搭建階梯閱讀名著，專題探究深入思考

馬莉莉

摘? 要：在初中語文教學(xué)中，采用閱讀名著的方法為學(xué)生搭建進(jìn)步的階梯幫助學(xué)生從前人的歷史軌跡中探尋當(dāng)時的發(fā)展歷程，通過對前人歷史的探究，去思考腳下屬于自己人生的路。本文主要分了初中語文教學(xué)現(xiàn)狀，探討閱讀名著對提高初中學(xué)生人文素養(yǎng)和精神素養(yǎng)培養(yǎng)的重要價值，并理論結(jié)合初中語文教學(xué)實(shí)際，以《紅星照耀中國》為例，探究在進(jìn)行經(jīng)典名著閱讀時，給初中語文教學(xué)和學(xué)生思維發(fā)展帶來的積極影響，并提出幾個切實(shí)可行的教學(xué)措施，為初中語文的進(jìn)一步發(fā)展提供些許舉措。

關(guān)鍵詞：初中語文;名著閱讀;探究;思考

語文教學(xué)相比其他初中科目來說，具有長久的學(xué)習(xí)歷史和濃郁的先天文化氛圍。漢語是母語，是學(xué)生從牙牙學(xué)語時期就接觸的文化，而且在日常的生活和學(xué)習(xí)中，漢語言無處不在。因此，教師在進(jìn)行語文科目教學(xué)的時候，天然占據(jù)優(yōu)勢。但是，如何提高整體初中學(xué)生的人文知識素養(yǎng)和培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的精神涵養(yǎng)，讓學(xué)生成為一個忠于黨忠于人民，能為中華之復(fù)興而成長的人，對教師來說存再一定的難度，需要不斷的通過對實(shí)踐的調(diào)整才能實(shí)現(xiàn)。在初中語文教學(xué)中，采用經(jīng)典閱讀名著教學(xué)的方式，幫助學(xué)生去了解中國歷史的發(fā)展歷程，增加學(xué)生對中國共產(chǎn)黨和中華民族的認(rèn)同感，讓學(xué)生懂得去珍惜這來之不易的勝利果實(shí)，并為實(shí)現(xiàn)中華民族的下一個大成功而貢獻(xiàn)自己的力量。

一、在語文教學(xué)中開展閱讀名著的積極影響

每一部名著都是人類文化成果之中的經(jīng)典，其中有著豐富的語言現(xiàn)象，表現(xiàn)了不同國家和地區(qū)、不同時代的語言運(yùn)用習(xí)慣。在初中語文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生開展名著閱讀活動，增加學(xué)生對經(jīng)典名著的了解，為學(xué)生打開新的視野。能夠經(jīng)過歷史和人民的檢驗(yàn)，并且盛久不衰的文學(xué)作品，一定有其存在的意義。在通過對名著的閱讀中，探討過去發(fā)生過的事件，通過對作品中故事的描寫，去感知?dú)v史上人物成長和發(fā)展的軌跡，探尋歷史發(fā)展的依據(jù)。幫助學(xué)生厘清歷史發(fā)展脈絡(luò)，增加學(xué)生對過去的感知，引導(dǎo)學(xué)生開展自省。

二、探究歷史發(fā)展路徑，厘清歷史發(fā)展脈絡(luò)

教師在進(jìn)行初中人教版語文講解的時候，可以根據(jù)教材的設(shè)置，有目的的進(jìn)行名著閱讀工作的推進(jìn)，將經(jīng)典名著與初中語文教材相銜接，并在學(xué)生進(jìn)行經(jīng)典名著閱讀之前，讓學(xué)生帶著老師設(shè)置的問題或是學(xué)生自發(fā)展開的思考進(jìn)行閱讀。問題的設(shè)置能夠幫助學(xué)生有目的的開展經(jīng)典名著的進(jìn)行，而不是泛泛的去通讀和略讀。泛讀對初中學(xué)生來說是一個在閱讀中經(jīng)常犯的錯誤，不同于對簡短故事的精確解讀和背誦掌握，長篇名著作品因?yàn)樽謹(jǐn)?shù)較多和內(nèi)容題材設(shè)置寬泛，和學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)和生活相距太遠(yuǎn)，導(dǎo)致學(xué)生讀起來沒有代入感，難以掌握文章的精髓。在語文教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生展開名著的閱讀，通過對《紅星照耀中國》的引導(dǎo)性閱讀，將學(xué)生帶進(jìn)那個戰(zhàn)火紛飛、內(nèi)外遭受困擾的中國，去探聽那個年代的英勇救亡兒女所面臨的狀況，探討當(dāng)時人民的精神世界和文化信仰。

比如，語文教師在進(jìn)行《沁園春·雪》和《我愛這土地》的時候，按照初中語文教學(xué)大綱的設(shè)置進(jìn)行課堂前的準(zhǔn)備活動。教師將《紅星照耀中國》通讀一遍，并將故事情節(jié)都在掌握清楚，再跟學(xué)生講解教材的時候，可以將課本和名著結(jié)合在一起。在中國遭受壓迫期間，最早一批的共產(chǎn)黨人為了家和國作出了怎樣的犧牲。毛澤東作為中華人民共和國的優(yōu)秀領(lǐng)導(dǎo)人，帶領(lǐng)全中國從三座大山的壓迫中走向了新生，帶領(lǐng)人們贏取革命的勝利。這首《沁園春·雪》所寫的背景和所要表達(dá)的內(nèi)涵又是什么，需要學(xué)生通過對作品的閱讀找到連接點(diǎn)。

三、閱讀名著，提高學(xué)生精神涵養(yǎng)

作品是作者因?yàn)樽陨斫?jīng)歷也好，或是對環(huán)境有感而發(fā)做的想象也好，都有其既定的背景存在。閱讀故事，是記錄對師生有特別影響和啟發(fā)的“關(guān)鍵事件”。《紅星照耀中國》作為紀(jì)實(shí)性較強(qiáng)的文學(xué)巨著，具有一定的歷史價值和考察意義。學(xué)生通過對該作品的精心閱讀，可以了解一個外國人在戰(zhàn)火連天的歲月，帶著對中國共產(chǎn)黨人的好奇心來到中國所經(jīng)歷的事，接觸的人，抒發(fā)自己的感慨。

比如，在進(jìn)行閱讀的時候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生，將自己所處的角色放在作者的位置上，如果是你，你會有什么樣的選擇。是滿足自己的好奇心，揭開古老中國新青年熱血奮斗的神秘面紗，還是像歐美國家對中國紅色革命的誤解一樣置之不理。每一個人都有自己獨(dú)特的思想和靈魂，面對問題都會給出自己不一樣的答案，因此，在開展名著閱讀的時候，教師要尊重學(xué)生的思維，并適時的給與肯定和引導(dǎo)，讓學(xué)生樹立正確的價值觀念和思維方式，幫助學(xué)生提高自身的精神涵養(yǎng)。

四、結(jié)語

綜上所述，在語文教師的帶領(lǐng)下，通過對《紅星照耀中國》這部經(jīng)典名著的閱讀，幫助學(xué)生打開新的歷史大門，讓學(xué)生透過作者的眼睛去“看”那個熱血的年代，去體驗(yàn)不一樣的人生。幫助學(xué)生樹立正確的歷史價值觀念，引導(dǎo)學(xué)生健康成長。

參考文獻(xiàn)

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