集團(tuán)化辦學(xué)背景下科學(xué)教師集體教研的路徑

【摘要】本文針對(duì)當(dāng)前單所學(xué)校小學(xué)科學(xué)教師集體教研因受人數(shù)、專業(yè)等限制而效果不夠理想的問題，提出發(fā)揮集團(tuán)化辦學(xué)在科學(xué)教師集體教研方面的優(yōu)勢(shì)，從建立集體教研機(jī)制、優(yōu)化集體教研形式和豐富集體教研內(nèi)容等方面有效開展科學(xué)教師集體教研的路徑。

【關(guān)鍵詞】集團(tuán)化辦學(xué) 科學(xué)教師 集體教研

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）45-0004-02

俗話說“三個(gè)臭皮匠，抵個(gè)諸葛亮”，集體的智慧與力量遠(yuǎn)超個(gè)人。在新課程改革不斷推進(jìn)的今天，集體教研的重要性不言而喻。學(xué)校組織教師開展集體教研活動(dòng)可以集思廣益，研究教學(xué)中存在的問題，積極探索新的教改思路，開發(fā)學(xué)?，F(xiàn)有的教育資源，交流教學(xué)中成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)資源共享。同時(shí)，可以增進(jìn)教師之間的相互了解，營(yíng)造一種交流、合作、研究的良性學(xué)術(shù)氣氛。集體教研是開展校本培訓(xùn)活動(dòng)的重要載體，是學(xué)校深入推進(jìn)課程改革的主要平臺(tái)，是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的關(guān)鍵機(jī)制，也是促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量整體提高的重要途徑。

一、小學(xué)科學(xué)教師在集體教研中面臨的問題

小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，小學(xué)科學(xué)課程是一門綜合性課程，小學(xué)科學(xué)教師要按照立德樹人的要求培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，為他們的繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展打好基礎(chǔ)。同時(shí)指出，要從物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、地球和宇宙科學(xué)、技術(shù)與工程四個(gè)領(lǐng)域綜合呈現(xiàn)科學(xué)知識(shí)和科學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)這四個(gè)領(lǐng)域知識(shí)之間的相互滲透，注重自然世界的整體性，著力提高學(xué)生的綜合能力。正是因?yàn)樾W(xué)科學(xué)自身的學(xué)科特點(diǎn)，科學(xué)教師在開展集體教研時(shí)面臨一定的困難。

一方面，很多學(xué)校科學(xué)教師的人數(shù)并不多，甚至一些學(xué)校只有一名科學(xué)教師，集體備課變成獨(dú)角戲。很多學(xué)校也在積極地探尋有效的集體備課方式，如與附近兄弟學(xué)校進(jìn)行聯(lián)片教研，采取學(xué)區(qū)制的形式在學(xué)區(qū)內(nèi)開展聯(lián)合教研，取得了一些成效，但不同學(xué)校在辦學(xué)理念、教學(xué)質(zhì)量層次、課程安排等方面存在差異，集中教研仍然存在很大的局限性。另一方面，大部分學(xué)校存在專業(yè)領(lǐng)域科學(xué)教師不全的問題，學(xué)校在招聘科學(xué)教師時(shí)盡量在物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、地球和宇宙科學(xué)、技術(shù)與工程各個(gè)領(lǐng)域都招聘到專業(yè)教師，但由于人數(shù)或受聘教師專業(yè)限制，實(shí)際上科學(xué)教師招聘沒能覆蓋科學(xué)課程的全部領(lǐng)域，集體教研效果仍然有限。

二、集團(tuán)化辦學(xué)帶來(lái)的機(jī)遇

集團(tuán)化辦學(xué)的最大優(yōu)勢(shì)是，集團(tuán)內(nèi)各所學(xué)校的教育教學(xué)資源、課程安排等均可實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一管理、統(tǒng)籌安排，使上文提到的科學(xué)教師人數(shù)不足、專業(yè)領(lǐng)域覆蓋不全、連片教研存在局限性等問題迎刃而解。以南寧市五象教育集團(tuán)為例，南寧市五象教育集團(tuán)以五象小學(xué)為基礎(chǔ)成立，集團(tuán)內(nèi)包括五象小學(xué)、金龍路小學(xué)、宋廂路小學(xué)、慶林路小學(xué)、龍堤路初級(jí)中學(xué)5所學(xué)校。在集團(tuán)化辦學(xué)之前，五象小學(xué)僅有兩名科學(xué)教師，分別為物理、化學(xué)專業(yè)畢業(yè)，開展集體教研的難度可想而知，而實(shí)施集團(tuán)化辦學(xué)以后，科學(xué)教師達(dá)到8名，涵蓋理、化、生、地等專業(yè)，科學(xué)課程涉及的各個(gè)領(lǐng)域內(nèi)容均有相應(yīng)專業(yè)的教師。同時(shí)，由于集團(tuán)內(nèi)的各所學(xué)校的教育教學(xué)資源、課程安排等均進(jìn)行統(tǒng)籌安排，為科學(xué)教師開展集體教研活動(dòng)鋪平了道路。

三、集團(tuán)化辦學(xué)背景下科學(xué)教師集體教研的路徑

（一）建立集體教研機(jī)制

學(xué)校由教研處牽頭，成立集體教研組織機(jī)構(gòu)，出臺(tái)一系列集體教研制度，并對(duì)各教研組進(jìn)行指導(dǎo)，為集體教研提供便利，提高教師的參與積極性，促成集體教研有效開展。

首先，建立管理制度。集體備課由教研處實(shí)施統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、分級(jí)管理。如五象教育集團(tuán)教研組由教研處統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，語(yǔ)、數(shù)、英教研組規(guī)模較大，按年級(jí)分備課組，學(xué)科較多的小學(xué)綜合教研組按學(xué)科分備課組。由教研組長(zhǎng)部署集體教研活動(dòng)，由備課組長(zhǎng)負(fù)責(zé)具體實(shí)施，教研組長(zhǎng)指導(dǎo)并參加各小組的備課活動(dòng)，每次集體教研活動(dòng)做到“四定”，即定時(shí)間、定地點(diǎn)、定中心發(fā)言人、定內(nèi)容，同時(shí)做好記錄及材料的收集。教研組長(zhǎng)對(duì)學(xué)校本學(xué)科的教研活動(dòng)、教學(xué)質(zhì)量負(fù)總責(zé)。其次，配備軟硬件條件（包括時(shí)間、場(chǎng)所、設(shè)備、資金、資料等硬件及研究氛圍等軟件），由集團(tuán)統(tǒng)籌安排，確保集體教研能順利進(jìn)行。再次，提高思想認(rèn)識(shí)。通過講座、培訓(xùn)、參觀學(xué)習(xí)，同時(shí)對(duì)教師進(jìn)行分層培養(yǎng)，以老帶新、以點(diǎn)帶面，對(duì)教師進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng)，讓教師特別是青年教師了解集體教研的好處，提高教師的研究意識(shí)和積極性。最后，優(yōu)化評(píng)價(jià)方式，將集體教研與教師評(píng)優(yōu)掛鉤，讓骨干教師有成就感，讓年輕教師有獲得感，提高教師參與集體教研活動(dòng)的積極性。

（二）優(yōu)化集體教研形式

集中教研是最常見的教研方式，隨著時(shí)代的發(fā)展，形式越來(lái)越多樣，除了線下教研還有網(wǎng)絡(luò)教研等，所以學(xué)校的教研形式應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)。目前，五象教育集團(tuán)科學(xué)組教研形式主要為集中教研與分散教研相結(jié)合，以傳統(tǒng)教研為主，以網(wǎng)絡(luò)教研為輔。

1.集中教研與分散教研相結(jié)合

木桶理論認(rèn)為：由多塊木板構(gòu)成的木桶，其價(jià)值在于其盛水量的多少，但決定木桶盛水量多少的關(guān)鍵因素不是其最長(zhǎng)的板塊，而是其最短的板塊。這就是說任何一個(gè)組織都可能面臨一個(gè)共同的問題，即構(gòu)成組織的各個(gè)部分往往是優(yōu)劣不齊的，而劣勢(shì)部分往往決定著整個(gè)組織的水平。集體教研的意義在于可以集思廣益，從而達(dá)到同伴互助、強(qiáng)弱互補(bǔ)、資源共享、共同成長(zhǎng)、交互引領(lǐng)、雙贏共好的目的，同時(shí)更好地達(dá)到專業(yè)引領(lǐng)、促進(jìn)青年教師快速成長(zhǎng)、盡快補(bǔ)齊短板、促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量整體提升的目的。

（1）集中教研：即在集團(tuán)內(nèi)，由教研組長(zhǎng)組織，全體科學(xué)教師于每周固定時(shí)間、地點(diǎn)，確定中心發(fā)言人和教研內(nèi)容，進(jìn)行集體教研。比如針對(duì)科學(xué)教師專業(yè)出身的特殊性，在確定發(fā)言人和內(nèi)容時(shí)，發(fā)揮各位科學(xué)教師的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，可以實(shí)行學(xué)科領(lǐng)域交叉培訓(xùn)。這樣可以讓每位教師在各個(gè)領(lǐng)域都更專業(yè)，補(bǔ)齊教師的專業(yè)短板，提高教師的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)。

（2）分散教研：根據(jù)學(xué)科組內(nèi)教師結(jié)構(gòu)的實(shí)際情況，實(shí)行教師分層培養(yǎng)，骨干教師與成長(zhǎng)教師、職初教師結(jié)對(duì)培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)引領(lǐng)和有針對(duì)性的指導(dǎo)，促進(jìn)青年教師快速成長(zhǎng)，結(jié)對(duì)教師特別是不在同一校區(qū)的結(jié)對(duì)教師之間相互研討，聽課指導(dǎo)等可以靈活開展，實(shí)行分散教研，不用把全體科學(xué)教師集中到一起開展教研活動(dòng)。

2.網(wǎng)絡(luò)教研是傳統(tǒng)教研方式的有效補(bǔ)充

網(wǎng)絡(luò)教研是指在教研過程中運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行線上教研的教研形式。網(wǎng)絡(luò)教研是隨網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的發(fā)展而生的一種系統(tǒng)、嶄新的教研方式，是對(duì)傳統(tǒng)教研方式或常規(guī)教研方式的有益補(bǔ)充。網(wǎng)絡(luò)教研完全突破了教研活動(dòng)的地域限制，增加了教研的時(shí)間靈活性?，F(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)教研可以通過專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)（如師訓(xùn)寶等）進(jìn)行，也可以通過微信、QQ等平臺(tái)進(jìn)行，這些都能夠立體、高效地傳輸信息，用聲音、文字、圖形、圖像立體地表現(xiàn)信息，對(duì)分散在各個(gè)校區(qū)的科學(xué)教師來(lái)說，通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教研再好不過了。

（三）豐富集體教研內(nèi)容

集體教研的內(nèi)容直接影響著教研的效果。因此集體教研應(yīng)根據(jù)本校本組的實(shí)際情況開展，力求豐富集體教研內(nèi)容，使教研效益最大化。

1.進(jìn)行課標(biāo)、教材解讀等活動(dòng)。我?？茖W(xué)組安排教師集體解讀新課標(biāo)，深刻理解課標(biāo)理念、課程目標(biāo)、內(nèi)容安排、教學(xué)建議、評(píng)價(jià)建議等。同時(shí)，組織教師結(jié)合課標(biāo)解讀教材，深刻領(lǐng)會(huì)教材編排意圖。五象教育集團(tuán)成立近一年來(lái)，科學(xué)組已經(jīng)相繼開展了2017年版新課標(biāo)解讀、新教材解讀、小初銜接研討等集體教研活動(dòng)。

2.實(shí)施組內(nèi)交叉培訓(xùn)、共同研討。上文提到小學(xué)科學(xué)涉及物質(zhì)科學(xué)等四大領(lǐng)域，而我?？茖W(xué)教師分屬理、化、生、地等專業(yè)，我校科學(xué)教研組充分發(fā)揮組內(nèi)各位科學(xué)教師的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，實(shí)行學(xué)科領(lǐng)域交叉培訓(xùn)，讓每位科學(xué)教師在各個(gè)領(lǐng)域都更專業(yè)。

3.開展教師技能訓(xùn)練，包括備課、說課、上課、聽課、評(píng)課、實(shí)驗(yàn)操作等訓(xùn)練。我?？茖W(xué)組要求教師按要求完成觀摩優(yōu)秀課例的任務(wù)，輪流上公開課，積極參加校內(nèi)教師技能競(jìng)賽等。如每人每年至少上一節(jié)公開課，從備課開始，全組教師都要全程參與公開課的各個(gè)環(huán)節(jié)，在觀摩學(xué)習(xí)、互相聽評(píng)課、集體研討中得到鍛煉和提升。

4.開展實(shí)驗(yàn)研究、問題研究和科技活動(dòng)課程開發(fā)研究。實(shí)驗(yàn)研究包括對(duì)實(shí)驗(yàn)裝置的改進(jìn)、操作過程的優(yōu)化、教學(xué)過程的優(yōu)化等進(jìn)行研討;問題研究主要針對(duì)教師在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的各種問題進(jìn)行交流、研究，形成教育智慧，提高課堂實(shí)效性;科技活動(dòng)課程開發(fā)研究主要研討如何組織學(xué)生開展科技實(shí)踐探究活動(dòng)、學(xué)科競(jìng)賽等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，提高教育教學(xué)質(zhì)量，如我?？茖W(xué)組依托五象小學(xué)校內(nèi)的南寧市科技教育基地，每年開展五大活動(dòng)（科技節(jié)、夢(mèng)幻模型、開心農(nóng)場(chǎng)、創(chuàng)客教育、科技創(chuàng)新），形成兩大特色（創(chuàng)客公益教育、農(nóng)場(chǎng)科技實(shí)踐活動(dòng)）。

5.開展課題研究。我校科學(xué)組積極開展課題研究，組織教師撰寫教學(xué)科研論文，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)教師業(yè)務(wù)能力提高。集團(tuán)成立近一年來(lái)，科學(xué)組已經(jīng)開展了五個(gè)校級(jí)課題研究，其中兩個(gè)已經(jīng)結(jié)題。

此外，我?？茖W(xué)組做好各種教學(xué)資源的收集和整理工作，包括教學(xué)參考書、課件、視頻、學(xué)報(bào)等資源的收集和整理工作，豐富本組資源，實(shí)現(xiàn)資源共享。

四、開展集體教研應(yīng)注意的問題

（一）正確處理好集體教研與個(gè)人鉆研的關(guān)系

正所謂“師父領(lǐng)進(jìn)門，修行在個(gè)人”，集體教研固然能夠?qū)崿F(xiàn)資源共享、共同成長(zhǎng)，但應(yīng)以個(gè)人鉆研為前提。特別是年輕教師不能對(duì)集體教研形成依賴，形成依賴就違背了開展集體教研的初衷。集體教研不僅僅是集中研究，更應(yīng)采取集中研究與個(gè)人鉆研相結(jié)合的形式，充分調(diào)動(dòng)每位教師的工作積極性。

（二）尊重和保護(hù)教師的專業(yè)自主性

每位教師都有獨(dú)特的一面，集體教研應(yīng)堅(jiān)持以教師為本，靈活變通，進(jìn)行人性化管理，給予教師人文關(guān)懷，尊重和保護(hù)教師的專業(yè)自主性，在充分凝聚集體智慧的基礎(chǔ)上，充分挖掘個(gè)人潛能，發(fā)揮各自的特長(zhǎng)。如備課的內(nèi)容統(tǒng)一，上課在不離開備課提綱的情況下，方法可以各有不同。教學(xué)風(fēng)格可以百花齊放，千萬(wàn)不能出現(xiàn)“千人一面”的局面。概括地說，教師應(yīng)通過集體教研迅速成長(zhǎng)，并在此基礎(chǔ)上不斷完善自己，逐步形成自己獨(dú)特的風(fēng)格。

學(xué)校應(yīng)努力探求集體教研制度的新途徑、新方法，通過積極調(diào)動(dòng)教師的積極性，營(yíng)造良好的氛圍，使集體教研活動(dòng)真正做出實(shí)效，并使之制度化、常態(tài)化，提高教師的科研意識(shí)和能力，讓集體教研成為教師交流討論、學(xué)習(xí)研究的平臺(tái)，進(jìn)而形成教師良好的合作學(xué)習(xí)、合作研究機(jī)制，促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)，提高學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量。

作者簡(jiǎn)介：黃映柱，壯族，廣西南寧人，大學(xué)本科學(xué)歷，一級(jí)教師，南寧市教學(xué)骨干，研究方向?yàn)樾W(xué)科學(xué)教學(xué)。

（責(zé)編 秦越霞）