向探究更深處漫溯

盛瑞芬

課堂教學中我們應堅持做到以人為本、學生為“先”，引導他們自主探究，深入探究，讓課堂成為兒童語文學習的園地。

一、聚焦問題，觸發(fā)探究

根據(jù)課文的不同特點采用不同的方式導入課文，創(chuàng)設問題情境，聚焦重點，抓住一個能“牽一發(fā)而動全身”的問題，呈現(xiàn)研究的專題，激起學生閱讀的期待，使其產(chǎn)生一種積極發(fā)現(xiàn)問題、探究問題的心理取向，從而誘發(fā)探究的意識，進一步激發(fā)他們勇于探索、大膽創(chuàng)新的興趣和動機。

這個問題的設計既不能太高，讓學生感到高不可攀，又不能太容易，而激不起學生的探究欲望；既不能太寬泛，讓學生感到無從下手，又不能太窄，把學生的思路引向狹隘。應讓學生產(chǎn)生一種積極探究問題的心理取向，從而誘發(fā)探究的意識，激發(fā)探究的動力。

例如，教學蘇教版六年級下冊《天游峰的掃路人》一課，可以 “登上天游峰，看到的東西很多，能寫的東西也很多。然而，作者為什么花這么多的筆墨寫一個天游峰的掃路人？這究竟是一位怎樣的老人呢？作者又是怎樣來描寫這位老人的？”為探究的專題，引導學生走進文本，抓住老人的外貌、語言、動作、神態(tài)的有關語句，感受人物勤勞熱情、自信豁達等特點。

課堂上，學生自主地探究，大膽地想，自由地議，盡情地說，知無不言，各抒己見，放飛思維，張揚個性。學生在主動探究中獲取知識，真正成為知識的“發(fā)現(xiàn)者”和“創(chuàng)造者”。

二、自讀自悟，潛心探究

閱讀是讀者跨越時空與作者進行心靈對話的活動。學生能否潛心會文，是決定閱讀對話質(zhì)量高低之本 。因此，要給足學生潛心會文的時間要創(chuàng)設潛心會文的課堂環(huán)境，培養(yǎng)學生潛心會文的良好習慣，讓學生自讀自悟，開展個性化的閱讀培養(yǎng)學生從眾多的語言信息中檢索、提取重要信息的能力。

如《夾竹桃》第四自然段的教學重點是引導學生理解作者所說的夾竹桃的“韌性可貴”，那么“韌性”是什么意思，你是從這段話的哪些詞句中感受到夾竹桃的韌性的，教學時，教師可以引導學生圍繞“韌性”一詞，邊讀書，邊做記號，邊加批注等，留下思考的痕跡。學生充分進行自讀自悟、圈點批注后，抓住“又開出一朵”“又長出一嘟?！薄翱床怀觥薄耙部床怀觥薄盁o日不迎風吐艷“無不奉陪”等詞句，感受到無論是氣候的變化還是季節(jié)的更替，唯有夾竹桃始終花開不敗。當學生感受到了夾竹桃的花期之長，沒有任何一種季節(jié)性的花朵可與之相比的時候，也就自然而然地理解了作者為什么說夾竹桃“韌性可貴”。

三、合作交流，深度探究

學生在與文本進行深入對話以后，一定產(chǎn)生了各自的感悟。這其中的感悟肯定是有差異的有的模糊，有的清晰，有的全面，有的片面，有的正確，有的錯誤，答案多維，各具個性。此時需要教師給學生搭建一個生生、師生之間平等對話的平臺，讓學生在民主、自由的課堂氛圍中大膽地交流各自的閱讀感悟。交流的形式可以多樣，可以同桌交流，可以小組交流，可以全班交流。在交流感悟中，學生互相闡述，互相傾聽，思維與思維碰撞，情感與情感共振。在交流感悟中，學生實現(xiàn)了自我超越，他們不斷地接納別人的獨特感悟和體驗，不斷地擴大自己原來的視界，最后又回到自身，成了一個新我。

例如，教學《大自然的文字》一課時，可以把學生分成“星星組、云朵組、石頭組”等等，讓學生選擇性閱讀，選擇性交流。引導學生從詞語運用、表達方式、修辭手法等方面探究各種描繪大自然的文字，讓學生充分思考，充分交流，充分研讀。

四、關注表達，升華探究

葉圣陶先生說得好，“教材無非是個例子”。2011版的語文課標中也明確指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！闭Z文課就是教師在課堂上用教材作例子，教會學生說話和寫話。因此，學習語文的最終目的就是要教會學生表達。

例如教學六年級下冊《螳螂捕蟬》一課，教師完全可以擯棄原有的“精益求精”的講解式教學，針對課后習題把教學目標定位為：以學生為主，讓學生充分發(fā)揮想象力，用自己的語言來復述《螳螂捕蟬》這個故事。課上，著力引導學生在理解課文的基礎上，從情節(jié)、語言、細節(jié)等方面入手，教給學生把故事講精彩的方法，并充分發(fā)揮學生的形象思維能力，為學生提供極佳的言語實踐機會，從而激起孩子講故事的興趣，讓孩子產(chǎn)生“身臨其境”“如聞其聲”“如見其人”的美妙感覺，使學生想說、樂說、善說，真正做到“能說會道”。

練筆是為了最大限度地發(fā)揮文本的“例子”作用，借鑒文本的寫作形式和方法，寫句、寫段、寫篇均可。教《學與問》這篇課文時，教師可以用下面這個有趣的小故事貫穿課的始終。

從前，有個老人很有學問。他得到了一塊當朝宰相贈送的金匾，上面寫著“學問”兩個大字。老人去世以后，兩個兒子把匾一分為二。

哥哥拿了一個“學”字，從早到晚只是讀書，不提問。弟弟拿了一個“問”字，專門提問，卻從不讀書。日子長了，兩個人都學得稀里糊涂，一無所獲。

學完哥白尼的事例后，請學生用所學的論證方法勸說故事中那個只學不問的哥哥，幫助他獲得真知。學完全文后，再引導學生用本課所學的方法說服故事中那個只問不學的弟弟。孩子們?nèi)の栋蝗?，思維活躍，表達有理有據(jù)，有聲有色。

通過這些訓練，為學生創(chuàng)設了語言實踐的機會，促進了學生語文綜合素養(yǎng)的逐漸形成。

五、拓展運用，延伸探究

好的課應讓學生帶著更多的問題走出課堂，從小課堂轉(zhuǎn)向大課堂。課文只是一個例子、一種憑借、一種媒體，教師要善于找到課內(nèi)課外的結(jié)合點、相融點，打通課內(nèi)外的壁壘，從書本向生活延伸，由課內(nèi)向課外拓展，開拓學生語文學習的視野，激起學生新的期待，把探究引向更深層次、更高境界。

例如，學完蘇教版六年級語文下冊《廣玉蘭》一課，可以組織學生根據(jù)課后練習4組織開展一次實踐活動。引導學生仔細觀察自己喜歡的一種植物，并及時記錄下觀察到的情況。仿照課文第三自然段的寫法，采用總分總的結(jié)構，寫一篇觀察日記，要求把這種植物的特點細致地寫下來。在這篇日記中，除了可以用文字表達之外，還可以給文字配加圖畫，以增強表達效果。在班級里組織一次以“百花爭艷”為主題的日記展覽，激發(fā)學生寫日記的興趣，提高學生的語文素養(yǎng)。

學完《大自然的文字》一課，可以帶領孩子走進公園，走進田野，開展實踐活動，認識更多的大自然文字，讀懂大自然這部活書，讓學生在天地大課堂中自由翱翔。

布魯納認為：教學的過程就是在教師的引導下學生發(fā)現(xiàn)的過程。語文課上要教語文，語文課上要為學生而教。讓我們給學生一支長篙，他們一定會快樂而主動地向探究更深處漫溯……