)與文化關(guān)系例舉》的微課，論述“龍袍”“龍椅”等是文化，而對(duì)“龍”的崇拜則是傳統(tǒng)。這種聯(lián)系熱點(diǎn)、舉例解說的微課，因其激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，化抽象為形象，取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果。

（江陰市南華中等專業(yè)學(xué)校）