核心素養(yǎng)下小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)探究

摘? 要：在核心素養(yǎng)下，開展整本書閱讀教學(xué)模式對(duì)學(xué)生語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生了重大的意義，有效地促進(jìn)了他們閱讀效果的提升。小學(xué)語文教師積極探究整本書閱讀教學(xué)的主要模式，組織出多種多樣的整本書閱讀教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生勇于分享自我的讀書經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)的改革與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語文;整本閱讀;教學(xué)策略

閱讀是小學(xué)階段非常重要的教學(xué)內(nèi)容，不僅涉及到文章內(nèi)容和段落語句，而且包含了文言文、古詩詞等內(nèi)容。在小學(xué)階段，教師積極創(chuàng)新閱讀教學(xué)的開展形式，樹立起“整本書”閱讀教學(xué)理念，將整本書閱讀教學(xué)模式應(yīng)用到語文課堂教學(xué)當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生閱讀書籍的內(nèi)容，使學(xué)生在閱讀書籍時(shí)逐漸形成良好的閱讀習(xí)慣，建立起自主閱讀的意識(shí)，深入挖掘每一本書的內(nèi)容，探索出書中所蘊(yùn)藏的思想感情。

一、實(shí)行小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)模式呈現(xiàn)出的重要作用

整本書閱讀教學(xué)模式的應(yīng)用有助于拓展學(xué)生的知識(shí)面，拓寬他們的閱讀視野，使學(xué)生逐步積累下更多的好詞好句，將閱讀到的內(nèi)容應(yīng)用到寫作當(dāng)中，學(xué)會(huì)書中的寫作方法和形式，明確整本書中語言表達(dá)的方式。整本書閱讀教學(xué)模式的應(yīng)用有助于提升學(xué)生的思維能力，強(qiáng)化他們的知識(shí)整合能力，使學(xué)生自主分析出書籍的類型和情感表達(dá)的方式，確定每一本書中所涉及到的內(nèi)容，對(duì)比出各個(gè)書籍的相似之處和存在差異的地方，將書籍進(jìn)行整合和歸納，逐步形成良好的閱讀思維能力。同時(shí)，整本書閱讀教學(xué)模式的應(yīng)用有助于幫助學(xué)生樹立起正確的情感，提升他們的思想品味，使學(xué)生自主傳承和發(fā)揚(yáng)中國(guó)文化，領(lǐng)悟到作者所表達(dá)出的思想感情，逐步形成較高的審美能力。

二、實(shí)行小學(xué)語文整本書教學(xué)模式的主要原因

受到新課程改革的影響，語文教師積極應(yīng)用整本書閱讀教學(xué)模式，認(rèn)識(shí)到整本書閱讀教學(xué)的重要性，了解到應(yīng)用整本書閱讀教學(xué)模式的原因。

一方面，小學(xué)語文教師積極應(yīng)用整本書閱讀教學(xué)模式，主要是受到了閱讀活動(dòng)的支持，以閱讀活動(dòng)改變學(xué)生的閱讀心境，使學(xué)生逐漸愛上閱讀，自主投入到整本書閱讀當(dāng)中，在良好的氛圍中享受閱讀的樂趣。學(xué)生很容易受到環(huán)境因素的影響，在良好的家庭氛圍中會(huì)主動(dòng)投入到整本書閱讀當(dāng)中，受到家人的熏陶更容易投入到閱讀當(dāng)中，在濃郁的書香氣息中挖掘出書籍所具有的魅力。在校園中，學(xué)生受到老師的引導(dǎo)，也會(huì)很快愛上閱讀，在教師的指引下感受閱讀的樂趣所在。

另一方面，小學(xué)語文教師積極應(yīng)用整本書閱讀教學(xué)模式，主要是由于這種閱讀模式更符合當(dāng)前學(xué)生的心理年齡，符合他們的閱讀心理，滿足他們的閱讀需求，使學(xué)生更容易接受和理解閱讀的內(nèi)容，深刻認(rèn)識(shí)到每一本書中所表達(dá)出的中心思想，了解到整本書的具體內(nèi)容。

三、基于核心素養(yǎng)下改革小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)的措施

（一）引導(dǎo)學(xué)生同讀一本書，增加課堂的交流與互動(dòng)

在小學(xué)階段，語文教師積極引導(dǎo)學(xué)生閱讀同一本書，讓學(xué)生在同一時(shí)間閱讀同一本書，隨后，再說出自我對(duì)這本書的感想和見解，分享和交流自我對(duì)這本書的理解和認(rèn)識(shí)，積極主動(dòng)溝通這本書中所涉及到的內(nèi)容，加深對(duì)整本書的認(rèn)識(shí)與理解，進(jìn)而提升學(xué)生的閱讀效率，提高他們的閱讀效果，增加小學(xué)語文課堂教學(xué)的交流與互動(dòng)。例如，在語文課堂上，教師在講解到與《牛郎織女（一）》這一章節(jié)相關(guān)的內(nèi)容時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生一同閱讀“牛郎織女（黃蓓佳編著）”這本書籍，引領(lǐng)他們挖掘牛郎和織女的故事，使學(xué)生一同靜下心來閱讀這本書，一起分析這本書中所表達(dá)出的思想感情，分析出這本書所展現(xiàn)出的真摯愛情，進(jìn)而拓展學(xué)生的閱讀深度，提升他們的核心素養(yǎng)，提高他們的閱讀效果。

（二）應(yīng)用信息技術(shù)，做好讀前誘導(dǎo)工作

小學(xué)語文教師在課堂上積極應(yīng)用信息技術(shù)，以信息技術(shù)導(dǎo)出整本書的內(nèi)容，將與書籍相關(guān)的圖片展示在多媒體上，利用直觀的圖片引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，使學(xué)生根據(jù)圖片的指引閱讀完整本書，鑒賞到書中所涉及到的文字信息內(nèi)容，加深對(duì)文字信息的認(rèn)知與理解。例如，教師在講解《北京的春節(jié)》這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)積極利用信息技術(shù)，將與“春節(jié)習(xí)俗”相關(guān)的圖片展示在多媒體上，指引學(xué)生閱讀的方向，使學(xué)生更加快速理解這一章節(jié)的內(nèi)容，明確春節(jié)所涉及到的風(fēng)俗習(xí)慣。

（三）創(chuàng)建閱讀分享交流會(huì)，增加學(xué)生對(duì)書本的理解

分享與交流是整本書閱讀模式的核心，也是提高學(xué)生閱讀效率的關(guān)鍵。在小學(xué)階段，語文教師積極創(chuàng)設(shè)閱讀分享交流會(huì)，給予學(xué)生更多自主表達(dá)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在課堂上積極與其他同學(xué)交流自我的閱讀經(jīng)驗(yàn)，分享自我對(duì)某一本書的認(rèn)知與理解，將自我的閱讀心得分享給其他同學(xué)，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀效率，促進(jìn)他們語文核心素養(yǎng)的提升。

（四）傳授閱讀方法，提高學(xué)生的閱讀效率

俗話說：“授之以魚，不如授之以漁”，語文教師應(yīng)當(dāng)在整本書閱讀教學(xué)中傳授給學(xué)生閱讀方法，教會(huì)他們整本書閱讀的方式，使學(xué)生學(xué)會(huì)自主閱讀整本書，了解到整本書閱讀的形式。例如，在拿到《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》這本書時(shí)，學(xué)生要先瀏覽整本書的具體內(nèi)容，明確整本書具體說了什么，了解到魯濱遜的漂流事跡，其次，需要整體閱讀這本書籍的內(nèi)容，挖掘作者所表達(dá)出的情感，了解到魯濱遜在漂流過程中的心理變化，最后，及時(shí)摘抄下優(yōu)美的語句，感受到語句描寫的美妙之處，學(xué)習(xí)到這本書的寫作方式，逐步形成較高的語文核心素養(yǎng)。

四、結(jié)束語

小學(xué)語文教師積極應(yīng)用整本書閱讀教學(xué)模式，帶領(lǐng)學(xué)生一同閱讀整本書，一同分析出整本書中所涉及到的內(nèi)容，使學(xué)生掌握到閱讀書籍的方法，逐步形成良好的閱讀習(xí)慣，感受到閱讀的魅力，進(jìn)而提升學(xué)生的閱讀效果和質(zhì)量。

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作者簡(jiǎn)介

陳菲（1987.06—），性別：女，民族：漢，籍貫：四川成都，最高學(xué)歷：大學(xué)本科，職稱：二級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語文閱讀教學(xué)。