綜合商務(wù)英語混合式教學(xué)設(shè)計與實踐

霍 燕

(山西大學(xué)商務(wù)學(xué)院 外國語學(xué)院，山西 太原 030031)

2019年4月教育部提出實施一流課程“雙萬計劃”，建設(shè)線上“金課”[1]，全國各高校積極響應(yīng)，興起了混合式教學(xué)研究熱潮。

綜合商務(wù)英語是商務(wù)英語專業(yè)的核心課程，教學(xué)緊扣《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》(以下簡稱《國標(biāo)》)的要求，突出打牢英語基本功，拓寬國際視野，提升人文素養(yǎng)，培養(yǎng)商務(wù)意識和素養(yǎng)，積累五種知識(語言知識、商務(wù)知識、跨文化知識、人文社科知識、跨學(xué)科知識)，培養(yǎng)五種能力(英語應(yīng)用能力、商務(wù)實踐能力、跨文化交際能力、思辨與創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力)[2]。

本文以一個單元的教學(xué)流程為例，聚焦教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)活動的設(shè)計，探索在“兩性一度”原則(即高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度[3])、產(chǎn)出導(dǎo)向法、整體外語教學(xué)觀、國際人才考試?yán)砟畹闹笇?dǎo)下，以閱讀圈為中心開展綜合商務(wù)英語課程教學(xué)的設(shè)計與實踐。

一、理論基礎(chǔ)

1. 產(chǎn)出導(dǎo)向法

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”(Production-Oriented Approach, 下文簡稱POA)是近年來文秋芳教授針對我國外語教學(xué)中普遍存在的“學(xué)用分離”“效率低下”等問題提出的具有中國特色的外語教學(xué)理論體系，并在不同語種、不同課程的教學(xué)實踐中檢驗了其有效性。POA的核心理念包括“學(xué)習(xí)中心說、學(xué)用一體說、文化交流說和關(guān)鍵能力說”，以“輸出驅(qū)動、輸入促成、選擇學(xué)習(xí)和以評為學(xué)”的教學(xué)假設(shè)，構(gòu)建了“驅(qū)動、促成和評價”三個階段若干循環(huán)鏈組成的互動教學(xué)流程[4]。此方法打破了外語教學(xué)重理論輕實踐的狀態(tài)，指導(dǎo)外語教學(xué)實現(xiàn)應(yīng)用性的本質(zhì)。POA的實踐和研究都處在上升期，但以POA為依據(jù)對各類課程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的研究為數(shù)不多，對英語類專業(yè)課程的研究則更少[5]。

2. 整體外語教學(xué)觀

針對外語教學(xué)長期存在的“不整”問題，韓寶成教授提出了整體外語教學(xué)觀，在“落實立德樹人根本任務(wù)”的總目標(biāo)下，立足學(xué)生的全面發(fā)展，通過外語教育使學(xué)生在語言能力、心智水平和人文素養(yǎng)等方面得到整體性發(fā)展與提升。其核心理念是整體內(nèi)容觀、整體學(xué)習(xí)觀和整體教學(xué)觀，認(rèn)為外語課程應(yīng)該整體設(shè)計，以人文通識內(nèi)容為依托，融合語言與思維，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容、獲得知識、掌握語言的同時，提升思維能力和人文素養(yǎng)。在教學(xué)層面，應(yīng)堅持“整進(jìn)整出”，即“整體輸入”，讓學(xué)生盡可能地接觸完整的語篇，且量要足夠大；“整體互動”，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計有效的互動性學(xué)習(xí)活動，使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間積極進(jìn)行有內(nèi)容、有意義的“協(xié)商”；“整體輸出”，在輸入與互動的基礎(chǔ)上，以表達(dá)意義為目的，產(chǎn)出完整的語篇[6]。

3. 國際人才考試?yán)砟?/p>

“國際人才考試”(以下簡稱“國才考試”)是北京外國語大學(xué)中國外語測評中心在我國參與全球治理能力不斷提高、國際交流日趨頻繁、“一帶一路”建設(shè)持續(xù)深入的大背景下，于2016年4月推出的英語溝通能力認(rèn)證考試體系。國才考試重點考查全球經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程中國際人才應(yīng)具備的核心素養(yǎng)——英語溝通能力，考試的英文名稱English Test for Internal Communication (ETIC) 也為考試內(nèi)涵作了最佳詮釋。國才考試所考查的“英語溝通能力”是指運用英語完成各類溝通任務(wù)的能力，主要由國際視野與協(xié)商合作的能力、分析問題與解決問題的能力、跨文化理解與表達(dá)的能力三個維度體現(xiàn)[7]。

4. 閱讀圈

閱讀圈(Reading Circles)是一種互動合作活動。教師組織學(xué)生以4～6人的小組為單位，在課上或課下進(jìn)行“閱讀—思考—聯(lián)系自身—提問—分享”[8]。學(xué)生分別承擔(dān)組內(nèi)不同的角色分工，通過自主閱讀、自主討論與分享，對所讀內(nèi)容進(jìn)行信息加工、思維拓展和深度學(xué)習(xí)。教師可以靈活設(shè)計小組角色，例如組長、段落分析人、詞匯總結(jié)負(fù)責(zé)人、提問者、陳述者、記錄員，等等。學(xué)生在每次活動中更換不同的角色，可以發(fā)展不同的能力。

二、基于閱讀圈的混合式讀寫結(jié)合教學(xué)設(shè)計

1. 課程概況

綜合商務(wù)英語課程是商務(wù)英語專業(yè)基礎(chǔ)階段的核心課程。日常教學(xué)除課堂講授外，還靈活采用項目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動法，通過組織聽寫、復(fù)述、討論、口頭陳述等活動，教師可以實時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并及時給出反饋與評價。但是在大一、大二的基礎(chǔ)階段，尤其是大一第一學(xué)期，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，師生互動和生生互動效果不佳。如果課內(nèi)外沒有充足的語言應(yīng)用機(jī)會，會使學(xué)生聽說讀寫的語言基本功不能得到充分的鍛煉。因此，教師需要更新教學(xué)理念，利用在線教學(xué)平臺，靈活設(shè)計多種教學(xué)活動，聯(lián)通課上課下，增強(qiáng)學(xué)生的能動性和自主學(xué)習(xí)能力。

本課程采用基于閱讀圈的線上線下混合式讀寫結(jié)合教學(xué)方法，利用“學(xué)習(xí)通”平臺，輔助日常課堂教學(xué)。在金課兩性一度、POA、整體外語教學(xué)觀、國才考試?yán)砟畹闹笇?dǎo)下，根據(jù)不同文體特點和主題內(nèi)容，以閱讀圈活動為核心，組織學(xué)生完成一系列線上線下教學(xué)任務(wù)，將《國標(biāo)》對商務(wù)英語專業(yè)素質(zhì)、知識和能力培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)貫穿在教學(xué)過程中，尤其注重思辨創(chuàng)新能力與自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

2. 教學(xué)目標(biāo)

綜合商務(wù)英語課程旨在以“語言技能—商務(wù)知識—商務(wù)技能—商務(wù)思維—商務(wù)應(yīng)用”的學(xué)習(xí)路徑為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生在國際商務(wù)領(lǐng)域內(nèi)綜合運用英語語言技能進(jìn)行商務(wù)交際的能力。通過課程學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)做到能夠準(zhǔn)確理解商務(wù)領(lǐng)域的英語口語和書面語篇內(nèi)容，能夠用準(zhǔn)確、清晰、流利、得體的英語口語完成商務(wù)領(lǐng)域口頭溝通任務(wù)，能運用準(zhǔn)確、連貫、簡潔、得體的英語書面語完成不同內(nèi)容和體裁的商務(wù)溝通任務(wù)[9]。

以第一冊第四單元Travel Broadens the Mind為例，單元教學(xué)目標(biāo)如表1所示。

表1 單元教學(xué)目標(biāo)

3. 教學(xué)流程與內(nèi)容

本課程在聽、說、讀、寫、譯、跨文化交際等技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)語言、文化與商務(wù)三者的有機(jī)融合。教學(xué)重點是通過語言基礎(chǔ)訓(xùn)練與篇章分析，使學(xué)生逐步提高商務(wù)英語語篇閱讀理解能力，了解各種英語文體的表達(dá)方式和特點，擴(kuò)大詞匯量，熟悉英語常用句型，具備商務(wù)英語的綜合語言技能，并掌握國際商務(wù)的基礎(chǔ)知識和基本技能。每個單元緊扣一個社會熱點話題，兼顧語言學(xué)習(xí)、商務(wù)通識、外國文化和中國文化。除了課前在學(xué)習(xí)通發(fā)布驅(qū)動任務(wù)，課堂教學(xué)也可以靈活應(yīng)用學(xué)習(xí)通平臺的投票、選人、搶答、主題討論、隨堂練習(xí)、問卷、分組任務(wù)、群聊等功能，設(shè)計一系列教學(xué)活動。同樣以第四單元為例，應(yīng)用POA的教學(xué)步驟、教學(xué)要求、評價標(biāo)準(zhǔn)，具體內(nèi)容如表2所示。

表2 Unit 4教學(xué)流程與內(nèi)容

(1)驅(qū)動

根據(jù)POA理論，驅(qū)動環(huán)節(jié)設(shè)在新單元的開頭，所設(shè)計的場景應(yīng)包括話題、目的、身份和場合四個要素[10]。基于課后Group Assignment練習(xí)，參考國才考試中級樣題書面表達(dá)Task 4撰寫提案，最終呈現(xiàn)的本單元的總產(chǎn)出目標(biāo)是：

You work for a well-known travel company. You and some of your colleagues have been asked to conduct an anonymous survey among 40～50 people of different age group and gender to suggest a new series of travel products. Write a proposal for the manager in about 150～200 words.

此環(huán)節(jié)的完成包括三個步驟。

①教師呈現(xiàn)交際場景。課前，教師在學(xué)習(xí)通上發(fā)布以上寫作任務(wù)，解釋以上提案撰寫任務(wù)為本單元學(xué)習(xí)的最終產(chǎn)出目標(biāo)。學(xué)生分組討論寫作任務(wù)的要點，并把討論結(jié)果上傳到學(xué)習(xí)通。根據(jù)學(xué)生的討論情況，教師可以了解學(xué)生對任務(wù)的認(rèn)知情況，并進(jìn)行后續(xù)教學(xué)設(shè)計。

②學(xué)生嘗試完成產(chǎn)出任務(wù)。課前，學(xué)生根據(jù)閱讀圈分組，分別承擔(dān)內(nèi)容、語言、結(jié)構(gòu)、問題總結(jié)四項任務(wù)，設(shè)計outline，上傳到學(xué)習(xí)通進(jìn)行組間互評。此過程中，學(xué)生體會到內(nèi)容和語言上的匱乏，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望。

③教師說明教學(xué)目標(biāo)和產(chǎn)出任務(wù)。教師點評學(xué)生在以上兩個步驟中完成任務(wù)的情況，說明本單元的交際和語言兩項教學(xué)目標(biāo)。隨后進(jìn)入促成環(huán)節(jié)，完成若干個課內(nèi)和課外子任務(wù)。課內(nèi)與輸入學(xué)習(xí)同步進(jìn)行的產(chǎn)出練習(xí)，參考國才考試初級和中級題型，包括復(fù)述、信息整理和陳述、轉(zhuǎn)述信息、概況材料主要內(nèi)容、補(bǔ)全筆記、呈現(xiàn)關(guān)鍵信息、為段落選擇標(biāo)題、歸納段落大意、選取文中信息填寫表格、補(bǔ)全框架、辨析觀點與事實，等等。課外任務(wù)包括復(fù)習(xí)性和遷移性兩種[4]。本單元的復(fù)習(xí)性任務(wù)是基于驅(qū)動交際場景完成一篇300字左右的調(diào)查報告，遷移性任務(wù)是以小組為單位錄制一段采訪視頻。

(2)促成

促成環(huán)節(jié)是POA教學(xué)流程的核心環(huán)節(jié)，為保證促成活動的有效性，根據(jù)精準(zhǔn)性、漸進(jìn)性、多樣性的標(biāo)準(zhǔn)[11]，筆者將單元總體產(chǎn)出任務(wù)分解為若干個子任務(wù)，從內(nèi)容、語言形式和話語結(jié)構(gòu)三方面訓(xùn)練學(xué)生的輸入和產(chǎn)出。

①內(nèi)容促成

此部分的子任務(wù)包括三項：課前在閱讀圈組內(nèi)分享一次難忘的旅行，為問卷調(diào)查和視頻錄制積累內(nèi)容素材；通過自學(xué)詞匯，激發(fā)更多內(nèi)容靈感；快速閱讀三篇課文，概括要點，補(bǔ)全提綱，加深對文物保護(hù)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展、國際旅游業(yè)的可持續(xù)發(fā)展等主題的理解。

②語言形式促成

課前要求學(xué)生自學(xué)詞匯并完成視聽說練習(xí)，積累與單元主題相關(guān)的語言點；通過在課前和課上完成搭配和派生詞填空、連詞成句、根據(jù)信號詞復(fù)述、補(bǔ)充描寫細(xì)節(jié)、無提示復(fù)述五項口筆頭結(jié)合的子任務(wù)，從詞到句再到篇章，循序漸進(jìn)地鞏固重點語言點，并從記憶、理解，到分析、應(yīng)用、創(chuàng)造，逐漸提高認(rèn)知難度；課上完成精講與答疑；課后通過鞏固練習(xí)、復(fù)習(xí)性和遷移性任務(wù)，進(jìn)一步鞏固和應(yīng)用重點語言形式，最終實現(xiàn)熟練掌握，并完成總產(chǎn)出目標(biāo)。

③結(jié)構(gòu)促成

本單元的寫作技巧是outline。課前驅(qū)動發(fā)現(xiàn)學(xué)生的共性問題有格式不統(tǒng)一、重點不突出、邏輯不清晰。對此，筆者參考國才考試中級書面溝通題型，設(shè)計三項子任務(wù)：快速閱讀課文后補(bǔ)全提綱，重點強(qiáng)調(diào)標(biāo)題的平行、詞性和句式的一致；研判材料，辨析觀點與事實以及句子和篇章的邏輯關(guān)系；仿照樣例修改outline，組內(nèi)完成思維導(dǎo)圖，明確主題與支撐細(xì)節(jié)，刪除不必要的信息，補(bǔ)充必要細(xì)節(jié)，理清邏輯順序，統(tǒng)一各部分標(biāo)題的詞性或句式。此外，還可以指導(dǎo)學(xué)生利用outline練習(xí)復(fù)述。

(3)評價

根據(jù)課程性質(zhì)和教學(xué)大綱要求，本課程注重學(xué)習(xí)過程，因此，形成性評價的比重較多。具體成績構(gòu)成如表3所示。

表3 評價方式與成績構(gòu)成

除平臺學(xué)習(xí)任務(wù)和隨堂測試由系統(tǒng)自動評分、期中和期末考試由教師評分外，閱讀圈任務(wù)和個人作業(yè)的評價采用POA的師生合作評價[11]，貫穿整個教學(xué)流程。

①課前準(zhǔn)備

課前查看學(xué)生的產(chǎn)出成果后，筆者總結(jié)學(xué)生在語言和結(jié)構(gòu)上的共性問題，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)選擇評價重點，設(shè)計師生合作評價重點和流程，準(zhǔn)備評價材料，參考國才考試中級題型，設(shè)計子任務(wù)作為支架和鞏固練習(xí)[12]。

②課內(nèi)實施

課內(nèi)評價以問題驅(qū)動、支架漸進(jìn)為原則[13]，學(xué)生完成子任務(wù)實現(xiàn)促成，按照“自評—小組互評—教師精講”的若干循環(huán)，逐個完成評價要點，鞏固語言點和結(jié)構(gòu)。自評使學(xué)生深入思考評價重點；小組互評可以拓寬思路，比較和選擇不同修改方案；集中講評使學(xué)生進(jìn)一步明確評價方向，深入理解與鞏固教學(xué)目標(biāo)。對于學(xué)生提出的比教師更豐富更高質(zhì)量的修改方案，教師應(yīng)提出表揚(yáng)，增強(qiáng)學(xué)生自信心和繼續(xù)提高的動力。

③課后評價

課后，教師要求學(xué)生模仿課內(nèi)師生對典型樣本的評價，通過自評、小組互評、機(jī)評，完成對產(chǎn)出成果的修改，整理提交到學(xué)習(xí)通平臺。教師查看成果，了解完成情況，以安排后續(xù)教學(xué)。也可以錄播進(jìn)行集中點評分析，補(bǔ)充課堂教學(xué)。

4. 教學(xué)效果

對于教學(xué)效果的評價，筆者采用質(zhì)性和量化研究方法，研究數(shù)據(jù)包括課堂觀察、平臺數(shù)據(jù)、訪談、問卷調(diào)查和產(chǎn)出成果。期初、期中和期末，每次隨機(jī)抽取9人分別組織訪談。問卷調(diào)查分為李克特五級量表的客觀題和開放式主觀題兩部分，有效問卷率為96.3%。產(chǎn)出成果包括隨堂測試、小組項目成果、活動記錄和作業(yè)。應(yīng)用POA的三個產(chǎn)出目標(biāo)達(dá)成性的衡量標(biāo)準(zhǔn)，分別從參與度、獲得感和產(chǎn)品質(zhì)量對教學(xué)效果進(jìn)行衡量[14]。

(1)參與度

參與度是指學(xué)生上課注意程度和配合程度[13]。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，應(yīng)用POA以后極大地調(diào)動了學(xué)生的參與度。期末問卷中喜歡傳統(tǒng)講授法的學(xué)生占14.8%，而喜歡POA指導(dǎo)下的閱讀圈模式的學(xué)生占85.2%。訪談中，學(xué)生解釋“雖然都是上課，但是兩種方式的差別很大，只是聽講，很容易犯困或走神”“課下學(xué)習(xí)自律性差，在閱讀圈小組集體完成任務(wù)的氛圍帶動下，每個人都有分工，自己不能掉隊影響大家”“實踐機(jī)會多了，注意力更集中”。閱讀圈活動記錄顯示，平均每次活動時長為43分鐘。此外，學(xué)生還有課下自主學(xué)習(xí)時間。平臺數(shù)據(jù)顯示，所有學(xué)生均能100%完成任務(wù)點的學(xué)習(xí)，每周平均學(xué)習(xí)時長為278.6分鐘，相當(dāng)于平均每人每天在線學(xué)習(xí)39.8分鐘。因此，平均每人每天學(xué)習(xí)本課程的時間至少是1小時。訪談中，學(xué)生表示“學(xué)習(xí)時間更自由，對于難點和自己感興趣的資料愿意反復(fù)看”“每次小組陳述都是隨機(jī)抽查，所以大家都會認(rèn)真準(zhǔn)備”“小組討論的次數(shù)和時間明顯比以前多”。

(2)獲得感

獲得感是指學(xué)生是否感到上課有收獲，“不虛此行”[13]，體現(xiàn)在語言輸出能力和思辨能力的同步提高，符合整體教學(xué)觀和國才考試?yán)砟睢ＴL談中，學(xué)生表示“喜歡做連詞造句、補(bǔ)全框架和復(fù)述，能夠加深對句子和文章的理解，并能在短時間內(nèi)記住很多東西，效率比平時提高很多”“很喜歡先做再講，針對性的講解能夠很快解決問題，而且能學(xué)會思考”“改革后的授課方式靈活又豐富”“對課文的理解比以前有深度”“通過完成任務(wù)，掌握閱讀和寫作技巧，閱讀速度提高了，寫作也不再是冥思苦想動不了筆”“小組討論擴(kuò)展了我的思路，讓我學(xué)會深入分析，從不同角度看待問題”“同學(xué)間分享學(xué)習(xí)方法和經(jīng)驗，大家一起努力的氛圍非常好”。小組活動記錄顯示“任務(wù)真實性強(qiáng)，可以體會到學(xué)有所用”“不會覺得學(xué)課文和做題是‘兩張皮’了,而且也不像以前覺得那么難了”。

(3)產(chǎn)品質(zhì)量

“產(chǎn)品”即學(xué)生的產(chǎn)出成果。未組織閱讀圈以前，滿分為50的隨堂測試平均成績分別為36分和31.5分。組織閱讀圈以后，每周隨堂測試平均成績最低42分，有顯著提高。未組織閱讀圈以前，師生和生生互動較少，自評和互評效果不佳，存在時態(tài)、主謂一致等方面的很多問題。訪談中，學(xué)生表示“很奇怪自己怎么看不出這些低級錯誤”。采用閱讀圈后，小組活動記錄顯示：“成員主動加強(qiáng)交流，更仔細(xì)地進(jìn)行自評和互評”“深刻體會到學(xué)以致用，新知識能夠很快應(yīng)用，印象就比較深刻”。產(chǎn)出文本的質(zhì)量整體有顯著提升，目標(biāo)語言使用頻次和正確率均有提高。目標(biāo)語言項目使用情況如表4所示。

表4 POA前后目標(biāo)語言項目使用情況對比

如表4所示，應(yīng)用閱讀圈前后，目標(biāo)語言項目使用數(shù)量、使用率、使用正確率和生均使用頻次都有較大幅度提高。未應(yīng)用閱讀圈的教學(xué)以講授為主，每單元三篇課文講完后都分別布置作文，抽查并進(jìn)行延時評價。應(yīng)用閱讀圈后，在教學(xué)進(jìn)度不變的基礎(chǔ)上，每單元只完成一項任務(wù)，圍繞這個任務(wù)組織教學(xué)，增加了很多支架性練習(xí)和即時評價，大幅度增加了學(xué)生的參與度，教學(xué)內(nèi)容更加系統(tǒng)，重點更加突出，學(xué)習(xí)更加深入。此外，隨著寫作技巧的深入講解，產(chǎn)出文本的結(jié)構(gòu)更合理，內(nèi)容更豐富。學(xué)生能夠運用多種支撐手段，適當(dāng)運用銜接和過渡手段，低級語言錯誤明顯減少。

三、教學(xué)反思

本研究在POA、整體外語教學(xué)觀、國才考試?yán)砟畹闹笇?dǎo)下，應(yīng)用在線教學(xué)平臺，實現(xiàn)了基于閱讀圈的線上線下混合式教學(xué)。期末問卷顯示，此方法受到了學(xué)生的歡迎，滿意度高達(dá)100%。

此模式的優(yōu)點在于：①提高了學(xué)生的參與度。在POA“學(xué)用一體”理念和整體外語教學(xué)觀“整體輸入、整體互動、整體輸出”理念的指導(dǎo)下，教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)與評價密切聯(lián)系，環(huán)環(huán)相扣。豐富的音頻、視頻、PPT等多模態(tài)學(xué)習(xí)資源，增加了學(xué)習(xí)趣味性和輸入有效性，充分調(diào)動了學(xué)習(xí)積極性。利用學(xué)習(xí)通的小組討論、投票、問卷調(diào)查等功能，豐富多彩的任務(wù)形式，訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)、自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力，充分體現(xiàn)了當(dāng)代外語教育教學(xué)的先進(jìn)理論和方法。②思辨創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)目標(biāo)貫穿始終。任務(wù)的綜合性和系統(tǒng)性，有利于學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)。課內(nèi)外任務(wù)的應(yīng)用性和豐富性，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。③給予學(xué)生及時、有效的外部支持。在線學(xué)習(xí)平臺的應(yīng)用，使學(xué)生在課下能根據(jù)個人情況，靈活安排學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度，而豐富充足的學(xué)習(xí)資料為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)支架。④教學(xué)流程更系統(tǒng)化。目標(biāo)明確的線上、線下教學(xué)活動，以產(chǎn)出任務(wù)為導(dǎo)向，幫助學(xué)生掌握、鞏固和轉(zhuǎn)化所學(xué)知識，形成閉環(huán)。⑤建立學(xué)習(xí)共同體，營造了和諧的學(xué)習(xí)氛圍。閱讀圈活動將自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，可以滿足不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。學(xué)習(xí)過程遵循循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)規(guī)律，為學(xué)生提供必要的支架。教師引導(dǎo)、同伴陪伴、平臺助力，逐步提高學(xué)生的知識和能力水平，使學(xué)生在家學(xué)習(xí)也不會感覺孤立無援。

但此模式還存在一些不足之處：①師生在課下花費的時間較多。相比傳統(tǒng)講授法，此模式需要教師提前評閱學(xué)生的初步產(chǎn)出成果，設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)活動，并在教學(xué)過程中給出即時評價，根據(jù)產(chǎn)出目標(biāo)的達(dá)成情況還需要設(shè)計補(bǔ)救性教學(xué)活動；課前學(xué)生預(yù)習(xí)并嘗試完成任務(wù)，課中與同學(xué)開展討論，課后還要完成自評、互評、機(jī)評，師生在課前課后的學(xué)習(xí)用時都比傳統(tǒng)教學(xué)多。因此，需要繼續(xù)思考如何提高教學(xué)效率。②教師需要繼續(xù)挖掘在線平臺的功能。由于本課程的綜合性，利用平臺完成主觀性作業(yè)、小組討論等活動，不能及時進(jìn)行反饋。對此，課程組將不斷改進(jìn)教學(xué)手段，繼續(xù)完善教學(xué)模式，提高教學(xué)效率。

結(jié)語

本文以POA、整體外語教學(xué)觀和“國才考試”理念為指導(dǎo)，設(shè)計并實施了綜合商務(wù)英語課程基于閱讀圈的線上線下混合式讀寫結(jié)合教學(xué)模式，為混合式教學(xué)的設(shè)計積累了一些實踐經(jīng)驗。應(yīng)用此教學(xué)模式，對于師生都是挑戰(zhàn)。今后還將繼續(xù)進(jìn)行行動研究和歷時的跟蹤研究，更加全面地考察此模式的有效性。此外，本研究的樣本只有一個班的學(xué)生，今后將繼續(xù)擴(kuò)大研究對象的數(shù)量，并將邀請更多教師參與，應(yīng)用于更多課程中，以獲取更豐富的經(jīng)驗。