國內(nèi)自主學(xué)習(xí)能力研究熱點與發(fā)展趨勢的可視化分析

王雪松 趙 丹 楊國光

（陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，陜西 咸陽 712000；西北農(nóng)林科技大學(xué)，陜西 楊凌 712100）

《統(tǒng)籌推進世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》（國發(fā)〔2015〕64號，簡稱《總體方案》）明確提出，“要推動一批高水準大學(xué)和學(xué)科進入世界一流行列或前列，提升中國高等教育綜合實力和國際競爭力，突出人才培養(yǎng)的核心地位，培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才”。［1］從實踐層面而言，一流的大學(xué)必須有一流的人才培養(yǎng)質(zhì)量，人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的關(guān)鍵在于有效的教和有效的學(xué)，而學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是決定其“有效的學(xué)”的關(guān)鍵因素。因此，如何在我國高等教育“以人為本”的新時期提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)高素質(zhì)、具有創(chuàng)新能力的復(fù)合型人才，應(yīng)成為我國高校人才培養(yǎng)過程中重點關(guān)注的問題?；诖?，本研究以1999-2018年中國知網(wǎng)（CNKI）收錄的673篇自主學(xué)習(xí)能力文獻為樣本，運用CiteSpace軟件對作者、機構(gòu)、關(guān)鍵詞等進行知識圖譜分析，進一步探測國內(nèi)自主學(xué)習(xí)能力研究的熱點和趨勢，為我國高等教育發(fā)展及相關(guān)研究提供借鑒。

一、研究方法與數(shù)據(jù)來源

（一）研究方法

本研究采用陳超美教授開發(fā)的CiteSpace軟件，其主要用于“分析科學(xué)研究中蘊含的潛在知識，通過對特定領(lǐng)域文獻（集合）進行計量，以探尋出學(xué)科領(lǐng)域演化的關(guān)鍵路徑及知識轉(zhuǎn)折點，并通過一系列可視化圖譜的繪制來形成對學(xué)科演化潛在動力機制的分析和學(xué)科發(fā)展前沿的探測”。［2］本文主要從時間分布、作者合作、研究機構(gòu)、發(fā)文期刊這四個維度進行研究，梳理國內(nèi)自主學(xué)習(xí)能力研究的現(xiàn)狀；通過關(guān)鍵詞聚類、Burst突變詞檢測來探析自主學(xué)習(xí)能力的研究熱點與前沿；通過時間線圖譜進一步厘清自主學(xué)習(xí)能力研究的發(fā)展趨勢。

（二）數(shù)據(jù)來源

本研究主要針對文獻數(shù)據(jù)中的作者、機構(gòu)、關(guān)鍵詞進行時序、共現(xiàn)和聚類分析。文獻記錄來源于中國知網(wǎng)（CNKI）數(shù)據(jù)庫，首先，在CNKI中選擇“高級檢索”類型，選擇“關(guān)鍵詞”檢索，檢索條件為“自主學(xué)習(xí)能力”，來源類別選擇“SCI、EI、核心、CSSCI和CSCD”，檢索時間為2018年11月20日，剔除報道、會議通知等無關(guān)信息，共得到673篇有效文獻，對文獻進行下載和轉(zhuǎn)換，形成CiteSpace可處理的數(shù)據(jù)格式。

二、國內(nèi)學(xué)者對于“大學(xué)生自主學(xué)習(xí)”的研究現(xiàn)狀

（一）時間分布特征

從文獻數(shù)量及時間分布來看（見圖1），國內(nèi)自主學(xué)習(xí)能力研究大致可分為三個階段：一是1999-2004年的平穩(wěn)增長期：這段時期年均發(fā)文數(shù)量相對較少，但基本維持平穩(wěn)增長的態(tài)勢，說明國內(nèi)學(xué)者開始關(guān)注自主學(xué)習(xí)能力的研究。二是2005-2010年的快速增長期：2006年國內(nèi)相關(guān)研究的發(fā)文數(shù)量迅速增長，此后一直保持增長態(tài)勢，僅在2009年略微下降，研究成果整體上呈現(xiàn)多樣化特征。例如，周海燕探討了“培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力在大學(xué)英語教學(xué)改革中的重要作用”。［3］張謙，邱玉輝提出了“一種具有自主學(xué)習(xí)能力的并發(fā)協(xié)商模型”。［4］劉海華，辛偉，李建英針對“職業(yè)院校大學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，提出了有效策略”。［5］其他學(xué)者在教學(xué)模式、遠程教育、教學(xué)評價等方面也做了相關(guān)研究。三是2011-2018年的下降期：在此期間相關(guān)研究的發(fā)文數(shù)量逐年減少，然而2016年發(fā)文數(shù)量突增，研究關(guān)注點主要分布在翻轉(zhuǎn)課堂，教學(xué)改革，MOOC，教學(xué)實踐等方面。從總體來看學(xué)者們對自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)注度處于較高水平。

圖1：國內(nèi)外自主學(xué)習(xí)能力文獻發(fā)表統(tǒng)計（篇）

（二）作者發(fā)文量及合作網(wǎng)絡(luò)

作者合作網(wǎng)絡(luò)可以展示學(xué)者們在自主學(xué)習(xí)能力領(lǐng)域的研究貢獻大小以及相互之間的合作情況。在CiteSpace軟件中設(shè)定“time slice”為1999-2018，時間分區(qū)選擇“1年”，節(jié)點類型選擇“author”，閾值設(shè)置如下圖2所示，生成作者合作圖譜，圖中節(jié)點代表作者，標簽字號大小與發(fā)文量成正比，節(jié)點之間連線代表作者之間存在合作。從圖2中可以看出，在該閾值設(shè)定下共得到114個節(jié)點（Nodes），其中龐維國，于志浩，何高大的發(fā)文量最多，其次是任春梅，鄧靜，楊靜怡，馬景雙等。龐維國系統(tǒng)地介紹了“自主學(xué)習(xí)理論的新進展，闡釋了自主學(xué)習(xí)的本質(zhì)內(nèi)涵以及影響因素、發(fā)展特點和提高途徑”。［6］何高大，柴邵明集中闡述了“自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵以及語言自主學(xué)習(xí)中心的理論，并且結(jié)合實際建立了自主學(xué)習(xí)中心，提出具體的提升策略”。［7］于志浩通過研究“整合式外語學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)模式，尋找提高學(xué)生自我評價能力和自我調(diào)控能力的方法，進而達到提高自主學(xué)習(xí)能力的目的”。［8］此外，作者合作圖譜中共有19條連線（Links），網(wǎng)絡(luò)密度值（Density）為0.0029，節(jié)點之間連線的粗細說明了作者合作的密切程度。就合作關(guān)系而言，孫茜，宋艷麗，毛智慧，王艷杰，馬景雙等人之間構(gòu)建了一定的科研合作圈。同時，溫賢秀與鄧靜，焦錦森與夏新平之間也有相應(yīng)的合作關(guān)系。

圖2：作者合作知識圖譜

（三）研究機構(gòu)分析

國內(nèi)自主學(xué)習(xí)能力發(fā)文量排名前十五位的研究機構(gòu)主要有華中科技大學(xué)、南通大學(xué)、北京師范大學(xué)、上海外國語大學(xué)、首都師范大學(xué)等等（見圖3）。其中，華中科技大學(xué)發(fā)文量居首位（11篇），說明華中科技大學(xué)的學(xué)者對自主學(xué)習(xí)能力的研究具有較高的興趣和關(guān)注度。發(fā)文數(shù)量較多的學(xué)者焦錦森、夏新平均來自于華中科技大學(xué)，其余諸如徐錦芬，劉毅等學(xué)者均在大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的研究方面取得突出成果。另外，北京師范大學(xué)發(fā)文量為6篇，首都師范大學(xué)，贛南師范學(xué)院發(fā)文量均為5篇，山西師范大學(xué)、華中師范大學(xué)，江西師范大學(xué)，山東師范大學(xué)，華南師范大學(xué)的發(fā)文量均為4篇。排名前15位研究機構(gòu)中，師范大學(xué)的發(fā)文量占前15位機構(gòu)總體發(fā)文量的48%，這表明了國內(nèi)師范大學(xué)在自主學(xué)習(xí)能力研究領(lǐng)域占據(jù)重要地位，并且取得可觀的研究成果。其中代表學(xué)者有趙宏，蔣勛蓉，郭立民，何高大，張利桃，呂婷婷等人。

圖3：發(fā)文量排名前15位的研究機構(gòu)

（四）載文期刊分布

研究統(tǒng)計了載文量排名前十五位的期刊發(fā)文情況（見圖4），從研究成果發(fā)表的期刊分布來看，主要呈現(xiàn)出以下特征：

圖4：載文期刊分布情況

其一，載文量排名前兩位的期刊分別為《中國成人教育》（69篇）和《教育與職業(yè)》（48篇），說明這兩個期刊對自主學(xué)習(xí)能力方面的文章比較受青睞。其中，《中國成人教育》期刊近二十年來下載量較高的兩篇代表文獻分別是王登文的“大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)形成性評估設(shè)計”和唐斌，陸秀英的“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生個性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)能力研究”，說明越來越多的學(xué)者關(guān)注網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。此外，尹靜，張曉南（發(fā)表于《教育與職業(yè)》期刊的“基于合作學(xué)習(xí)模式下的大學(xué)新生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)”一文引起了廣泛關(guān)注，這在一定程度上表明學(xué)者們對教學(xué)模式、英語課堂以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)研究具有很高的興趣。

其二，《教育探索》，《教育理論與實踐》和《教學(xué)與管理》等期刊的載文量同樣居于較高水平。學(xué)者們的研究熱點主要集中在以下幾個方面：①理論支持下的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略研究，例如“建構(gòu)主義教學(xué)理論”，“聯(lián)結(jié)主義理論”等等；②課堂教學(xué)實踐中提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的實證研究，例如物理，信息技術(shù)，思想政治課等課堂教學(xué)過程中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高；③自主學(xué)習(xí)理論的再思考與應(yīng)用，例如翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究，計算機教育中的自主學(xué)習(xí)理念研究等等。

其三，《外語電化教學(xué)》，《外語界》和《護理學(xué)雜志》皆為學(xué)科專業(yè)性質(zhì)比較突出的期刊，說明在外語，醫(yī)學(xué)，護理學(xué)領(lǐng)域，國內(nèi)學(xué)者對自主學(xué)習(xí)能力的研究取得了較為豐富的研究成果。

三、自主學(xué)習(xí)能力的研究熱點與趨勢

（一）自主學(xué)習(xí)能力的研究熱點

研究熱點是在某一時間段內(nèi)，有內(nèi)在聯(lián)系的、數(shù)量相對較多的一組文獻所探討的研究問題或?qū)ｎ}。頻次和中心度高的關(guān)鍵詞代表著一段時間內(nèi)研究者共同關(guān)注的問題，即研究熱點。研究首先通過Citespace軟件的“Export-network summary table”功能生成1999-2018年間自主學(xué)習(xí)能力相關(guān)研究的高頻關(guān)鍵詞表（見表1），包括自主學(xué)習(xí)能力研究關(guān)鍵詞的出現(xiàn)頻次，中心性等基本信息。關(guān)鍵詞的共現(xiàn)頻次越高，點中心性越高，說明節(jié)點在該領(lǐng)域愈重要。中心性作為衡量節(jié)點權(quán)力的大小，反映了該點在網(wǎng)絡(luò)中的重要性。根據(jù)高頻關(guān)鍵詞表可以概括得出，當前自主學(xué)習(xí)能力研究熱點主要體現(xiàn)在大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力研究、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力研究以及提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)策略研究等方面。其次，設(shè)置時間切片為1年，Node Type選擇Keyword，每個時間切片選擇Top100，連線強度選擇Cosine，通過譜聚類算法進行聚類，得到國內(nèi)外自主學(xué)習(xí)能力研究的關(guān)鍵詞共現(xiàn)聚類圖譜（見圖5），圖中節(jié)點代表分析的關(guān)鍵詞，出現(xiàn)次數(shù)越多節(jié)點越大，節(jié)點內(nèi)圈中的顏色及厚薄度表示不同時間段其出現(xiàn)的次數(shù)，圖中共得到80個節(jié)點，連線197條，網(wǎng)絡(luò)密度值為0.0623，模塊Q值為0.3784，平均輪廓S值為0.6208。關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜形成了8個聚類，其中各聚類的規(guī)模即節(jié)點數(shù)、引文平均發(fā)表年份和重要高頻詞見表2。根據(jù)關(guān)鍵詞聚類信息表并結(jié)合聚類圖譜可以將國內(nèi)相關(guān)研究歸類為自主教學(xué)、自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)兩個領(lǐng)域。

表1：自主學(xué)習(xí)能力研究高頻關(guān)鍵詞

表2：關(guān)鍵詞聚類信息表

圖5：關(guān)鍵詞共現(xiàn)聚類圖譜（跨度：1年）

1.自主教學(xué)研究

自主教學(xué)研究領(lǐng)域的關(guān)鍵詞主要包括教學(xué)模式（39次），教學(xué)改革（36次），教學(xué)方法（26次）等。針對教學(xué)模式和教學(xué)方法的探討，其目的就是為了推進教學(xué)改革，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。首先，學(xué)者們針對教學(xué)模式的研究主要集中在翻轉(zhuǎn)課堂，信息技術(shù)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等方面，研究學(xué)科涉及英語、護理學(xué)、化學(xué)、物理、生物、信息技術(shù)等多個領(lǐng)域，研究方法主要包括定性研究和混合研究方法。如高玲依據(jù)影響英語自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在因素，探討了在信息技術(shù)環(huán)境下進行英語自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。［9］劉正喜，吳千惠“借助自主構(gòu)建的大學(xué)英語課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，對學(xué)生的自主管理能力進行培訓(xùn)，提出了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的新途徑”。［10］此外，部分學(xué)者基于不同的教育理論，結(jié)合所授學(xué)科課程特點，探索了不同教學(xué)模式下提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方法。諸如廖婧等人提出的“CDIO教學(xué)模式，采用對照組和觀察組的實驗方法驗證了該模式在提高護生自主學(xué)習(xí)能力方面的顯著作用”［11］；陳學(xué)祥的“一三一”教學(xué)模式旨在提高學(xué)生課堂上交流互動行為的發(fā)生頻率，使學(xué)生親歷知識獲得的過程，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為促進素質(zhì)教育的實施提供了可鑒思路［12］；劉喜梅，朱衛(wèi)紅針對高職高專英語課堂教學(xué)模式進行了探究，提出了“IDSPE”即“Inquiring the learning need（詢問需求），Designing the task（設(shè)計任務(wù)），Selective learning（課下選擇性學(xué)習(xí)），Presentation in class（課堂上展示所學(xué)），Evaluation from teacher and studentsthemselves（教師評估及學(xué)生評估）”五部連環(huán)的教學(xué)模式，有機結(jié)合課堂與課外學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力。［13］再次，學(xué)者們致力于探尋采取不同的教學(xué)方法來提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，相關(guān)研究包括劉毅針對《高級英語》提出的“六步預(yù)習(xí)法”，以學(xué)生的閱讀理解能力為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。［14］王雪瑩，徐暉運用實證研究，證明了及時教學(xué)法能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，對提高護理學(xué)實驗課程的教學(xué)質(zhì)量具有顯著作用。［15］此外，劉琳的“PBL+seminar”教學(xué)方法、韓慧慧的“參與式教學(xué)法”等均是對提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的實證性研究，具備一定程度的借鑒意義。

2.自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)研究

自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)研究領(lǐng)域的關(guān)鍵詞根據(jù)學(xué)習(xí)者對象可將其分類為本科生（90次），高職生（42次），中學(xué)生（16次）。其一，針對本科生自主學(xué)習(xí)能力研究的成果比較豐富，最受關(guān)注的學(xué)科即為大學(xué)英語。此外，研究涉及到的重要主題包括信息環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、終身教育等等，說明研究者們愈來愈關(guān)注學(xué)習(xí)者本身，重視技術(shù)，更重視技術(shù)在提升學(xué)生素質(zhì)能力層面的作用。例如，肖庚生，徐錦芬對大學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的積極互賴與自主學(xué)習(xí)能力相關(guān)性進行了實證研究［16］；靳瑞霞闡釋了“互聯(lián)網(wǎng)+教育對我國大學(xué)生自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響及引發(fā)的問題，并在此基礎(chǔ)上針對性地提出了大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)路徑，以滿足當代社會對終身學(xué)習(xí)公民（Lifelong Learners）的培養(yǎng)需求”。［17］姜昕，趙修文從“優(yōu)化人才培養(yǎng)方案、轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)范式、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的心智模式、加大創(chuàng)新性實踐教學(xué)力度、充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)等方面，提出終身教育理念下培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的路徑”，為其他學(xué)者的研究提供了寶貴意見。［18］

其二，針對高職生的研究內(nèi)容同樣較為豐富，研究領(lǐng)域主要聚焦在英語、護理、物理、物流等方面。研究主題包括教學(xué)模式的探討，教學(xué)方法的革新以及現(xiàn)狀對策等多方面，代表學(xué)者有王月會、張淑新、魯吉、楊靜怡等，其中，王月會以“自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的理論為出發(fā)點，根據(jù)高職學(xué)生的特點，對如何在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下培養(yǎng)學(xué)生自主與合作學(xué)習(xí)能力進行了初步的探討”［19］；張淑新提出“通過改革教學(xué)模式、優(yōu)化學(xué)習(xí)策略、設(shè)置分層次的學(xué)習(xí)目標和編寫指導(dǎo)書等方法，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力”［20］；魯吉介紹了“學(xué)習(xí)策略融入式語音教學(xué)，減少了視聽說教學(xué)中語音學(xué)習(xí)與應(yīng)用的盲目性，提高了學(xué)生的主體意識，為視聽說課型的教學(xué)提供了可供參考的教學(xué)策略”［21］；楊靜怡提出“在高職英語教學(xué)中應(yīng)利用元認知策略提升學(xué)生的監(jiān)控和評估能力，以此來提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力”。［22］

其三，關(guān)于中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的研究涉及的學(xué)科主要集中在信息技術(shù)、化學(xué)、英語三個領(lǐng)域，主要研究方法是實證研究，學(xué)者們多以自身從教經(jīng)驗，或者實地調(diào)研資料為依據(jù)，探討提高中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的途徑和方法，代表學(xué)者有劉宏剛、李彥、蔡建東、賀玉婷、喻靜敏等等。此外，龐維國教授研究了如何評估學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，他結(jié)合國外的調(diào)查工具編制了中小學(xué)生學(xué)習(xí)自主性量表，為廣大中小學(xué)教師評估學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況提供了依據(jù)。

（二）自主學(xué)習(xí)能力的研究趨勢

“關(guān)鍵詞的被引頻次在短期內(nèi)有很大變化的被稱為突現(xiàn)，高突現(xiàn)性詞是指被引頻次在時間維度上出現(xiàn)突增的關(guān)鍵詞，意味著這些詞在相應(yīng)的時間區(qū)間里受到了格外的關(guān)注，一定程度上也能代表該學(xué)科在當時的研究趨勢”。［23］首先，本文利用Citespace軟件抽取了國內(nèi)自主學(xué)習(xí)能力研究的突現(xiàn)詞，突現(xiàn)率排名較高的前五個關(guān)鍵詞分別是：“自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)策略、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、大學(xué)生、翻轉(zhuǎn)課堂”（見圖6）。其中，“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境”體現(xiàn)在2010-2013年，“翻轉(zhuǎn)課堂”體現(xiàn)在2014-2018年。這表明，信息技術(shù)的發(fā)展水平對自主學(xué)習(xí)能力的研究趨勢有著深刻影響。

圖6：國內(nèi)外自主學(xué)習(xí)能力突現(xiàn)詞（跨度：1年）

其次，本文在聚類圖譜的基礎(chǔ)上按時間片段生成了自主學(xué)習(xí)能力的Timeline（時間線）視圖，以此來進一步討論國內(nèi)自主學(xué)習(xí)能力研究的演變趨勢及特征（見圖7）。根據(jù)時間線圖譜可以看出，近二十年來國內(nèi)相關(guān)研究大體上可以分為四個時期：第一，萌芽初期（1999-2003年）：此時期應(yīng)是自主學(xué)習(xí)能力的概念剛剛引入國內(nèi)，學(xué)者們對其理論、定義等開展初步研究，陳心五教授（1999）在《主體性教學(xué)及其操作》一文中首次提出要把培養(yǎng)學(xué)生具有較強的自主學(xué)習(xí)動機和自主學(xué)習(xí)能力作為重要的教學(xué)目標之一，此后龐維國教授對自主學(xué)習(xí)的定義、內(nèi)涵、理論等做了深入研究，從現(xiàn)代心理學(xué)維度解讀了自主學(xué)習(xí)觀，龐維國教授對自主學(xué)習(xí)的研究自成體系，為之后許多學(xué)者的繼續(xù)研究奠定了良好基礎(chǔ)。第二，理論成熟期（2004-2006年）：此階段的研究以探討自主學(xué)習(xí)的本質(zhì)、內(nèi)涵為特征，涉及到教學(xué)設(shè)計、教學(xué)模式、教學(xué)方法及教學(xué)策略等多方面的研究，其中英語教學(xué)，體育課教學(xué)成為學(xué)者們嘗試進行改革的主要實驗課程。另外，有關(guān)遠程教學(xué)的研究也逐漸增加。第三，實踐探索期（2007-2013年）：學(xué)者們開始關(guān)注網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、多媒體等信息技術(shù)的應(yīng)用、遠程教育等。其次，學(xué)者們將研究重點從自主學(xué)習(xí)本身轉(zhuǎn)向?qū)W生，開始研究學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、心理特征、自我效能感，以及自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)等等。此外，問卷調(diào)查、實驗對照等多種研究方法的運用使實證研究更具說服力，使研究結(jié)果更具推廣性。第四，技術(shù)發(fā)展期（2014-2018年），隨著信息技術(shù)的發(fā)展，關(guān)于自主學(xué)習(xí)能力的研究以翻轉(zhuǎn)課堂、在線學(xué)習(xí)等為熱點趨勢。微課、移動學(xué)習(xí)、MOOC、混合學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)、自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)、核心素養(yǎng)的概念被廣泛應(yīng)用，學(xué)者們專注突破傳統(tǒng)課堂模式，致力于新的教學(xué)模式改革研究，注重教學(xué)資源的研究開發(fā)以及新型師生關(guān)系的建立。在研究對象上，高職學(xué)生具有一定的關(guān)注度。

圖7：關(guān)鍵詞時間線圖譜（跨度：1年）

四、總結(jié)與思考

（一）國內(nèi)自主學(xué)習(xí)能力研究的基本特征

本研究通過CiteSpace軟件,對CNKI數(shù)據(jù)庫中1999-2018年有關(guān)自主學(xué)習(xí)能力的673篇文獻生成的圖譜及相關(guān)數(shù)據(jù)進行了不同維度的研究，具體結(jié)論如下：

1.從研究現(xiàn)狀來看，國內(nèi)自主學(xué)習(xí)能力的研究起步于1999年，之后發(fā)文數(shù)量基本保持上升趨勢。然而2011年后國內(nèi)發(fā)文量趨于下降，但整體來說研究成果比較豐富，發(fā)文數(shù)量也保持在一定水平。此外，參與自主學(xué)習(xí)能力研究的機構(gòu)也越來越多，科研隊伍不斷壯大，以龐維國、何基生、徐錦芬為代表的學(xué)者對自主學(xué)習(xí)能力的研究奠定了良好的基礎(chǔ)，以華中科技大學(xué)、北京師范大學(xué)、華中師范大學(xué)為代表的科研機構(gòu)取得豐富的研究成果，并具有一定的影響力。然而，縱觀全局，我國自主學(xué)習(xí)能力研究團體仍然比較分散，不同機構(gòu)的作者之間合作較少，尚未形成極具凝聚力的科研群體。在以后的研究中應(yīng)該加強宏觀引領(lǐng)，保障科研機構(gòu)和作者之間的研究關(guān)注度，保障研究創(chuàng)新點的同時加強各科研機構(gòu)、學(xué)者之間的交流。

2.從研究熱點來看：學(xué)者們的關(guān)注度主要聚焦在“教學(xué)模式、大學(xué)英語、翻轉(zhuǎn)課堂、學(xué)習(xí)策略”等領(lǐng)域。關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)相對松散、密度不高，研究者將視野集中在大學(xué)英語的課程改革方面，其他學(xué)科關(guān)于自主學(xué)習(xí)能力的研究較少。因此，未來需要相關(guān)研究者做好機構(gòu)科研合作，還需要更多的研究者在研究主題上擴大學(xué)科領(lǐng)域，選擇合適主題展開精準研究、深入研究。

3.從研究趨勢來看：國內(nèi)研究主題經(jīng)歷了初期本質(zhì)研究，理論發(fā)展研究，與信息技術(shù)結(jié)合的實驗研究，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)能力結(jié)合研究的漫長演變過程，研究主題隨著時間更迭和教育事業(yè)的發(fā)展不斷深入。在學(xué)科方面，英語成為主要研究學(xué)科，雖然之后有部分研究涉及醫(yī)學(xué)、護理學(xué)等，但自主學(xué)習(xí)能力的研究有必要開展跨領(lǐng)域、跨學(xué)科的合作研究，以便能夠擴大研究領(lǐng)域和范圍。

（二）研究思考

國內(nèi)關(guān)于自主學(xué)習(xí)能力的研究最早始于1999年，目前關(guān)于自主學(xué)習(xí)能力的理論、本質(zhì)、特征、內(nèi)涵等基礎(chǔ)研究已經(jīng)較為系統(tǒng)和完善，但仍存在一些有待深入研究的空間：

首先，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是近年來的研究熱點，然而如何保障翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是研究者們應(yīng)突破的主要問題。

其次，關(guān)于自主學(xué)習(xí)能力影響因素還有待進一步挖掘。雖然學(xué)者們針對影響自主學(xué)習(xí)能力的外部、內(nèi)部因素已有不少的理論研究，但是結(jié)合自主學(xué)習(xí)能力的獲得與形成過程探討其影響因素的實證研究較少，在研究方法上也缺乏定量的微觀研究。

再次，面對日新月異的社會與經(jīng)濟變革、新興技術(shù)的快速發(fā)展，計算機、多媒體和互聯(lián)網(wǎng)在教育中得到了越來越多的應(yīng)用，移動學(xué)習(xí)、STEAM學(xué)習(xí)等成為高校學(xué)生學(xué)習(xí)的重要趨勢。教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方式的改變對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提出了更高要求。在高校推動“雙一流”建設(shè)的背景下，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，開拓學(xué)生思維，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，才能真正提高高等教育質(zhì)量，適應(yīng)時代發(fā)展。因此，關(guān)于自主學(xué)習(xí)能力的研究領(lǐng)域應(yīng)該越來越廣，研究內(nèi)容應(yīng)該愈來愈深入，應(yīng)用也應(yīng)該更加廣泛。