基于“有效失敗”的小學(xué)Scratch教學(xué)研究

朱彩蘭 ?鄒潔

摘 要：深入課堂發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不經(jīng)歷探索，通過教師講授輕松獲得的知識，容易遺忘。為促進(jìn)學(xué)習(xí)的發(fā)生，借鑒“有效失敗”教學(xué)模式，在小學(xué)五年級Scratch教學(xué)中開展教學(xué)研究。圍繞循環(huán)、移動、坐標(biāo)控制等內(nèi)容展開三輪教學(xué)，根據(jù)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題適時(shí)做出調(diào)整。最后，通過作品分析了解學(xué)生作品多樣性及有效性等，通過問卷了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及態(tài)度，借助訪談考察學(xué)生對授課內(nèi)容的感知、對自己作品的評價(jià)及對教學(xué)模式的評價(jià)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的目標(biāo)技能掌握與遷移情況較為理想，整體比較喜歡“有效失敗”教學(xué)模式。根據(jù)課堂觀察，教學(xué)中在探索時(shí)間、內(nèi)容難度、先前知識、支架提供等方面需要有針對性地處理。

關(guān)鍵詞：有效失敗;Scratch教學(xué);探索階段;整合階段

中圖分類號：G434文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：2096-0069（2020）01-0080-06

一、問題發(fā)現(xiàn)

深入一線課堂經(jīng)?？梢园l(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中在外在表現(xiàn)上是成功的，能夠掌握基礎(chǔ)知識與基本技能，也可以較為順利地回答或解決教師提出的問題。但往往很快就忘記，難以長期保持，也難以遷移應(yīng)用至學(xué)習(xí)或生活中。據(jù)此問題反觀課堂教學(xué)過程，教師或講解較為細(xì)致，學(xué)生很容易學(xué)會新的內(nèi)容;或看似僅簡單提及新知，利用學(xué)習(xí)單或微視頻等方式輔助學(xué)生探究。但學(xué)習(xí)單上操作過程描述詳盡并輔以截圖，微視頻也是操作過程的形象展現(xiàn)。無論哪種情形，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程基本是一帆風(fēng)順，較少遭遇障礙或困境。同時(shí)我們也注意到，如果學(xué)生經(jīng)歷了真正的探究，對獲得的認(rèn)識往往印象深刻，理解也較深入。因此，根據(jù)現(xiàn)狀中的問題可以推測：適度的探索空間才可能有效激發(fā)學(xué)習(xí)者的主體性活動，促進(jìn)學(xué)習(xí)的發(fā)生、記憶保持和知識遷移。

二、解決策略

（一）有效失敗

有效失敗（Productive failure）的概念由卡普爾（Manu Kapur）于2008年第一次提出并不斷補(bǔ)充完善，是指由某種教學(xué)干預(yù)所導(dǎo)致的，發(fā)生在學(xué)習(xí)者身上的一種學(xué)習(xí)現(xiàn)象或?qū)W習(xí)機(jī)會，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者同時(shí)產(chǎn)生了表現(xiàn)上的失敗和學(xué)習(xí)的發(fā)生[1]。此界定源于他的研究發(fā)現(xiàn)：在學(xué)習(xí)和問題解決活動中，外顯表現(xiàn)上的成功并不必然導(dǎo)致內(nèi)在學(xué)習(xí)的發(fā)生。根據(jù)學(xué)習(xí)者課堂表現(xiàn)及學(xué)習(xí)的發(fā)生可以建立一個(gè)四象限的坐標(biāo)體系[2]，第一至第四象限依次為有效成功、有效失敗、無效失敗、無效成功。寬泛地看，有效失敗理論屬于從失敗中學(xué)習(xí)的一種。國內(nèi)關(guān)注有效失敗的研究極少，翻譯也不同。如香港大學(xué)的楊玉芹翻譯為“啟發(fā)性挫敗”[3]，張瀾、王婷則譯為“有價(jià)值的失敗”[4]，盛群力等翻譯為“合理失敗”[5]，郭婧遠(yuǎn)在碩士論文中譯為“有效失敗”，并應(yīng)用于創(chuàng)客教育中的Arduino智能機(jī)器人項(xiàng)目[6]。

（二）理論基礎(chǔ)

有效失敗能夠引發(fā)學(xué)習(xí)的發(fā)生，很大程度上源于學(xué)習(xí)支持支架的不足引發(fā)了學(xué)習(xí)者的認(rèn)知沖突，因此，有效失敗可以以皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論為理論基礎(chǔ)。

皮亞杰認(rèn)為學(xué)習(xí)涉及同化（將新信息吸收到已有圖式中）和順應(yīng)（修改或新建圖式以適應(yīng)新信息）兩個(gè)主要認(rèn)知過程。通過干擾，打破認(rèn)知平衡狀態(tài)，引發(fā)認(rèn)知沖突，就會引發(fā)相應(yīng)的同化和順應(yīng)過程，直至重建平衡。新的平衡狀態(tài)往往會伴隨更強(qiáng)大、更全面的圖式，所以認(rèn)知沖突是認(rèn)知結(jié)構(gòu)重新組織和發(fā)展的基礎(chǔ)，對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)具有重要意義[7]。

據(jù)此分析，有效失敗教學(xué)中，教師不提供設(shè)計(jì)良好的支架，學(xué)生遭遇困難或困境，引發(fā)了認(rèn)知沖突，通過探索、整合等過程，達(dá)到新的平衡，認(rèn)知結(jié)構(gòu)重新組織，學(xué)習(xí)隨之發(fā)生。

（三）有效失敗教學(xué)特點(diǎn)分析

按照整體到局部的順序逐步縮小范圍分析有效失敗教學(xué)模式，其特點(diǎn)如下。

教學(xué)順序：常見教學(xué)多是“先教后練”，結(jié)構(gòu)上體現(xiàn)“由高到低”的教學(xué)順序。而有效失敗教學(xué)則鼓勵(lì)“先練后學(xué)”，在結(jié)構(gòu)上體現(xiàn)“由低到高”的教學(xué)順序。

教學(xué)過程：教師通過教學(xué)干預(yù)（延遲提供支持等）有意設(shè)置困境，讓學(xué)習(xí)者嘗試自行解決問題，在此過程中學(xué)習(xí)者因?yàn)橹R的缺乏會產(chǎn)生錯(cuò)誤，遭遇失敗。在經(jīng)歷探索、整合兩個(gè)階段后，教師再根據(jù)需要進(jìn)行必要的指導(dǎo)。

教學(xué)干預(yù)：教學(xué)開始不提供結(jié)構(gòu)化教學(xué)。當(dāng)學(xué)習(xí)者陷入困境遭受挫敗時(shí)，繼續(xù)推遲支持，讓學(xué)習(xí)者在困境中探索，進(jìn)一步引發(fā)認(rèn)知沖突。

教學(xué)支架：第一次，學(xué)習(xí)開始時(shí)提供，幫助和材料有限，不足以幫助學(xué)習(xí)者順利解決問題。第二次，整合階段完成后，教師提供足夠的支架，幫助學(xué)習(xí)者理解并掌握新知。

根據(jù)上述分析，學(xué)習(xí)者表現(xiàn)上的失敗主要源于初始支架的有限性及教師的推遲幫助，也是學(xué)習(xí)者探究得以實(shí)現(xiàn)的主因。

三、實(shí)踐探究

（一）研究設(shè)計(jì)

本研究選取南京市某小學(xué)五年級A、B兩個(gè)班（人數(shù)都為35）學(xué)生作為研究對象，歷時(shí)兩個(gè)月，利用有效失敗的教學(xué)設(shè)計(jì)促進(jìn)小學(xué)生Scratch的學(xué)習(xí)。

依據(jù)研究目標(biāo)，綜合考慮教材內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)等因素，最終確定教學(xué)內(nèi)容安排如表1所示。其中前兩節(jié)為基礎(chǔ)內(nèi)容，第三節(jié)相對綜合，三課循序漸進(jìn)，保證研究涵蓋基礎(chǔ)知識及綜合項(xiàng)目，較為全面。

（二）研究過程

研究采用行動研究法，共進(jìn)行三輪研究，每一輪研究先后在A班和B班展開。每班學(xué)生都經(jīng)歷探索、整合兩個(gè)階段，然后再接受教師的講解。根據(jù)A班教學(xué)效果，B班教學(xué)中做必要的調(diào)整。通過課堂觀察及課后追蹤與分析，研究學(xué)生在Scratch課堂中對知識技能的掌握狀況以及學(xué)習(xí)的發(fā)生情況。

1.第一輪研究

“動畫真精彩”主要內(nèi)容為移動和旋轉(zhuǎn)。根據(jù)有效失敗的模式設(shè)計(jì)教學(xué)，只提供必要的知識點(diǎn)，對知識點(diǎn)的用法等不做具體的講解，即不提供結(jié)構(gòu)化教學(xué)。

（1）課堂觀察。A班教學(xué)中，不做任何講授即安排學(xué)生自行探索。經(jīng)歷探索與整合階段后，大部分學(xué)生需要在教師的引導(dǎo)下才能完成新知的學(xué)習(xí)，僅有極少數(shù)學(xué)生達(dá)到預(yù)期效果?？紤]到學(xué)生對此模式的不適應(yīng)，在B班教學(xué)中做了微調(diào)。首先引導(dǎo)學(xué)生了解移動和旋轉(zhuǎn)相關(guān)的命令，然后再分組探索完成任務(wù)。教學(xué)效果比A班理想，整合階段多數(shù)學(xué)生希望按照自己的想法繼續(xù)完成作品，但較少關(guān)注不同方案之間的比較。

（2）教學(xué)反思及調(diào)整。根據(jù)課堂觀察，教學(xué)設(shè)計(jì)的框架可以沿用，但在教學(xué)細(xì)節(jié)方面還需調(diào)整。其一，對學(xué)生探究能力預(yù)估不足。學(xué)生習(xí)慣了教師的講解，因此在有效失敗教學(xué)中，缺少了結(jié)構(gòu)化支架，探究活動的效率較低。據(jù)此，在探索活動開始之前通過適當(dāng)?shù)膯l(fā)引導(dǎo)學(xué)生對目標(biāo)技能的了解，明確探索的方向。其二，課堂節(jié)奏把握不到位。表現(xiàn)為探索階段耗時(shí)較多，導(dǎo)致整合階段時(shí)間緊張。據(jù)此，需要注意課堂節(jié)奏的把控，為整合階段留出足夠時(shí)間。

2.第二輪研究

“快樂的小貓”是Scratch學(xué)習(xí)中較為基礎(chǔ)的技能課，較上一課難度稍有提高，但內(nèi)容不復(fù)雜。根據(jù)第一輪效果，本輪研究做了相應(yīng)的調(diào)整。

（1）課堂觀察。A班教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生理解坐標(biāo)有困難。五年級學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中還未涉及坐標(biāo)及負(fù)數(shù)，因此，B班教學(xué)時(shí)，對坐標(biāo)做了必要的講解。本輪研究中多數(shù)學(xué)生傾向于使用先前知識來解決問題，在方法選擇上表現(xiàn)為失敗，但結(jié)果正確。

（2）教學(xué)反思。本輪研究的可取之處在于：第一，教師給予一定的教學(xué)支架，且學(xué)生創(chuàng)作是在一定范圍內(nèi)的相對自由選擇，能夠提高學(xué)習(xí)效率;第二，留出充分時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行整合創(chuàng)作。同時(shí)也存在一些問題：探索階段，多數(shù)學(xué)生表現(xiàn)出方法失敗，傾向于使用已有知識解決問題，不愿過多嘗試新知識;整合階段，教師展示標(biāo)準(zhǔn)化方案后，多數(shù)學(xué)生不明確各方案之間的區(qū)別。據(jù)此，需要調(diào)整：教學(xué)中為學(xué)生提供評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生相互評價(jià)，培養(yǎng)優(yōu)化程序的意識。

3.第三輪研究

“穿越迷宮”較前兩課難度稍有提高，需要綜合運(yùn)用前兩課所學(xué)及本課新知。

（1）課堂觀察。課堂任務(wù)強(qiáng)調(diào)綜合應(yīng)用，學(xué)生表現(xiàn)以及作品完成情況都較為理想，對本課新知掌握情況也較好。在A班教學(xué)時(shí)，提供了條件判斷語句的應(yīng)用說明，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生在探索階段耗時(shí)較多，不能及時(shí)完成作品。根據(jù)這一情況，在B班教學(xué)中，提供了游戲框架設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)介紹，學(xué)生據(jù)此展開具體設(shè)計(jì)，課堂效率明顯提高，多數(shù)學(xué)生能在規(guī)定時(shí)間完成作品。

（2）教學(xué)反思?？扇≈幵谟冢處熃o學(xué)生的教學(xué)支架和創(chuàng)作空間之間的平衡，提供的幫助既能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，又不限制學(xué)生的發(fā)揮。不足之處在于，課堂時(shí)間有限，不能照顧到所有學(xué)生，尤其是接受能力較弱的學(xué)生。

四、結(jié)果統(tǒng)計(jì)與分析

為了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，研究展開相應(yīng)的評價(jià)：其一，借鑒卡普爾的研究，基于表征與解決方法多樣性（RSM），分析學(xué)生在不同問題情境中生成的解決方案;其二，通過三輪測試分析學(xué)習(xí)效果。為考查學(xué)生知識掌握和保持情況，測試安排在學(xué)習(xí)間隔一周后進(jìn)行。測試內(nèi)容包括學(xué)習(xí)行為習(xí)慣和態(tài)度的調(diào)查，以多方面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。

（一）學(xué)生作品分析

1.作品RSM多樣性分析

RSM多樣性也就是“表征與解決方法多樣性”，由卡普爾提出。他認(rèn)為，學(xué)生在探索階段所生成的解決方案越多，說明學(xué)生在知識的掌握、保持和遷移方面的能力就越好。梳理學(xué)生的解決方案，并與標(biāo)準(zhǔn)化方案進(jìn)行對比，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：在“快樂的小貓”一課中，A班學(xué)生形成了兩種方案（涉及重復(fù)執(zhí)行、移動指定步數(shù)、碰到邊緣就反彈等命令），B班學(xué)生形成三種方案（涉及重復(fù)執(zhí)行、移動到鼠標(biāo)指針位置、碰到邊緣就反彈、平滑移動等命令），標(biāo)準(zhǔn)化方案中則是利用坐標(biāo)控制讓小貓移動到指定位置。

總體來說，學(xué)生生成的方案數(shù)不是很多，但針對每一個(gè)問題情境，都能生成兩到三個(gè)方案。而在常規(guī)課堂，學(xué)生基本是根據(jù)教師給出的教學(xué)步驟按部就班地完成作品。實(shí)驗(yàn)班作品RSM多樣性較為理想。

2.作品整體分析

通過對學(xué)生作品的整體分析，了解有效失敗的教學(xué)效果。統(tǒng)計(jì)每輪實(shí)驗(yàn)學(xué)生提交作品情況，如表2所示。

（1）三輪實(shí)驗(yàn)中，作品提交數(shù)逐漸上升，說明學(xué)生逐漸適應(yīng)教學(xué)模式，課堂上能夠完成任務(wù)。

（2）符合要求的作品是指作品能夠達(dá)到任務(wù)中的功能要求，并且腳本無誤。三輪實(shí)驗(yàn)中，符合要求的作品數(shù)量雖然不多，但總體呈上升趨勢。

（3）不同方案作品是指學(xué)生在探索階段所生成的不同于標(biāo)準(zhǔn)化方案但能夠?qū)崿F(xiàn)任務(wù)功能效果的方案。前文曾提及，盡管不同方案的作品數(shù)量不多，但學(xué)生創(chuàng)建的情境多種多樣，優(yōu)于常規(guī)教學(xué)。

（二）問卷調(diào)查結(jié)果分析

問卷測試主要是了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及態(tài)度。三輪問卷的發(fā)放都是35份，回收情況統(tǒng)計(jì)如表3所示。

1.目標(biāo)技能掌握情況

（1）循環(huán)。三次問卷測試中設(shè)置了難度依次加深的問題，分別涉及循環(huán)的效果、使用及類型，檢測學(xué)生對“循環(huán)”的理解，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：A班在第一次測試時(shí)正確率僅為41.18%，后續(xù)兩次測試中正確率逐步上升，分別為79.31%、80.65%。B班的正確率也是逐漸提高，分別為74.29%、81.48%、93.33%?？梢娡ㄟ^三輪學(xué)習(xí)，學(xué)生對循環(huán)命令的理解逐步深入。每一輪實(shí)驗(yàn)中，B班的正確率明顯高于A班，說明每一次教學(xué)設(shè)計(jì)的調(diào)整都是有效的。

（2）翻轉(zhuǎn)和旋轉(zhuǎn)。翻轉(zhuǎn)和旋轉(zhuǎn)主要出現(xiàn)于測試一中，考察結(jié)果顯示：A班兩題正確率分別為64.71%、67.65%，B班則為65.71%、62.86%，兩個(gè)班的正確率都不算很高，不過，超過半數(shù)學(xué)生能夠掌握該知識點(diǎn)。根據(jù)學(xué)生的作品反饋，多數(shù)學(xué)生對“旋轉(zhuǎn)”的操作掌握還算熟練。

（3）坐標(biāo)控制。坐標(biāo)控制主要體現(xiàn)在測試二中，結(jié)果表明：五年級學(xué)生不太容易理解坐標(biāo)的含義，但從測試結(jié)果來看，大部分學(xué)生能夠正確理解這一概念。從作品來看，學(xué)生對坐標(biāo)的運(yùn)用也沒有障礙。

（4）偵測與判斷。偵測與判斷是在第三輪實(shí)驗(yàn)中涉及的知識點(diǎn)，測試結(jié)果發(fā)現(xiàn)，A班與B班的正確率分別為61.29%、80.00%，兩個(gè)班在正確率上有差異。A班教學(xué)時(shí)，部分學(xué)生不能理解“條件”“判斷”等概念，但根據(jù)實(shí)例可以掌握操作。據(jù)此B班教學(xué)時(shí)教師做了充分的解釋，促進(jìn)學(xué)生對概念的理解。從作品反饋來看，絕大多數(shù)學(xué)生都能正確使用條件判斷語句。

（5）作品框架設(shè)計(jì)。作品框架的設(shè)計(jì)考查的是學(xué)生用Scratch創(chuàng)作時(shí)綜合考慮的全局意識。問卷中設(shè)計(jì)了排序題，提供創(chuàng)作步驟，讓學(xué)生自行排序。綜合來看，學(xué)生創(chuàng)作的一般順序?yàn)椋合壤L制舞臺背景，再創(chuàng)建角色，然后設(shè)計(jì)角色的造型、運(yùn)動，最后偵測與判斷。這一順序非常合理，據(jù)此判斷，學(xué)生對作品框架設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)保持情況較好。當(dāng)然，順序也不唯一，如部分學(xué)生設(shè)計(jì)迷宮背景與創(chuàng)建角色的順序是互換的。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度分析

（1）困難解決。困難解決關(guān)注學(xué)生在遇到問題時(shí)的表現(xiàn)。問卷中分為三個(gè)層次：遇到問題時(shí)，首先自己嘗試解決，再求助老師或與同學(xué)討論;一遇到問題就求助老師;遇到問題放棄不管。其中三次測試中選擇“遇到問題先自己嘗試解決”的比例依次為：A班79.41%、86.21%、87.10%，B班82.86%、70.37%、83.67%。根據(jù)數(shù)據(jù)，遇到問題時(shí)，絕大多數(shù)學(xué)生選擇先自行嘗試解決，這一選擇的比例整體呈上升趨勢。B班在測試二中下降到70%，分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，有效問卷數(shù)量上的不同導(dǎo)致第二輪的比例下降。課堂上亦能感受到學(xué)生的變化。第一輪教學(xué)探索階段，學(xué)生之間討論較多。后面兩輪實(shí)驗(yàn)中，課堂秩序明顯變好，探索階段多數(shù)學(xué)生都能專注于自己的作品創(chuàng)作。總體來說，學(xué)生的“困難解決”能力較高。

（2）合作意識。合作意識主要針對學(xué)生在探索階段的表現(xiàn)。問卷中分為喜歡、不喜歡和無所謂三個(gè)選項(xiàng)。A、B兩個(gè)班選擇“喜歡”的比例都是90%以上，且體現(xiàn)出上升趨勢。從具體數(shù)據(jù)來看，三輪研究中學(xué)生在“合作意識”方面并無太大差異（如A班分別為91.89%、96.55%、97.06%），總體情況良好。

（三）學(xué)生訪談

1.訪談對象與內(nèi)容

每班每組隨機(jī)抽取一名學(xué)生，兩個(gè)班共訪談10名學(xué)生。訪談內(nèi)容涉及三個(gè)方面：對授課內(nèi)容的認(rèn)知，重點(diǎn)關(guān)注困難知識點(diǎn);對自己作品的評價(jià);對教學(xué)模式的評價(jià)。

2.訪談結(jié)果

（1）對授課內(nèi)容的認(rèn)知。關(guān)于困難知識點(diǎn)，半數(shù)學(xué)生提到迷宮游戲，表現(xiàn)為條件判斷語句理解困難或迷宮背景繪制有問題;還有學(xué)生提到對話及角色隱藏。這些被認(rèn)為有難度的內(nèi)容實(shí)際上超出了目標(biāo)技能，教學(xué)中不做要求。大多數(shù)學(xué)生對基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)不存在困難。

（2）對自己作品的評價(jià)。多數(shù)學(xué)生對自己的作品比較滿意;部分學(xué)生表示如果時(shí)間足夠可以做得更好，部分學(xué)生表示教師展示標(biāo)準(zhǔn)化方案后才能完全實(shí)現(xiàn)作品;少部分學(xué)生認(rèn)為作品完成很不好，因?yàn)闆]有理解內(nèi)容。

（3）對教學(xué)模式的評價(jià)。多數(shù)學(xué)生表示喜歡這種模式，原因是有較多的時(shí)間探索創(chuàng)作;部分學(xué)生希望教師可以再多講一點(diǎn)，不過依然希望保證足夠的探索時(shí)間。

五、研究結(jié)論

根據(jù)學(xué)生作品、問卷調(diào)查和訪談等方面的分析，學(xué)生對目標(biāo)技能的掌握、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面效果都較為理想，說明關(guān)注有效失敗的教學(xué)模式可以促進(jìn)小學(xué)生的Scratch學(xué)習(xí)。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，應(yīng)用有效失敗教學(xué)模式時(shí)需要注意以下問題：

（一）探索時(shí)間的保證

根據(jù)訪談，學(xué)生喜歡有效失敗模式的最大原因是有較多的探索時(shí)間。有效失敗教學(xué)強(qiáng)調(diào)，要設(shè)計(jì)復(fù)雜的允許多種解決方案的問題情境。據(jù)此原則，教學(xué)中盡可能為學(xué)生提供足夠的探索時(shí)間，學(xué)生才有可能通過探索形成更多不同于標(biāo)準(zhǔn)化方案的問題解決方案，才能促進(jìn)學(xué)生對內(nèi)容的理解與應(yīng)用。本研究中，學(xué)生對知識的保持也得益于探索過程。當(dāng)然，還需要注意探索階段與整合階段時(shí)間的平衡。有效失敗教學(xué)的原則強(qiáng)調(diào)，讓學(xué)生有機(jī)會解釋自己的解決方案、有機(jī)會比較不同的解決方案。時(shí)間過短、討論不充分不利于學(xué)生明晰觀點(diǎn)，易流于形式。

（二）內(nèi)容難度的把握

有效失敗中的“失敗”指向外在表現(xiàn)，“有效”則指向?qū)W習(xí)的真正發(fā)生。如果內(nèi)容難度過大，學(xué)習(xí)難以真正發(fā)生，可能導(dǎo)致內(nèi)在學(xué)習(xí)與外在表現(xiàn)雙雙失敗，背離教學(xué)設(shè)計(jì)的初衷。

難度把握表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面，必學(xué)內(nèi)容的難度把握，需要充分考慮學(xué)生的先前知識，符合學(xué)生的接受能力。任務(wù)的難度要適中，要讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)完成創(chuàng)作以及對目標(biāo)知識與技能的掌握。另一方面，教師提供的范例需要注意知識點(diǎn)的應(yīng)用，盡量不用超過學(xué)習(xí)目標(biāo)的知識點(diǎn)，若必須應(yīng)用，則最好明確說明。避免學(xué)生誤將這些知識點(diǎn)作為必學(xué)內(nèi)容，過分專注于“難點(diǎn)”，忽略必學(xué)內(nèi)容的練習(xí)與鞏固。根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)與能力的差異，教師可以明確說明學(xué)習(xí)目標(biāo)，幫助學(xué)生集中精力于必學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)與鞏固。

（三）先前知識的儲備

有效失敗教學(xué)步驟的第一步是激活先前知識。這意味著學(xué)習(xí)是循序漸進(jìn)的，建立在以往學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上。因此先前知識的儲備必不可少。實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)了預(yù)期的方法失敗，反映出學(xué)生對先前知識的掌握。如第一輪中用多次重復(fù)操作實(shí)現(xiàn)“循環(huán)”效果，第二輪實(shí)驗(yàn)中用多次移動完成“移動到”功能。利用已學(xué)知識解決新問題，體現(xiàn)出對先前知識的應(yīng)用。盡管結(jié)果準(zhǔn)確，但方法失敗。這種情況下，得知標(biāo)準(zhǔn)化方案后（如“循環(huán)”“移動到”），認(rèn)知沖突形成，在恍然大悟中對新方法形成深刻印象。

教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，少部分學(xué)生對先前知識掌握不熟練。例如角色縮放、背景繪制、先選中角色再編寫腳本等，這些基礎(chǔ)性內(nèi)容掌握不理想，直接影響到探索的效率，也影響到學(xué)習(xí)的發(fā)生。

（四）幫助支架的提供

有效失敗強(qiáng)調(diào)教學(xué)之初不提供結(jié)構(gòu)化的支架，但不等于不提供支架。每一輪教學(xué)中，B班教學(xué)效果都優(yōu)于A班，源于做了調(diào)整，而調(diào)整多指向提供必要的支架。如第一輪實(shí)驗(yàn)中對移動和旋轉(zhuǎn)等命令的簡要說明。

支架的幫助度需要把握，既要能給學(xué)生的探索提供必要的方向性引領(lǐng)，又不至于使學(xué)生按圖索驥很順利地完成任務(wù)。

支架提供的支持不僅包括學(xué)習(xí)層面，還包括精神層面。根據(jù)學(xué)生訪談，在展示優(yōu)秀學(xué)生作品后，部分學(xué)生感覺自己的作品與展示作品相差較大而放棄創(chuàng)作。這反映出學(xué)生缺乏足夠的自信。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，遇到困境時(shí)，也有極少數(shù)學(xué)生選擇放棄。因此，教學(xué)中需要細(xì)心觀察，及時(shí)與自信心不足的學(xué)生進(jìn)行溝通，給予鼓勵(lì)，提高學(xué)生解決問題的信心。

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Research on the Scratch Teaching of Primary School Based on“Productive Failure”

ZHU Cailan1，ZOU Jie2

（1.School of Education and Science，Nanjing Normal University，Nanjing，Jiangsu，China 210097;

2.Nanjing Foreign Language School of Fangshan Campus，Nanjing，Jiangsu，China 211199）

Abstract： After walking into class，it is found out that students will easily forget knowledge gained from teacherslecturing without experiencing exploration.In order to promote study，the writer borrows the teaching mode of“productive failure”，and carries out teaching research in the Scratch teaching of grade five of elementary school.The writer has carried out three round teaching centering on contents like circulating， move and coordinate control，etc.，and made adjustment according to the problems found in the teaching timely.At last，the writer has analyzed and understood the diversity and effectiveness of studentsworks through work analysis，recognized studentslearning effect and attitude through questionnaire，and observed and studied studentssensation to the teaching content，and comment on their own works and teaching mode.The results show that studentsmastering of objective skills and migration are rather ideal，and they prefer the teaching mode of“productive failure”.According to the class observation，some aspects in the teaching like exploration of time，content difficulty，previous knowledge，and providing of supports，etc.need to be dealt with accordingly.

Key words： productive failure;Scratch teaching;exploration phase;integration phase