課堂教學提質增效緣“三出”

課堂教學提質增效看“三出”，基礎教育是這樣，老年教育也是如此。

一、備課出教案

制定教案對于科學安排教學內容，尤其是對講好課題中比較復雜、困難和新鮮的內容以及示范教學是很有作用的。因此，好教師不備課不上堂，沒教案不上課，教師就要努力備課，寫好教案。

選準課題。老年教育沒有教材，教師備課先要自己選題。成功的選題，要體現辦學宗旨，要反映課題所屬學科要求，要符合學員心意，比如時政課把握時代脈搏，法律課圍繞維權熱點，保健課突出養(yǎng)生重點，科技課抓住生活難點，都屬上乘選題。這就要求教師從實際出發(fā)，千萬不可先入為主。

把握結構。教案基本包括課題、目的、重點或難點、內容和進度、教學方法、教學設備、課內外作業(yè)、板書設計、課后自我分析等部分。其中內容和進度是重點，應詳細。為使講課精煉，抓住要領，講透重點，要求將其劃分為不同階段或部分，規(guī)定所需的時間。為保證教案結構的完整性和嚴密性，教師應學習教科研分析法，掌握論文“三要素”。這對有的教師可能難度不小，但要把握結構寫好教案，任何教師都必須交出一份滿意答卷。

明確要求。教師要鉆研課題及有關參考書，通過鉆研，明確教學目的，掌握教學方法的基本要求。要走進學員，通過了解，知道他們對本課題的有關知識、技能掌握的范圍和程度；知道他們的學習興趣和學習態(tài)度；了解他們的思維特點、自學能力和學習習慣，等等。在此基礎上，預測他們在學習中可能出現的問題，擬定相應的教學方案，以保證學員比較順利地圓滿地掌握所學內容。要組織教材，通過編制，達到條理清楚、層次分明，邏輯嚴謹、重點突出，觀點明確、論據充足，難易適度、詳略得當。要選擇教學方法，使教學符合課題所屬學科要求和學員實際。

二、上課出方法

把講授法作為基本法。講授法是教師通過口頭語言向學員描繪情境、敘述事實、解釋概念、論證原理和闡明規(guī)律的教學方法，包括講述、講解和講演。講授法合學員口味，受學員歡迎，適用于所有公共課和專業(yè)課。教師掌握了它，就等于有了教學的一把“萬能金鑰匙”，因此，即使現代有各種電化教育手段，教師也不能放棄講授法。

把肢體語言作為增效技巧。肢體語言指四肢和軀干的動作。用肢體語言助說話是人的本能，教師與一般人的區(qū)別在有意識、講效果。比如：表情達到恰如其分；姿勢達到自然得體；手勢達到適時、準確、不呆板、不失度；語言達到真誠、耐心、委婉、恰當、文雅、禮貌；距離達到適度合理，講課能走不站，能站不坐。這些肢體語言的合理運用，可以大大增加教學效果。

把課堂討論作為“升溫”手段。帶有探討性的課堂討論，可以發(fā)揮學員的主體作用，加深學員對知識的理解，有助于啟發(fā)學員獨立思考，相互交流意見，提高獨立分析問題和解決問題的能力，所有有經驗的教師都十分重視利用課堂討論讓教學“升溫”。他們抓住三個環(huán)節(jié)推進：討論前，對學員提出具體要求，準備發(fā)言提綱；討論中，讓學員各抒己見，就分歧進行辯論；討論后，做總結，由教師給出這次討論的正確結論，并布置下次思考和研究的課題。

把范例教學貫穿全程。范例，就是用來證明一個事實或理論的典型例子。其特點是形象生動、具體，具有親切性，可學性，感染性。其作用深入淺出，引人入勝，針對性準，說服力強，能吸引學員，征服學員，倍受學員青睞。好教師遵循范例教學的基本性、基礎性和范例性原則，平時不顯山不露水，眼睛盯著身邊的、外域的、眼前的和遠古的，加強學習，博古通今；細心觀察，發(fā)現與教學的聯系點，在比較對照中找出異同和差距，使教學恰當、確切。

把總結復述縫制成“短衣裙”?？偨Y復述是教師對一節(jié)課教學內容作指導性的結論。其目的在溫故知新，加強記憶，全面系統(tǒng)地掌握知識?！岸桃氯埂币俗⒛?，效果來自“短”，總結復述也是這樣。教師要把總結復述縫制成“短衣裙”，就必須防止畫蛇添足，在表達上煉好“短”字功?；仡^看，對需要記憶知識的復述，只點提綱，簡明扼要；談提示，指出沒有發(fā)現的內在聯系的新知，畫龍點睛，要言不煩。

把板書設計成“互聯網”。板書，就是教師在黑板上或屏幕上寫字或打字，但不能隨便寫或打，要能反映課題知識結構，突出教學重點。好板書，有利于教師按部就班、有條不紊地開展教學，有利于學員集中注意力，聽好課，記好課堂筆記，掌握好課堂知識。把板書設計成“互聯網”，有點有面，有綱有目，有主有次，有頭有尾，知識一網打盡，放眼一覽無余，“兩利”可達極大值。

三、評課出經驗

為探索教學規(guī)律，研究改革教學內容和方法，評價和推廣先進教學，評課必須出經驗。它主要包括入門教師合格教學的經驗，經驗豐富教師示范教學的經驗，試驗某一專題教師研究教學的經驗。

評課出經驗，教師要善于總結，能運用教育科學研究分析法，包括分析、綜合、抽象、概括、歸納和演繹等具體方法，通過對教學過程的回顧，對教學得失的全面分析，將教學中的感性認識上升到理性認識，將片段的零星的認識變成有條理的認識，也就是力求對教學實踐作出本質的概括，從中找出有規(guī)律的東西，指導備課出教案，上課出質量，把教學做得更好。

浙江平湖市老年大學 吳連娟