翻轉課堂教學模式在大學物理教學中的應用*

卓嘎

（拉薩師范高等?？茖W校數科系，西藏 拉薩 850000）

1 引言

隨著知識更新迅捷及現代化的不斷深入，在教學行為這一模式上，革新傳統(tǒng)教學方式成為新時代提高教學質量的新型途徑。以教師為主體的、講授方式主導的傳統(tǒng)物理教學方式不斷受到質疑。大學物理知識本身難度的加大，教學的單調、乏味，難以激發(fā)大學生物理學習的積極性并發(fā)展學生的創(chuàng)新思維。另一方面，部分大學生考上大學后學習、進取意識不斷下降，并受外界多種因素影響甚至產生錯誤認知。上述問題，極易影響大學物理教學工作開展，增加物理教學難度。針對上述大學物理教學工作所存問題，在物理教學中，本文認為，優(yōu)化傳統(tǒng)教師為主體的單一教學方式，采用科學教學方式，為大學生樹立正確學習與價值觀念，進而優(yōu)化以往大學物理教學方式所存弊端，在有限教學時間內，學習更多專業(yè)課程與物理知識，為專業(yè)學習打下堅實基礎。

2 翻轉課堂應用于大學物理教學工作中的重要性

隨著現代教育工作理念與方式的不斷更新，傳統(tǒng)教學方式弊端逐漸凸顯，為做好高等教育工作，應結合全新教育理念，創(chuàng)新以往教學方式，做好大學基礎教育工作[1]。就大學物理教學工作加以分析，在部分專業(yè)學習時，需要學習更深層次物理知識，提升學生物理知識學習積極性，有利于輔助專業(yè)教育工作開展。由于物理知識本身難度較大，且在大學教育工作中，以理論與實驗方式存在。長此以往，勢必會降低大學生物理課程學習積極性，部分學生，在物理教學中出現抵觸心理，不利于物理教育工作開展，難以在較短課堂時間內，為學生傳遞更多物理專業(yè)知識。解決大學物理教學工作存在問題，在實際物理教學工作之中，應結合每個學生特征，為其制定差異化、個性化教學方式，將教學主體位置轉移至學生。作為教師，在全新教育理念與背景支持下，應盡快克服傳統(tǒng)教育思想所帶來的束縛，將學習主動權交給學生，進而優(yōu)化傳統(tǒng)物理教學方式存在問題。因此，在大學物理教學工作中，需借助翻轉課堂教學模式，此種全新教學方式，主要針對學生個性與差異，是以學生為主體所設計全新教學方式。將此種全新教學方式，應用于大學理論與實驗教學工作中，不僅能調動大學生物理知識學習積極性，更能在此種教育方式中，引入信息化技術，在信息化技術輔助下，構建大學物理翻轉課堂。在這一教學方式中，教師能夠以問題導入方式為主，使師生直面物理教學知識重難點，進而消化物理專業(yè)知識，順利完成實驗操作，并在實驗操作中，輔助學生提取實驗精華，做好知識鞏固工作。相對于以往單一教學實驗方式，很多動手能力弱或是處于被動學習局面的大學生，能夠借助翻轉課堂方式，提升大學生興趣，提高物理課程教學質量，對當前大學物理教學工作開展具有重要意義。

3 傳統(tǒng)大學物理教學方式之弊端

3.1 教學方式相對單一

對大學物理教學工作進行分析，大部分物理教學模式，主體以對物理知識原理進行講述，若是實驗教學，教師在教授的同時進行示范操作，完成教學工作。這一傳統(tǒng)教學方式，具有重復性、枯燥性的特征[2]。大學生在重復與枯燥的實驗中，只是重復教師師范的過程，難以保障實驗結果的精準度，更難以實現對物理知識本質的掌握及突破。例如，在傳統(tǒng)教學工作之中，需要花費大量時間，對儀器設備進行講解，進而導致物理實驗時間不斷縮減。教學中教師是重要角色，學生要圍繞教師的思路學習知識。很多教師在物理課程講授中，習慣以自我為中心，忽視學生這一群體，難以與學生進行主動溝通與交流。也基于此，當前很多大學生在遇到學習問題時，受課堂氛圍或是學習理念的影響，不能主動向教師發(fā)出疑問。而在學習過程中產生的疑問，若不能得到及時解決，勢必會影響后續(xù)物理學習的進展。這些問題對于實現教學目標、拉大教師與學生的距離，對于營造溝通與討論的學習氛圍影響很大。與此同時，受到傳統(tǒng)物理教學理念與課堂影響，在大學物理課堂特別是實驗教學工作中，學生只是依據教師教授的操作步驟，依葫蘆畫瓢完成物理實驗，這很容易導致學生學習傾向于依賴及盲從，不利于完成后續(xù)物理教學與實驗工作，難以提升學生物理實驗綜合素能。

3.2 學校實驗設施對教學的影響

就理工科類高校而言，大學物理屬于必修課程，在課程講授的同時也在開展實驗教學。而在不少大學，大學物理的實驗教學存在儀器設備陳舊、實驗場所有限，實驗師資配備不足等諸多問題。不少實驗，因儀器、設備的不足，教師只是在課程中進行口頭描述，很多學生，僅憑教材上的問題描述，難以完成預習或是反思等行為[3]。

4 應用翻轉課堂提升大學物理教學效果

4.1 在課前做好知識傳遞工作

翻轉課堂教學方式出現時間相對較晚，要想發(fā)揮翻轉課堂教學有效性，在物理教學中，作為教師，應結合本節(jié)課物理內容，或是實驗知識，將這些內容整理出來，并以視頻方式，為大學生介紹本節(jié)課所學物理知識、實驗原理以及實驗設備等，并在視頻中，為學生介紹數據處理方式。在課前準備工作中，應將學生放在主體位置，在為學生發(fā)布視頻學習任務同時，需要為學生設置相應疑問，以疑問為學習開端[4]，最大限度激發(fā)大學生物理知識學習積極性，并在這一過程中引導學生組成學習小組，如以宿舍作為合作小組學習場所，引導學生在宿舍生活中，對這些物理知識進行分析與探討。此外，在大學物理教學工作中，做好課前專業(yè)指導工作，使學生掌握基本物理教學知識內容，并在課前借助合作、交流等方式，消化本節(jié)課所學基本物理知識與實驗內容，進而為課堂物理教學工作開展構建良好環(huán)境，使翻轉課堂方式，逐漸擴展到物理專業(yè)課程學習中。另一方面，當學生在以宿舍或是興趣小組為單位的交流學習中，他們是帶著交流及“異議”進入物理課堂學習中的，因此，在課堂中不僅可以變得更加積極，同時也會主動向教師提出疑問。當然，作為教師，當學生提出疑問后，不應直接告知學生答案，而是應在實驗過程中，引導學生主動思考、明辨對錯，在實驗中獲知正確內容，以此強化物理知識掌握程度，為后續(xù)物理專業(yè)課程開展奠定基石。

4.2 物理課堂需做好學生知識的內化工作

翻轉課堂的主要目的，是將學生放在教學主體位置，在教學中最大限度調動學生學習積極性，進而完成教學目標，強化學生物理知識理解能力，使教學工作順利開展。而在翻轉課堂教學工作中，教師可以在特定階段學生所學內容串聯(lián)到一起，結合教學內容進行串講。例如，在物理專業(yè)知識預習工作中，教師可以結合信息化技術，在信息化技術輔助下，引導學生在網絡平臺中，針對物理知識點以及學生留言，進行分析與解答。事實上，學生在預先的物理知識點的學習中，對此類問題已做了一定程度的思考，當教師講解后，可以進一步強化該物理知識點的鞏固與記憶。另一方面，對于問題的見解不同的學生會有不同見解與認知，網絡平臺上學生面?zhèn)儠乘?，將物理課程所見、所感與更多學生進行交流，因此學生在網絡平臺回答呈現的問題，其實也是一個理解錯誤、糾正過程的階段。而在這一過程中，也才能使教師全面把握學生存在的問題關鍵，并對絕大部分學生不理解的問題，進行再次分析與引導。而作為大學物理教師，在為學生解答不同物理疑惑點同時，可以結合自身所學與專業(yè)知識，為學生普及、擴展更多內容，引導學生對這一問題進行分析與思考。

因此，翻轉課堂可以從不同角度、不同因素，借助網絡平臺，對各類問題進行深入研討，讓學生真正融入學習、體驗學習過程，從而促進大學生物理知識內化與吸收能力。最后，在實際課堂教學工作中，可以借助翻轉課堂這一全新教學方式，引導學生，以小組為單位，將課下探討內容在課上講述，而教師則在講臺下，對學生講述內容進行分析，并提出針對性指導意見，使學生明確自身存在的問題與優(yōu)勢，進而激發(fā)大學生物理知識學習興趣。在自主講述過程中，學生能夠不斷反思、分析，潛移默化中可以將各類物理知識加以整合，進而強化物理知識吸收能力，使學生物理理論與知識得到重建，進而了解物理知識與內容，使翻轉課堂作用得到充分發(fā)揮。

4.3 在課后做好知識點擴展工作

在物理課堂教學工作完成后，結合學生本節(jié)課表現，引導學生在課后分析知識易錯點，做好物理教學知識點鞏固工作。當學生充分了解自身存在的問題后，在今后的物理知識學習過程中，會對類問題進行關注，有利于提升物理知識的理解及掌握，將各類專業(yè)物理知識，逐漸轉換為自身知識體系。與此同時，作為大學物理教師，對于理解難度大的知識點與實驗方式，首先應在每節(jié)課完成后，及時做好整理工作，并在課后與學生合作，提出全新實驗數據處理方式[5]。其次，在物理教學工作完成后，還應合理利用網絡資源，引導學生在網絡中，收集相關知識內容，并在各類資源支持下，將更多物理知識整理為思維導圖，最終將物理知識串聯(lián)在一起。與此同時，教師可以結合不同小組整理的思維導圖，在課后為學生布置擴展任務，使有余力、有興趣的學生，能夠在課后結合思維導圖內容，對各類物理知識點進行全面分析，并做好教學知識鞏固工作。第三，有條件高等院校物理教師，可以在課后，將各類重難點物理知識制作為微課，幫助學生理解物理教學重難點內容，借助這一過程，做好物理教學知識擴展工作，為翻轉課堂物理教學模式應用構建良好環(huán)境，使大學物理教學工作獲得有序、高質量開展能力。

5 結語

從當前大學物理教學工作加以分析，受傳統(tǒng)物理教學理念與方式影響，很多大學生普遍存在大學物理學習困難癥，不感興趣且掛科率較高。因此，解決當前大學物理教學工作存在的問題，使學生的學習由被動轉為主動，不僅要創(chuàng)新以往物理教學方式，更要使全新教學方式作用得到充分發(fā)揮。這一點上，筆者認為可以對翻轉課堂教學方式進行充分、深入的研究。借助這一全新教學模式，將大學生放在物理課堂的主體位置，并使教師意識到學生主體地位，進而利用先進技術，優(yōu)化傳統(tǒng)教學方式，使大學物理教學資源得到充分發(fā)揮。只有這樣，從不同角度，對物理教學方式進行深度分析，力求在最短時間內找到物理教學有效途徑，發(fā)揮好課前、課中以及課后的師與生的物理學習的交互效應，使大學物理課堂得到翻轉，從而推進大學物理教學質量的有效提升。